Forschungsprojekte

Einzelförderung:

• Am Vorabend der Destruktion - Lokale Gruppen und globale Netzwerke während des späten 4. und frühen 3. Jahrtausends v. Chr. in Mitteleuropa

  Laufzeit: 19. Juli 2021 - 31. Dezember 2021
  Mittelgeber: Deutsche Forschungsgemeinschaft (DFG)
  Abstract

  Geplant ist eine internationale Tagung zum Thema: „The eve of destruction - Local groups and global networks during the late 4th and early 3rd mil BC in Central Europe and beyond“, 19.-21.7.2021.

  In jüngster Zeit haben paläogenetische Forschungsergebnisse den Fokus der internationalen archäologischen Diskussion auf mögliche „massive migrations“ im 3. Jt. v. Chr. gelenkt (Allentoft u.a. 2015; Haack u.a. 2015; Furholt 2018). Im Zentrum des Interesses stehen dabei zumeist die sogenannte „Jamnaja Kultur" und die „Schnurkeramische Kultur“, deren „Träger*innen“ als mögliche Einwanderer aus dem osteuropäischen Raum in Betracht kommen. Die großflächige Ausbreitung der genannten Kulturen wird also von genetischer Seite gern durch eine rasche und massive Einwanderungsbewegung erklärt. Auf der anderen Seite stehen meist archäologisch argumentierte Modelle, die regionale Unterschiede betonen. Selbst diese
  können aber meist nicht entscheiden, worauf diese Regionalität zurückzuführen ist: auf eine Kontinuität der lokalen Bevölkerung, die die Schnurkeramik mitträgt, oder eher auf einer progressiven Diversifizierung der neuen Einwanderer. Diese Unsicherheit liegt darin begründet, dass die archäologischen Phänomene kurz vor dem Auftraten der Schnurkeramik in vielen europäischen Regionen nur grob bekannt sind.

  Die Einbeziehung des „Vorabends“ der Schnurkeramik ist also unabdingbar, wenn es darum geht, regionale und überregionale Modelle dieses Transformationsprozesses sinnvoll miteinander zu verbinden. Die Archäologie muss hier eine Schlüsselposition einnehmen, auch weil in vielen Regionen keine Bestattungen für die Entnahme genetischer Proben vorhanden sind.

  Der Workshop möchte hier neue Impulse setzen, indem er den Blick auf aktuelle Forschungen in Mitteleuropa und darüber hinaus in der Zeit zwischen 3300 und 2700 v. Chr. richtet. Für diese Phase wurden in der archäologischen Forschung zahlreiche, eher kleinräumig verbreitete „Kulturgruppen“ wie die „Wartbergkultur“ oder die „Goldberg-III-Gruppe“, jedoch auch großräumige Phänomene wie die „Kugelamphorenkultur“ definiert. Anhand diverser Elemente der archäologischen Überlieferung werden immer wieder Abgrenzungsprobleme zwischen verschiedenen „Kulturgruppen“ bzw. deren generelle Legimitation diskutiert. Häufig lässt sich kaum feststellen, ob mehr Verbindendes oder mehr Trennendes vorliegt. Dies führt unmittelbar zu der Frage, ob sich bereits dieser Horizont als Transformationsphase auffassen lässt, welche nachfolgenden Veränderungen kontinentalen Ausmaßes in der Zeit der Becherkulturen unmittelbar vorgreift oder diese eventuell sogar erst ermöglichte.

  Folgende Fragen sollen unter anderem debattiert werden:

  • Zeichnet sich eine Intensivierung überregionaler Verbindungen ab und anhand welcher archäologischen Quellengattungen lässt sich diese empirisch nachvollziehen?
  • Zeigen sie sich in der materiellen Kultur, in der Wirtschaftsweise, in Siedlungsweise und Architektur oder/und im Hinblick auf Rohstoffaustausch?
  • Lassen sich lokale Gruppen mit starker überregionaler Vernetzung adäquat mittels des archäologischen Kulturkonzeptes diskutieren, oder werden Alternativen benötigt („Innovationsraum“, „Netzwerk“ usw.)?
  • Welche sozialen Strukturen und Veränderungen lassen sich in den verschiedenen Regionen fassen und sind diese miteinander vergleichbar?
  • Und wie wahrscheinlich ist jeweils die von genetischer Seite argumentierte Idee einer weitgehenden Entvölkerung ganzer Landstriche durch eine Vorform der Pest?

  Ausgehend von aktuellen Forschungsergebnissen will die Tagung einen ersten Beitrag zu einem ganzheitlichen Verständnis der Transformationsprozesse im ausgehenden 4. und im 3. Jahrtausend v. Chr. leisten.

  →Mehr Informationen

• Aktive Besiedelung der Taman-Halbinsel

  Laufzeit: 1. Oktober 2020 - 30. September 2023
  Mittelgeber: andere Förderorganisation
  →Mehr Informationen

• Die Herkunft von Neanderthaler-Gruppen an der Ostgrenze ihres Verbreitungsgebietes: Vergleichende archäologische Untersuchungen zur Sibiryachikha-Industrie des Russischen Altai

  Laufzeit: 1. September 2019 - 31. August 2022
  Mittelgeber: DFG-Einzelförderung / Sachbeihilfe (EIN-SBH)
  →Mehr Informationen

• Episoden aus dem Leben eiszeitlicher Höhlenkünstler - Analyse menschlicher Fußabdrücke mit indigenem Wissen und Methoden westlicher Wissenschaften

  Laufzeit: 1. Januar 2017 - 31. Dezember 2021
  Mittelgeber: DFG-Einzelförderung / Sachbeihilfe (EIN-SBH)
  Abstract

  Aufbauend auf drei Pilotstudien (2013 bis 2015) sollen in dem beantragten Forschungsvorhaben spätpleistozäne und frühholozäne Fußabdrücke in ausgewählten südwestfranzösischen Bilderhöhlen von indigenen Fährtenlesern aus Namibia mit ihren eigenen indigenen Methoden untersucht werden. Parallel hierzu sollen dieselben Fußabdrücke mit aktuellen Methoden westlicher Wissenschaften analysiert werden, so dass die Ergebnisse beider Methodenspektren unmittelbar miteinander verglichen und diskutiert werden können. Die Analyse von Fußabdrücke ist seit den ersten Untersuchungen in den 1970er Jahren ein Desiderat der prähistorischen Archäologie, obwohl über Fußabdrücke wertvolle Einblicke in die Nutzung von Bilderhöhlen gewonnen werden können. Im Zentrum des beantragten Forschungsvorhabens stehen drei Anliegen: 1. Evaluation der im Rahmen der Pilotstudie von 2013 erarbeiteten Ergebnisse, 2. Generierung neuer Daten und 3. Aufbau einer hybriden Wissenschaft des Lesens menschlicher Fußabdrücke. Die Forschungen stehen in einem engen Austausch mit zwei weiteren, methodisch verwandten Projekten, die in einem Paketantrags Archäologie und indigenes Wissen (DFG 944/1) gebündelt sind.Gerade durch die Entwicklung einer hybriden Wissenschaft des Lesens menschlicher Fußabdrücke leistet das Projekt einen nachhaltigen Beitrag zu den archäologischen Wissenschaften und deren Wahrnehmung in der breiten Öffentlichkeit.

  →Mehr Informationen

• Kulturelle und biologische Transformationen im späten Mittelpleistozän (420-200 ka) der Qesem Cave, Israel: Untersuchungen zur Homininen-Entwicklung in der Levante nach der Zeit des Homo erectus

  Laufzeit: 1. November 2015 - 31. Dezember 2021
  Mittelgeber: DFG-Einzelförderung / Sachbeihilfe (EIN-SBH)
  Abstract

  Die in der Nähe von Tel Aviv, Israel gelegene Höhlenfundstelle Qesem Cave ist eine außergewöhnlich gut erhaltene Station des späten Mittelpleistozäns, deren archäologischen Horizonte absoluten Daten zufolge im Zeitraum zwischen 420.000 und 200.000 Jahren zur Ablage gekommen sind. Die bisher geborgenen Steingeräte-Inventare gehören in das Acheuleo-Yabrudien des ausgehenden Altpaläolithikums in der Levante. Innerhalb der Region folgt das Acheuleo-Yabrudien stratigraphisch regelhaft auf das Acheuléen und wird von Fundschichten des Mittelpaläolithikums überdeckt. Neue Untersuchungen an menschlichen Zähnen, die im letzten Jahrzehnt aus der Abfolge der Qesem Cave geborgen werden konnten, ergaben als Träger des Acheuleo-Yabrudien eine unbekannte Homininenart, die bei enger Verwandtschaft mit dem modernen Menschen gesichert jünger als Homo erectus ist. Zur Untersuchung dieses für die Evolutionsgeschichte des Menschen so wichtigen, aber weitestgehend unbekannten Abschnittes bietet die Qesem Cave ideale Bedingungen: zu dem großen Fundreichtum an Artefakten und Resten der Jagdfauna treten große Mengen an Kleinsäugern und Reptilien sowie zum Teil komplexe Feuerstellenbefunde. Die guten Erhaltungsbedingungen ermöglichen eine Rekonstruktion der jeweiligen Umwelt und die darauf ausgerichteten Anpassungsstrategien der neu in der Levante auftretenden Homininenart. Der Schwerpunkt der Untersuchungen in der Qesem Cave liegt auf dem Kontext des Beginns der Anwesenheit der neuen Homininenart in der Levante sowie des übergangs zum nachfolgenden Mittelpaläolithikum und auf der Frage nach der kulturellen Variabilität der archäologischen Hinterlassenschaften. Ausgrabungen in noch unberührten liegenden und hangenden Sedimenten der Höhlenfüllung zielen zum einen auf eine Klärung des Verhältnisses zwischen dem Acheuleo-Yabrudien und dem vorangegangenen Acheuléen bzw. des nachfolgenden Moustérien. Zum anderen soll durch die Aufdeckung einer größeren Fläche um einen etwa 300.000 Jahre alten Feuerstellenbefund, in dessen Peripherie Konzentrationen mit unterschiedlichen Industrien des Acheuleo-Yabrudien angeschnitten wurden, die Frage nach der kulturelle Einheit dieses Komplexes beantworten. Hierzu werden, wie für die gesamten ergrabenen Steingeräteinventare, Rekonstruktionen der Operationsketten unter besonderer Berücksichtigung von Nachschärfungen und Recycling angestrebt, die durch Untersuchungen der Gebrauchsspuren und Jagdbeutereste ergänzt werden. Das angestrebte Projekt ist interdisziplinär angelegt und umfasst neben Ausgrabungen Untersuchungen zur Geoarchäologie, zur Umwelt, zur Anpassung des Menschen anhand von Jagdbeuteresten und Steinartefakten sowie zur absoluten Datierung der archäologischen Horizonte. Zusammenfassend beschäftigt sich das Projekt mit einer für die Herausbildung des modernen Menschen wichtigen Phase vor 400.000 bis 200.000 Jahren, in der Homo erectus in der Levante verschwand und durch eine neue, unbekannte Homininenart ersetzt wurde.
  →Mehr Informationen

• Diachrone Landschaftsarchäologie im Spätneolithikum und in der Kupferzeit in der Moldau, Rumänien

  Laufzeit: 15. September 2014 - 31. Dezember 2099
  Mittelgeber: andere Förderorganisation, Bayerische Staatsministerien
  URL: https://www.uf.phil.fau.de/abteilungen/juengere-urgeschichte/projekte-der-juengeren-urgeschichte/diachrone-landschaftsarchaeolog
  Abstract

  Schwerpunkt des Projektes ist die Untersuchung des Besiedlungsablaufes in der Zeit zwischen ca. 4800 und 3500 v. Chr. im Gebiet zwischen den Karpaten und dem Pruth. Die jungneolithischen/kupferzeitlichen Kulturen Precucuteni und Cucuteni breiten sich in dieser Zeit aus dem Inneren des Karpartenbogens über das Gebirge und das hügelige Karpatenvorland (Subkarpaten) in die osteuropäische Steppe hinaus. Dort kommt es dann in der in der Ukraine Tripilija genannten Kultur zur Anlage von sog. Riesensiedlungen mit teilweise über tausend Hausbefunden.

  Ziel des Projektes ist, im Ursprungs- und Kerngebiet der Cucuteni-Kultur die wirtschaftlichen  und  sozialen Prozesse zu erforschen, die zwar in der Steppe zur Bildung dieser Riesenanlagen führten, sich  aber im topografisch anders strukturierten rumänischen Teil des Verbreitungsgebietes ohne derartige Folgen blieben.
  https://www.uf.phil.fau.de/abteilungen/juengere-urgeschichte/projekte-der-juengeren-urgeschichte/diachrone-landschaftsarchaeolog

  →Mehr Informationen

• Bevölkerungsschätzungen in den Vici des Obergermanisch-Raetischen Limes

  Laufzeit: 1. Januar 2010 - 31. Dezember 2099
  Mittelgeber: Bayerisches Landesamt für Denkmalpflege
  URL: https://www.uf.phil.fau.de/abteilungen/juengere-urgeschichte/projekte-der-juengeren-urgeschichte/gradiometerprospektion-am-limes
  Abstract

  Ziel des Projekts, das in Zusammenarbeit mit dem Bayerischen Landesamt für Denkmalpflege (BLfD) durchgeführt wird, ist Quantifizierung der besiedelten Flächen im unmittelbaren Umfeld der römischen Kastelle entlang des mittelfränkischen Limes, der zum Unesco-Weltkulturerbe zählt. Angewendet wird die zerstörungsfreie Methode der geophysikalische Prospketion mit einem Magnetometer (Gradiometer). Seit 2010 finden regelmäßig jeweils zweiwöchige Prospektionskampagnen im Frühjahr und Herbst statt, bei denen Studierende in die Vermessungs- und Auswertungsarbeiten eingearbeitet werden. Das Projekt vereint somit Forschung, Denkmalpflege und Ausbildung.
  Seit 2010, Förderung BLfD

  https://www.uf.phil.fau.de/abteilungen/juengere-urgeschichte/projekte-der-juengeren-urgeschichte/gradiometerprospektion-am-limes

  →Mehr Informationen

Gruppenförderung – Gesamtprojekte:

Es wurden leider keine Projekte gefunden.

Gruppenförderung – Teilprojekte:

Es wurden leider keine Projekte gefunden.

Eigenmittelprojekte:

• Klassische Antike und Byzantinistik in der Dobrudscha

  Laufzeit: 1. Januar 2015 - 31. Dezember 2099
  URL: https://www.uf.phil.fau.de/abteilungen/juengere-urgeschichte/projekte-der-juengeren-urgeschichte/roemische-siedlungen-in-der-dob
  Abstract

  Neben dem Schwerpunkt „Neolithikum und Kupferzeit in der Moldau“ widmet sich die Professur für jüngere Urgeschichte auch der römischen Epoche in Rumänien. Zum einen mit dem Projekt zum Römerkastell und Vicus Razboieni, zum anderen aber auch – wenngleich auch „nur“ als Kooperationspartner im technischen Bereich – den klassischen antiken und spätantiken Städten im Mündungsbereich der Donau und in den Ebenen der Dobrudscha. Über viele Jahrhunderte entwickelten sich hier Siedlungen mit massiven Befestigungen und ausgedehnten Außensiedlungen und Gräberfeldern. Für tiefer gehende Informationen zu den einzelnen Fundplätzen sei auf die Seiten der Projektpartner verwiesen.

  Die Kooperationspartner sind dabei das Archäologische Institut der Rumänischen Akademie, Abteilung Iași (Prof. Dr. A. Rubel), sowie das Institut für Vor- und Frühgeschichte der LMU München (Prof. Dr. B. Päffgen).

  https://www.uf.phil.fau.de/abteilungen/juengere-urgeschichte/projekte-der-juengeren-urgeschichte/roemische-siedlungen-in-der-dobrudscha-rumaenien/

  →Mehr Informationen

Einzelförderung:

Es wurden leider keine Projekte gefunden.

Gruppenförderung – Gesamtprojekte:

Es wurden leider keine Projekte gefunden.

Gruppenförderung – Teilprojekte:

Es wurden leider keine Projekte gefunden.

Eigenmittelprojekte:

Es wurden leider keine Projekte gefunden.

Einzelförderung:

Es wurden leider keine Projekte gefunden.

Gruppenförderung – Gesamtprojekte:

Es wurden leider keine Projekte gefunden.

Gruppenförderung – Teilprojekte:

Es wurden leider keine Projekte gefunden.

Eigenmittelprojekte:

Es wurden leider keine Projekte gefunden.

Einzelförderung:

• Tracking the infodemic: Conspiracy theories in the corona crisis

  Laufzeit: 1. April 2021 - 30. September 2022
  Mittelgeber: Volkswagen Stiftung
  Abstract

  Welche Kreise ziehen Verschwörungstheorien? Das Projekt untersucht diese Frage, indem wir mit Methoden der Korpuslinguistik den Gebrauch und die Verbreitung von Verschwörungstheorien anhand typischer Sprachmuster analysieren. Außerdem untersuchen wir die diskursiven Strategien, die Verschwörungstheorien mit rechtspopulistischen und extremistischen Diskursen gemeinsam haben. Ziel des Projekts ist es nicht nur, wichtige Einsichten in den Diskurs zur Corona-Pandemie zu gewinnen, sondern auch, die verwendeten Methoden weitgehend zu automatisieren, sodass sie eingesetzt werden können, um die Verbreitung anderer Verschwörungstheorien und Fehlinformationen zu untersuchen, etwa indem bestimmte Argumentationsmuster automatisch identifiziert werden.

  →Mehr Informationen

• Numerisch-algorithmische Rationalität - Fokus China (19.-20. Jhd.)

  Laufzeit: 1. Februar 2021 - 31. Januar 2026
  Mittelgeber: Humboldt-Stiftung / Alexander von Humboldt-Professur
  URL: http://sin-aps.fau.de
  →Mehr Informationen

• Internationaler Preis für Forschung in Deutschland - Frau Prof. Breard

  Laufzeit: 1. Februar 2021 - 31. Januar 2026
  Mittelgeber: Humboldt-Stiftung / Alexander von Humboldt-Professur
  →Mehr Informationen

• "Writing History with China-Chinese Concepts in Transnational Historiography“

  Laufzeit: 1. Oktober 2020 - 30. September 2027
  Mittelgeber: Stiftungen
  URL: https://www.sinologie.phil.fau.de/forschung/projekte-aktuell/writing-history-with-china-chinese-concepts-in-transnational-histor
  Abstract

  In recent years historians in China have begun questioning Western models of historiography. The current efforts of Chinese researchers to make their publications available in English translation is part of their ambitions to (rightfully) criticize Eurocentrism, to pursue a deimperialization of knowledge production and to disseminate (also as part of soft power policy) a more Chinese understanding of history and culture on a global scale. So far, these ambitions have been discussed intensively in sinology, yet as they address the global community of historians their academic significance goes far beyond the area studies of China. The goal is to redefine the disciplinary boundaries of historical sciences and sinology in Western academia by reducing the asymmetric ignorance with regard to the history of the non-West. This shall be achieved by translating and annotating contemporary key texts of Chinese history writing while raising translingual awareness for how cultural assumptions and political rhetoric shape both the writing of these texts and our reading of them. The texts-together with a handbook on Key Concepts in Modern Chinese Historiography-will be published open access. By doing so, we hope to integrate Chinese history more closely into historical sciences curricula and to fathom the methodological contributions of Chinese historians to a more transnationally organized global history writing.

  →Mehr Informationen

• Gemeinsame Nutzung und Pflege der durch die Universität Heidelberg aufgebauten Datenbank „Early Chinese Periodicals Online“ (EPCO)

  Laufzeit: 8. Juli 2019 - 7. Juli 2022
  Mittelgeber: andere Förderorganisation
  URL: https://www.sinologie.phil.fau.de/forschung/projekte-aktuell/scientists-and-their-knowledge-networks-in-the-cold-war-era/#collap
  Abstract
  →Mehr Informationen

• Reeducation Revisited: Transnationale und kulturvergleichende Perspektiven auf die Nachkriegszeit in den USA, Japan und Deutschland

  Laufzeit: 1. November 2018 - 1. November 2021
  Mittelgeber: DFG-Einzelförderung / Sachbeihilfe (EIN-SBH)
  Abstract

  This project examines US-American reeducation politics in its various aspects in Germany and Japan after World War II in a transnational and comparative perspective particularly taking into account cultural entanglements, mass media discourses, civil society and military agendas. It seeks to identify the multidirectional influences, ramifications, and interdependencies between the US and Japan, the US and Germany as well as Japan and Germany which work in each of those domestic as well as foreign settings as part of foundational discourses of legitimation. For instance, the positive self-representation of the US as a democratic exemplum to Japanese and German audiences points to attempts to mitigate social tensions and conflicts ‘at home’. Individual projects address gender regimes (in reeducation- and Hollywood films as well as in Japanese women’s magazines), discourses on race (in cultural representations of and by African American soldiers and in constructions of Japanese-Okinawan) and institutional histories (of the military and the social sciences in Japan and Germany); instead of looking primarily at sequestered national developments, the aim is to study transnational relations, intra-cultural differences and the construction of collective identities. Our focus is on the ways in which reeducation efforts unfold in specific contexts characterized by asymmetrical power relations. Ultimately, this project seeks to establish “comparative reeducation studies” as an interdisciplinary field of study.

  →Mehr Informationen

• Standards of Decision-Making Across Cultures

  Laufzeit: 1. Oktober 2017 - 30. September 2022
  Mittelgeber: Bayerisches Staatsministerium für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst (ab 10/2013)
  URL: https://www.sdac.studium.fau.de/
  Abstract

      

  Standards of Decision-Making Across Cultures (SDAC) is an interdisciplinary study programme in cultural studies with an emphasis on East Asian societies. It allows the students to acquire profound academic and methodological knowledge, as well as additional key skills regarding decision-making processes in East Asia. The MA degree program requires a BA degree of variable disciplinary orientation. This non-consecutive Master’s program draws from the fields of anthropology, philosophy, political science, economics, history, and Chinese studies. In addition to core courses, students have the possibility to further shape their curriculum around linguistic-cultural, comparative-philosophical, or economical & political academic focuses.

  During their obligatory stay at the European Centre for Chinese Studies (ECCS) in Beijing, students will be given the opportunity to apply their theoretical knowledge to both academic and everyday situations in China.

  The programme is organized into four semesters. Students must acquire a total of 120 ECTS credit points. The Master’s thesis is due at the end of the fourth semester. The study plan includes lectures (including the IKGF lecture series), seminars and tutorials. All courses are held in English.

  →Mehr Informationen

• Emmy Noether-Programm: "Die Bürokratisierung des Islam und ihre sozio-rechtlichen Dimensionen in Südostasien"

  Laufzeit: 1. Oktober 2016 - 30. September 2022
  Mittelgeber: DFG-Einzelförderung / Emmy-Noether-Programm (EIN-ENP)
  →Mehr Informationen

Gruppenförderung – Gesamtprojekte:

• Elitestudiengang "Standards of Decision-Making Across Cultures (SDAC)"

  Laufzeit: 1. Oktober 2017 - 30. September 2023
  Mittelgeber: Bayerische Staatsministerien
  →Mehr Informationen

Gruppenförderung – Teilprojekte:

Es wurden leider keine Projekte gefunden.

Eigenmittelprojekte:

Es wurden leider keine Projekte gefunden.

Einzelförderung:

• Eine Typologie afrikanischer Science Fiction (2006-2018): Strategien der Selbstrepräsentation im globalen Kulturmarkt

  Laufzeit: 1. Juli 2019 - 1. Januar 2024
  Mittelgeber: DFG-Einzelförderung / Sachbeihilfe (EIN-SBH)
  URL: https://gepris.dfg.de/gepris/projekt/441611873?language=en
  Abstract

  This project establishes a typology of African science fiction (SF) published between 2006 and 2018 from the perspective of African studies, science fiction scholarship, and comparative cultural studies. Its central aim is to investigate how the increasing involvement of global publishing during this period affected African SF formally, thematically, and medially. The pan-African and multilingual genre of African SF boomed during the 2006 to 2018 period, and scholars considered it a revolutionary mode of self-representation because it constituted a postcolonial rewriting of colonial SF, imagined alternative African futures, and because works were initially published independently. However, as the boom developed, international publishers and television networks including Marvel Comics, Disney Hyperion, and HBO increasingly appropriated African SF. To date, no studies exist that examine how this affected African SF. The central contribution of this project is to fill that gap, and provide insight into how African SF resisted or adapted to the demands of the global cultural marketplace, what hybrid forms emerged in this process, and what the consequences were for its alleged self-representational and emancipatory potential.This project follows three steps: 1) It establishes a working definition of African SF and a preliminary division of the boom in phases. 2) It determines a representative selection of African SF works and establishes a typology. Based on an initial analysis of form, theme, and medium of publication, up to five works of Portuguese, French, or English expression are selected for each phase. To establish the typology, the selection is subsequently analyzed in detail for the ideology of form, understood here as the symbolic message transmitted by the juxtaposition of multiple sign-systems. 3) It determines the trends and changes within the typology through comparative analysis of the different types, and correlates these with the heterogeneous demands of the global cultural marketplace as established in postcolonial scholarship.

  →Mehr Informationen

• Reeducation Revisited: Transnationale und kulturvergleichende Perspektiven auf die Nachkriegszeit in den USA, Japan und Deutschland

  Laufzeit: 1. November 2018 - 1. November 2021
  Mittelgeber: DFG-Einzelförderung / Sachbeihilfe (EIN-SBH)
  Abstract

  This project examines US-American reeducation politics in its various aspects in Germany and Japan after World War II in a transnational and comparative perspective particularly taking into account cultural entanglements, mass media discourses, civil society and military agendas. It seeks to identify the multidirectional influences, ramifications, and interdependencies between the US and Japan, the US and Germany as well as Japan and Germany which work in each of those domestic as well as foreign settings as part of foundational discourses of legitimation. For instance, the positive self-representation of the US as a democratic exemplum to Japanese and German audiences points to attempts to mitigate social tensions and conflicts ‘at home’. Individual projects address gender regimes (in reeducation- and Hollywood films as well as in Japanese women’s magazines), discourses on race (in cultural representations of and by African American soldiers and in constructions of Japanese-Okinawan) and institutional histories (of the military and the social sciences in Japan and Germany); instead of looking primarily at sequestered national developments, the aim is to study transnational relations, intra-cultural differences and the construction of collective identities. Our focus is on the ways in which reeducation efforts unfold in specific contexts characterized by asymmetrical power relations. Ultimately, this project seeks to establish “comparative reeducation studies” as an interdisciplinary field of study.

  →Mehr Informationen

• Gottfried Wilhelm Leibniz-Preis

  Laufzeit: 1. Mai 2018 - 30. April 2025
  Mittelgeber: Deutsche Forschungsgemeinschaft (DFG)
  →Mehr Informationen

Gruppenförderung – Gesamtprojekte:

Es wurden leider keine Projekte gefunden.

Gruppenförderung – Teilprojekte:

Es wurden leider keine Projekte gefunden.

Eigenmittelprojekte:

Es wurden leider keine Projekte gefunden.

Einzelförderung:

• Neue Ansätze in der Geolinguistik mit dem Schwerpunkt Romania und Germania

  Laufzeit: 1. Januar 2021 - 1. Januar 2022
  Mittelgeber: Stiftungen
  Abstract

  Die Geolinguistik beschäftigt sich traditionell mit der Erhebung von Sprachdaten in Form von linguistischen Merkmalen bestimmter Regionen und spiegelt diese in sog.Sprachatlanten wieder. Die geplanten neuen Ansätze der Geolinguistik erweitern dasbestehende Modell um zwei Parameter: Zum einen sollen die digitalen Möglichkeiten (E-Geography, multimediale Sprachatlanten) weiter ausgeschöpft werden, so dass mandurch Georeferenzierung durchsuchbare Sprachdaten generieren kann und diese aufverschiedenen Ebenen verknüpfbar werden. Zum anderen sollen auch neue Denkansätzedie Geolinguistik erweitern, und zwar durch die Einbeziehung von Nachbardisziplinen wieden Geschichtswissenschaften, der Geographie und der Soziologie (c.f. geofaktorielleLinguistik, Geo-Perzeptionslinguistik). Schließlich soll aus dem synergetischenZusammenwirken dieser neuen Methoden ein dynamischeres Sprachraummodell erstelltwerden, welches die sprachliche und gesellschaftliche Realität besser abbilden kann.

  →Mehr Informationen

• "Auswirkungen des marktbasierten Naturschutzes auf das kulturelle Kapital der indigenen Völker Amazoniens"

  Laufzeit: 1. November 2020 - 1. Dezember 2023
  Mittelgeber: DFG-Einzelförderung / Sachbeihilfe (EIN-SBH)
  Abstract

  Tropische Wälder weisen eine einzigartige biologischeVielfalt auf und bilden die Lebensgrundlage für 1,6 Milliarden Menschen. DieseHotspots der Biodiversität sind zudem Gebiete mit einer hohen Sprachendichte.Dennoch sind sie durch die Ausbeutung natürlicher Ressourcen gefährdet. Um dementgegenzuwirken, werden Payments for Ecosystem Services (PES) weltweiteingesetzt. Solche marktbasierten Instrumente bieten Anreize für die lokaleBevölkerung, die Biodiversität zu erhalten.

  PES-Forschung hat sich bisher auf die Analyse dersoziopolitischen Konsequenzen oder der finanziellen und ökologischenWirksamkeit konzentriert. Die Auswirkungen auf die lokale Kultur haben kaumAufmerksamkeit erhalten, obwohl dieser Aspekt essenziell ist, umNaturschutzinstrumente ohne negative Folgen zu gestalten. Wir argumentieren,dass die Abholzung durch PES zwar potenziell auf kostengünstige und faire Weiseumgekehrt werden kann, dabei aber auch kulturelle Praktiken und dieFunktionalität der teilnehmenden Gemeinschaften in Mitleidenschaft gezogenwerden könnten.

  Ziel des Projekts ist es, die Auswirkungen vonmarktbasiertem Naturschutz auf das kulturelle Kapital der indigenen Völkerbesser zu verstehen. Die Hypothese lautet, dass marktbasierter Naturschutz daskulturelle Kapital der indigenen Bevölkerung verändert. Die Auswirkungen vonmarktbasiertem Naturschutz sollen in Bezug auf zwei ineinandergreifende Aspektedes kulturellen Kapitals von Völkern Amazoniens analysiert werden:traditionelles Wissen über die Nutzung des Waldes und mehrsprachigeRepertoires. Die Studie soll bei den Zápara durchgeführt werden, ein fast isoliertesindigenes Volk aus dem ecuadorianischen Amazonas, das an einem PES-Programmteilnimmt und neben Kichwa auch Relikte ihrer traditionellen Sprache sowie zunehmendauch das Spanische spricht. Dieses Vorhaben ist innovativ, da es anstrebt,diese Forschungslücke durch die Kombination geographischer und linguistischerForschungsansätze zu schließen.

  Im Fokus des Projektes stehen Änderungen in derLebensgrundlage der Zápara, insbesondere in den für ihre Kultur zentralenBereichen Landwirtschaft und Waldnutzung. Dabei geht es vor allem um dieEthnobotanik und das multilinguale Repertoire in Bezug auf die natürlicheUmwelt und Existenzmöglichkeiten, mit einem Schwerpunkt auf den wenigen nochlebenden Sprechern des Zápara. Es sollen Daten zu PES-Investitionen sowievergangenen und aktuellen Praktiken der Landnutzung gewonnen werden, ebenso wiezu den damit zusammenhängenden räumlichen und sprachlichen Änderungen.Ausgehend von Methoden zur Analyse der Integration der indigenen Bevölkerung indie Marktwirtschaft soll die Verflechtung mit der Außenwelt und ihresprachlichen Auswirkungen seit der Einführung von PES untersucht werden. DurchSelbsteinschätzungen sollen auch Daten zu sprachlichen Kompetenzen undSprachwahl in verschiedenen kommunikativen Kontexten, die sich direkt oderindirekt von der Anwendung von PES ableiten, gesammelt werden.

  →Mehr Informationen

• Sprachliche Praktiken der Raumkonstruktion in einem transnationalen Kontext: Soziale Differenzierung und Agency in den "bateyes" der Dominikanischen Republik.

  Laufzeit: 1. September 2016 - 31. August 2024
  Mittelgeber: DFG-Einzelförderung / Sachbeihilfe (EIN-SBH)
  →Mehr Informationen

Gruppenförderung – Gesamtprojekte:

Es wurden leider keine Projekte gefunden.

Gruppenförderung – Teilprojekte:

Es wurden leider keine Projekte gefunden.

Eigenmittelprojekte:

Es wurden leider keine Projekte gefunden.

Einzelförderung:

Es wurden leider keine Projekte gefunden.

Gruppenförderung – Gesamtprojekte:

Es wurden leider keine Projekte gefunden.

Gruppenförderung – Teilprojekte:

Es wurden leider keine Projekte gefunden.

Eigenmittelprojekte:

Es wurden leider keine Projekte gefunden.

Einzelförderung:

Es wurden leider keine Projekte gefunden.

Gruppenförderung – Gesamtprojekte:

Es wurden leider keine Projekte gefunden.

Gruppenförderung – Teilprojekte:

Es wurden leider keine Projekte gefunden.

Eigenmittelprojekte:

• Theater im Archiv: Orte, Ordnungen, Prozesse

  Laufzeit: seit 1. Februar 2019
  →Mehr Informationen

Einzelförderung:

• Bildsynthese als Methode des kunsthistorischen Erkenntnisgewinns

  Laufzeit: 1. Dezember 2019 - 30. November 2022
  Mittelgeber: DFG-Einzelförderung / Sachbeihilfe (EIN-SBH)
  Abstract

  Forschungsprojekt im Rahmen des DFG-Schwerpunktprogramms „Das Digitale Bild“

  Digitale Bilder ermöglichen es uns Kunstwerke virtuell zusammenzubringen, sie zu gruppieren und beliebig zu rearrangieren. Die potentiell sehr komplexen Verbindungen, Ähnlichkeiten und Unterschiede innerhalb solcher Datensätze können von Computern analysiert werden. Dies macht jedoch ein Verständnis der grundlegenden, vom Computer gelernten Repräsentationen zwingend für den wissenschaftlich Erkenntnisprozess. Mithilfe generativer Verfahren aus dem Bereich des „deep learning“ soll eine neue Methodik zur Erschließung und Visualisierung von Bildkonzepten etabliert werden, die auf der Analyse dieser Repräsentationen aufbaut, wodurch das synthetische, digitale Bild zu einem bedeutenden Instrument des Interpretationsprozesses sowie des kunsthistorischen Erkenntnisgewinns wird.

  →Mehr Informationen

Gruppenförderung – Gesamtprojekte:

• Campusnetzwerk Digitale Geistes- und Sozialwissenschaften

  Laufzeit: 1. November 2016 - 31. Oktober 2021
  Mittelgeber: Bayerisches Staatsministerium für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst (ab 10/2013)
  URL: https://izdigital.fau.de/category/techne/
  Abstract

  Digitaler Campus Bayern

  →Mehr Informationen

Gruppenförderung – Teilprojekte:

• ODEUROPA: Negotiating Olfactory and Sensory Experiences in Cultural Heritage Practice and Research

  Titel des Gesamtprojektes: ODEUROPA
  Laufzeit: 1. Januar 2021 - 31. Dezember 2022
  Mittelgeber: EU - 8. Rahmenprogramm - Horizon 2020
  URL: https://odeuropa.eu/
  Abstract

  Our senses are gateways to the past. Although museums are slowly discovering the power of multi-sensory presentations, we lack the scientific standards, tools and data to identify, consolidate, and promote the wide-ranging role of scents and smelling in our cultural heritage. In recent years, European cultural heritage institutions have invested heavily in large-scale digitization. A wealth of object, text and image data that can be analysed using computer science techniques now exists. However, the potential olfactory descriptions, experiences, and memories that they contain remain unexplored. We recognize this as both a challenge and an opportunity. Odeuropa will apply state-of-the-art AI techniques to text and image datasets that span four centuries of European history. It will identify the vocabularies, spaces, events, practices, and emotions associated with smells and smelling. The project will curate this multi-modal information, following semantic web standards, and store the enriched data in a ‘European Olfactory Knowledge Graph’ (EOKG). We will use this data to identify ‘storylines’, informed by cultural history and heritage research, and share these with different audiences in different formats: through demonstrators, an online catalogue, toolkits and training documentation describing best-practices in olfactory museology. New, evidence-based methodologies will quantify the impact of multisensory visitor engagement. This data will support the implementation of policy recommendations for recognising, promoting, presenting and digitally preserving olfactory heritage. These activities will realize Odeuropa’s main goal: to show that smells and smelling are important and viable means for consolidating and promoting Europe’s tangible and intangible cultural heritage.

  →Mehr Informationen

Eigenmittelprojekte:

• Michael Wolgemut: Mehr als Dürers Lehrer

  Laufzeit: seit 19. Dezember 2019
  →Mehr Informationen

Einzelförderung:

Es wurden leider keine Projekte gefunden.

Gruppenförderung – Gesamtprojekte:

Es wurden leider keine Projekte gefunden.

Gruppenförderung – Teilprojekte:

Es wurden leider keine Projekte gefunden.

Eigenmittelprojekte:

• Netzwerk Leseforschung

  Laufzeit: seit 8. November 2019
  URL: https://www.netzwerk-leseforschung.fau.de/
  Abstract

   

  →Mehr Informationen

Einzelförderung:

• Bibliotheken, Digitalisierung und kulturelle Bildung in peripheren Räumen: Bedingungen und Modelle zur Entwicklung der Bibliothek als Kulturort im Kontext post-digitaler Jugendkultur.

  Laufzeit: 1. Dezember 2019 - 30. November 2022
  Mittelgeber: Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF)
  Abstract

  Libraries, Digitalization, and Cultural Education in Peripheral Areas: Conditions and Models for theDevelopment of Local Libraries as Culture Space in the Context of Post-digital Youth Culture.

  →Mehr Informationen

• Digitalisierung in der Kulturellen Bildung - ein Metaprojekt

  Laufzeit: 1. September 2017 - 31. August 2022
  Mittelgeber: Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF)
  Abstract

  Das Projekt dient als Metavorhaben der Selbstreflektion der Forschungscommunity zur Kulturellen Bildung. Es führt die Themenbereiche der Förderrichtlinie auf der Grundlage eigener international angelegter, empirisch fundierter Expertisen und Forschungssynthesen zusammen und ordnet sie in ihrer gesellschaftlichen sowie bildungswissenschaftlichen Bedeutung ein. Dabei schließt es Ergebnisse aus laufenden Vorhaben ein. Es fördert die Vernetzung der geförderten Vorhaben untereinander sowie mit thematisch verwandten Projekten im In- und Ausland. Dazu werden regelmäßig Workshops und Schwerpunkt-Symposien auf wissenschaftlichen Konferenzen organisiert. Im Rahmen der empirischen Erhebungen wird auf die Hebung von Synergieeffekten durch koordinierte Datenerhebungen geachtet. Die Projekte des Förderschwerpunkts werden beim Forschungsdatenmanagement unter anderem durch Weiter- bildungsveranstaltungen zum Forschungsdatenmanagement unterstützt. Es erfolgt ein kontinuierliches Monitoring der Entwicklungen und Projektergebnisse im Schwerpunkt. Ausgehend von den darin und im weiteren Forschungsfeld gewonnenen Erkenntnissen sowie unter Berücksichtigung aktueller Entwicklungen in Bildungssystem und Gesellschaft werden Perspektiven für die weitere Forschung erarbeitet und aufgezeigt. Unter Nutzung dafür vorhandener Strukturen werden dem wissenschaftlichen Nachwuchs Möglichkeiten zur Vernetzung ebenso geboten wie Möglichkeiten zur Weiterbildung zu projektübergreifenden inhaltlichen und methodischen Fragen. Der Transfer der Ergebnisse des Verbundprojekts in die Öffentlichkeit wird über praxisorientierte Publikationen ebenso gefördert wie über Veranstaltungen für eine breitere Fachöffentlichkeit.

  Das Metavorhaben steht in Form regelmäßiger Treffen in wissenschaftlichem Austausch mit ähnlichen Projekten im Rahmenprogramm. Dabei erfolgt auch ein Austausch zu übergreifenden Themen wie gesellschaftliche Herausforderungen, Nachwuchsförderung, Forschungsdatenmanagment und Transfer.

  →Mehr Informationen

Gruppenförderung – Gesamtprojekte:

Es wurden leider keine Projekte gefunden.

Gruppenförderung – Teilprojekte:

• Bedarfsadäquate Angebotsmodellierung in der wissenschaftlichen Weiterbildung (weiter.bildungspartner) - Begleitforschung

  Titel des Gesamtprojektes: Bedarfsadäquate Angebotsmodellierung in der wissenschaftlichen Weiterbildung (weiter.bildungspartner)
  Laufzeit: 1. Oktober 2018 - 31. Dezember 2021
  Mittelgeber: Bayerisches Staatsministerium für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst (ab 10/2013)
  →Mehr Informationen

Eigenmittelprojekte:

Es wurden leider keine Projekte gefunden.

Einzelförderung:

Es wurden leider keine Projekte gefunden.

Gruppenförderung – Gesamtprojekte:

• Digitaler Campus

  Laufzeit: 1. Januar 2017 - 31. Dezember 2021
  Mittelgeber: Bundesministerien, Bayerisches Staatsministerium für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst (ab 10/2013)
  URL: http://www.uni-regensburg.de/projekte/digitaler-campus/index.html
  Abstract

  Die zunehmende Digitalisierung aller Lebensbereiche erfordert als Folge auch eine Digitalisierung im Bildungssystems. Digitale Medien bieten vielfältige Möglichkeiten. Das Projekt „Digitaler Campus“ beabsichtigt bei Studierenden des Lehramts an Grundschulen Kompetenzen der Digitalen Bildung zu fördern. Ausgangspunkt ist die überlegung, dass Kompetenzen bei Schülern insbesondere dann erreicht werden können, wenn Kompetenzen auf der Lehrerseite verfügbar sind. Diese wiederum bedürfen der Kompetenzen der Dozierenden in der Lehramtsausbildung.

  Im Rahmen des für die Studierenden zu erwerbenden Zertifikats „IT-Kompetenz“ werden allgemeine Kompetenzen im professionalisierten Umgang mit Medien sowie mediendidaktische und medienerzieherische Kompetenzen gefördert. Im Fokus stehen das medienbezogene Professionswissen, Reflexion und Kritik existierender medialer Lernumgebungen und die Fähigkeit einer eigenen Gestaltung von Lernumgebungen. Ob sich diese auf Schüler auswirkt, soll mit Hilfe der UR-Klassen belegt werden.

  ProjektpartnerHochschulübergreifende ZusammenarbeitUniversität Regensburg:

  Projektleitung: Dr. Michael Haider, Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und -didaktik

  Prof. Dr. Astrid Rank, Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und -didaktik

  Alexandra Pöferlein, Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und -didaktik

  Prof. Dr. Petra Kirchhoff, Professur für Fachdidaktik Englisch

  Prof. Dr. Anita Schlicher, Lehrstuhl für Didaktik der deutschen Sprache und Literatur

  Johannes Wild, Lehrstuhl für Didaktik der deutschen Sprache und Literatur

  Prof. Dr. Stefan Krauss, Lehrstuhl für Didaktik der Mathematik

  Andreas Eberl, Lehrstuhl für Didaktik der Mathematik

  Prof. Dr. Silke Schworm, Professur für Erziehungswissenschaften (Schwerpunkt “Lernen mit visuellen Medien”), UR-Klassen

  Stefan Prock, Projektkoordinator UR-Klassen

  Friedrich-Alexander Universität Erlangen-Nürnberg:

  Dr. Günter Renner, Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und -didaktik

  Dr. Eva-Maria Kirschhock, Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und -didaktik

  Prof. Dr. Sabine Martschinke, Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und -didaktik

  Prof. Dr. Bärbel Kopp, Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und -didaktik

  Projektinhalt

  Das Projekt “Digitaler Campus” strebt eine Stärkung domänspezifischer IT-Grundkompetenzen für Dozierende und Studierende des Lehramts an Grundschulen an. Dabei wird eine Einbindung des Lehrangebots in den Studiengang “Lehramt an Grundschulen” auf drei Ebenen fokussiert:

  Erreicht werden soll eine Förderung der Kompetenzen von Hochschuldozenten, Lehramtsstudierenden und SchülerInnen im Bereich der digitalisierten Welt. Im Programm werden allgemeine Kompetenzen im professionalisierten Umgang mit Medien sowie mediendidaktische und medienerzieherische Kompetenzen gefördert. Eine höhere Kompetenz der Dozierenden soll in den Lehrveranstaltungen zu einem höheren Output durch Modelllernen und einem höheren mediendidaktischen Niveau der Veranstaltungen beitragen, somit auch zu einer Erweiterung der Kompetenzen der Studierenden. Geschult werden soll auf Medien bezogenes Professionswissen, Reflexion und Kritik existierender medialer Lernumgebungen und die Fähigkeit einer eigenen Gestaltung von Lernumgebungen. Ob sich diese auf Schüler auswirkt, soll mit Hilfe der UR-Klassen belegt werden.

  Im Rahmen dessen können Studierende das “Medienpädagogik Basiskompetenzen-Zertifikat” erwerben. Dies wird zunächst für das Lehramt an Grundschulen angeboten, wobei weiterfolgend die Möglichkeit der Realisierung für die Lehrämter an Mittelschulen, Realschulen und Gymnasien angestrebt wird.

  Pressemitteilung der Universität Regensburg zum Projekt “Digitaler Campus” http://www.uni-regensburg.de/pressearchiv/pressemitteilung/700005.html

  →Mehr Informationen

Gruppenförderung – Teilprojekte:

• Digitale Medien im Schriftspracherwerb

  Titel des Gesamtprojektes: Digitaler Campus Bayern
  Laufzeit: 1. Januar 2017 - 31. Dezember 2021
  Mittelgeber: Bayerisches Staatsministerium für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst (ab 10/2013)
  Abstract

  Die zunehmende Digitalisierung aller Lebensbereiche erfordert als Folge auch eine Digitalisierung im Bildungssystems. Digitale Medien bieten vielfältige Möglichkeiten. Das Projekt „Digitaler Campus“ beabsichtigt bei Studierenden des Lehramts an Grundschulen Kompetenzen der Digitalen Bildung zu fördern. Ausgangspunkt ist die überlegung, dass Kompetenzen bei Schülern insbesondere dann erreicht werden können, wenn Kompetenzen auf der Lehrerseite verfügbar sind. Diese wiederum bedürfen der Kompetenzen der Dozierenden in der Lehramtsausbildung.

  Im Rahmen des Projektes werden allgemeine Kompetenzen im professionalisierten Umgang mit Medien sowie mediendidaktische und medienerzieherische Kompetenzen gefördert. Im Fokus stehen das medienbezogene Professionswissen, Reflexion und Kritik existierender medialer Lernumgebungen und die Fähigkeit einer eigenen Gestaltung von Lernumgebungen. Ob sich diese auf Schüler auswirkt, soll mit einer an das Projekt anschließenden Evaluation an ausgewählten Grundschulen erprobt werden.

  Das Projekt „Digitale Medien im Schriftspracherwerb“ ist Teil des Gesamtprojektes „Digitaler Campus – IT4@ll“ in Kooperation mit der Universität Regensburg. Weitere Informationen zum Gesamtprojekt sind abrufbar unter:

  http://www.uni-regensburg.de/projekte/digitaler-campus/index.html

  https://www.stmwk.bayern.de/studenten/digitalisierung/hochschule-digitaler-campus.html

  →Mehr Informationen

Eigenmittelprojekte:

• BNEprimus. Bildung für nachhaltige Entwicklung im Primarbereich und im Sachunterricht

  Laufzeit: seit 1. Oktober 2021
  Abstract

  Im Jahr 2015 haben die Vereinten Nationen die globaleNachhaltigkeitsagenda verabschiedet, wobei hierbei die Vision einernachhaltigen und friedlichen Gesellschaft leitend ist (BNE-Portal, https://www.bne-portal.de/bne/de/einstieg/was-ist-bne/was-ist-bne).Die Agenda besteht aus 17 Zielen, die aufzeigen, in welchen Bereichen einenachhaltige Entwicklung verankert werden soll, wobei zum Erreichen der Zieleeine qualitativ hochwertige Bildung eine bedeutsame Bedingung darstellt (ebd.).Hier ist die Sprache von der sogenannten „BNE“ oder auch „Bildung fürnachhaltige Entwicklung“, die auch explizit im vierten Ziel der Agendafokussiert wird und Menschen zu einem zukunftsfähigen Handeln und Denkenbefähigen sowie Verständnis für die Folgen der eigenen Handlungen auf die Weltermöglichen soll (ebd.).

  In vielen Bundesländern wird BNE in den Bildungs- undLehrplänen der allgemeinbildenden Schulen und damit auch in den Grundschulenexplizit erwähnt. So auch im bayerischen LehrplanPLUS für die Grundschule, indem BNE eines der fächerübergreifenden Bildungs- und Erziehungsziele darstellt.Fokussiert man sich auf den Sachunterricht der Grundschule, bildet zudem derPerspektivrahmen der GDSU („Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts e.V.“)für die Grundschule ein bedeutsames und bundesweites Rahmenkonzept, in dem BNEebenfalls einen eigenen perspektivenvernetzenden Themenbereich darstellt. Zusammenfassendist BNE also als eine bedeutsame Aufgabe des Sachunterrichts in der Grundschuleanzusehen, weshalb bereits angehende Lehrkräfte in ihrer Ausbildung hierzuprofessionalisiert werden sollten.

  Allerdings zeigen aktuelle Studienergebnisse von Brock& Grund (2018), dass sich die gesamtgesellschaftlichenNachhaltigkeitsbestrebungen in der Aus- und Weiterbildung von Lehrkräftenderzeit noch nicht niedergeschlagen haben und stattdessen einQualifikationsdefizit besteht. So geben knapp 70% der befragten Lehrkräfteallgemeinbildender Schularten an, dass BNE in ihrem Studium nie thematisiertworden sei, trotz hoher Ausprägung von Relevanzzuschreibung undImplementierungswunsch auf Seiten der Lehrkräfte. Für eine stärkere Umsetzungvon BNE im eigenen Unterricht sind die wahrgenommenen Hürden der Lehrkräfterelevant, bei der vor allem der Mangel an Wissen von 74% der befragtenLehrkräfte als besonders große Hürde angesehen wird (ebd.).

  Diesen Entwicklungen möchte die im Rahmen desForschungsprojekts "BNEprimus" (BNE im PRIMarbereich Und imSachunterricht) evaluierte Lehrveranstaltung "BNE im Sachunterricht derGrundschule" entgegenwirken, in der sich Studierende desGrundschullehramtes an der Universität Nürnberg seit 2020 in einemOnline-Format (über die Lernplattform StudOn/ILIAS) mit Inhalten rund um dasThema auseinandersetzen. Besonderer Fokus liegt dabei auf dem(selbst)reflexiven Lernen mit der Methode des Lerntagebuchs (Nückles &Renkl, 2009), denn einer aktuellen Studie von Baumann & Niebert (2020)zufolge weisen Studierende beim Thema "BNE" nur wenig reflektierteKompetenzen auf, weshalb der Förderung (selbst)reflexiver Kompetenzen eine nochstärkere Bedeutung zukommt.

  Ziel der Lehrveranstaltung ist nicht nur eine möglichstoptimale Professionalisierung zum Thema „BNE im Sachunterricht der Grundschule“einerseits in Hinblick auf das Wissen, um der bereits angesprochenen Problematik desmangelnden Wissens als bedeutsames Hindernis bei der BNE-Umsetzungentgegenzuwirken. Aber auch die Handlungskompetenz, Einstellungund Selbstwirksamkeit zum Thema als wichtige Bestandteile der professionellenHandlungskompetenz einer Lehrkraft (Baumert & Kunter 2006) sollen positiv (weiter-)entwickelt werden. DasForschungsprojekt "BNEprimus" widmet sich dabei den Fragestellungen, ob durch die Teilnahme an der Lehrveranstaltung Wissen, Handlungskompetenz,  Einstellung und Selbstwirksamkeit in Bezug auf die Umsetzungeiner BNE im Sachunterricht der Grundschule positiv (weiter-)entwickelt werden können.

  Um die Lehrveranstaltung auf ihren Nutzen und ihreWirksamkeit hin zu untersuchen und die Forschungsfrage zu beantworten,bearbeiten die Studierenden über die Lernplattform vor und nach dem Seminar (Prä-Post-Messung)einen Online-Fragebogen zu Wissen, Handlungskompetenz, Einstellungen undSelbstwirksamkeit mit erprobten und adaptierten Skalen sowie offenenTeilfragen, wobei diese derzeit mittels qualitativer Inhaltsanalyse nachMayring (2015) ausgewertet werden und mit den Ergebnissen der geschlossenenFragen im Rahmen von anschließenden Mixed-Methods-Analysen in Verbindunggebracht werden sollen. 

  Derzeit liegen Daten von N=53 Studierenden vor, wobei dieLehrveranstaltung jedes Semester kontinuierlich für 30-60 Studierende angebotenund damit eine Stichprobenvergrößerung angestrebt wird. Seit dem Wintersemester2021/22 wird zudem ein Kontrollgruppendesign eingesetzt, um Zufallseffekteauszuschließen.

  Literaturangaben:

  Baumann,Stefan; Niebert, Kai (2020): Vorstellungen von Studierenden zur Bedeutung vonNachhaltigkeit im Geographieunterricht. Zur Analyse von Präkonzepten alsAusgangspunkt für die Konzeption einer auf Nachhaltigkeit ausgerichtetenDidaktikveranstaltung. In: Andreas Keil, Miriam Kuckuck, Mira Faßbender(Hrsg.): BNE-Strukturen gemeinsam gestalten. Waxmann (S.235-262).

  BayerischesStaatsministerium für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst (2014):LehrplanPLUS Grundschule. Lehrplan für die bayerische Grundschule. München.

  Brock,Antje; Grund, Jullius (2018): Bildung für nachhaltige Entwicklung inLehr-Lernsettings – Quantitative Studie des nationalen Monitorings –Befragungvon LehrerInnen. www.bne-portal.de/files/Nationales Monitoring_Quantitative Studie_LehrerInnen.pdf

  Gesellschaftfür Didaktik des Sachunterrichts (2013): Perspektivrahmen Sachunterricht.Vollständig überarbeitete und erweiterte Ausgabe. Bad Heilbrunn: Verlag JuliusKlinkhardt.

  Nückles,Matthias; Renkl, Alexander (2009): Selbstgesteuertes Lernen durch Schreiben.Lerntagebücher in der Aus- und Weiterbildung. In: Weiterbildung (5), S. 22–25.

  →Mehr Informationen

• Umgang mit Belastungen in inklusiven Settings in der Lehrerbildung

  Laufzeit: seit 1. Januar 2021
  →Mehr Informationen

• Mitbestimmung und Unterrichtsqualität: Zusammenhänge zwischen der Umsetzung des Kinderrechts auf Mitbestimmung und gutem Unterricht in der Grundschule.

  Laufzeit: seit 1. Januar 2021
  →Mehr Informationen

• Empowerment für Studierende und Lehramtsanwärter*innen der Primarstufe - Belastungen und Ressourcen in inklusiven Settings

  Laufzeit: seit 1. Dezember 2018
  Abstract

  Theorie und Forschungsstand
  Die Bandbreite der Heterogenität der Grundschulkinder nimmt durch vielfältige gesellschaftliche Transformationsprozesse (z.B. Ratifizierung der UN-Behindertenrechtskonvention) zu und stellt Lehrkräfte vor zusätzliche An- und Herausforderungen (z.B. Horstmann/Perperkorn, 2018; Martschinke et al., 2019). Mit diesen zusätzlichen An- und Herausforderungen sehen sich nicht allein bereits ausgebildete Lehrkräfte konfrontiert; Lehramtsanwärter(innen) der ersten und zweiten Ausbildungsphase sind gleichermaßen hiervon betroffen. Obwohl Theoriebestände zu Auswirkungen von Belastungen (z.B. Maslach/Leiter, 1999) sowie Ergebnisse der Belastungs- (z.B. Peperkorn/Horstmann, 2018) und Forschung speziell im Referendariat (z.B. Braun et al., 2015) auf eine zusätzliche Beanspruchung in inklusiven Settings verweisen, gelten Lehramtsanwärter(innen) im Übergang in die zweite Ausbildungsphase (LAAs) als eine noch unzureichend erforschte Gruppe (Albisser/Keller-Schneider, 2010), wenngleich gerade der Einstieg in den Lehrberuf mit besonderen Beanspruchungen sowie hohen Abbruch- und Wechselquoten (z.B. OECD, 2004) einhergeht und eine entscheidende Phase der Professionalisierung sowie beruflichen Identitätsfindung darstellt (z.B. Terhart, 2000). Für einen erfolgreichen Umgang mit Belastungen gelten geeignete Ressourcen als besonders bedeutsam (z.B. Döring-Seipel/Dauber, 2010). Bekannt ist, dass es durch emotionale Erschöpfung zu einem veränderten Sozialverhalten der Lehrperson gegenüber den Schüler(inne)n kommen kann, die sogar mit negativen Konsequenzen für Leistung und Motivation der Schüler einhergehen (Maslach/Leiter, 1999; Klusmann et al., 2008; Klusmann/Richter, 2014). Nicht hinreichend erforscht sind hingegen Belastungen und Ressourcen im Umgang mit Heterogenität in all ihren Facetten sowie deren Entwicklung im beruflichen Übergang. 

  Fragestellungen
  Diesen Desiderata widmet sich die Hauptfragestellung des Dissertationsprojekts: Wie entwickeln sich Belastungen und Ressourcen im Umgang mit Heterogenität in all ihren Facetten im Übergang von der ersten zur zweiten Ausbildungsphase und wie gehen Lehramtsanwärter*innen mit belastenden Fällen und Situationen im Unterricht um? Dabei soll auch deskriptiv erfasst werden, von welchen Fällen und Situationen sich Studierende und Lehramtsanwärter(innen) im inklusiven Setting besonders belastet fühlen, über welche Ressourcen diese für den Umgang mit diesen Belastungen verfügen und wie diese Personengruppe den gemeinsamen Unterricht gestaltet.

  Methode
  Das Dissertationsprojekt hat sich zum Ziel gesetzt, in einem Mixed-Methods-Design Belastungen und Ressourcen im Umgang mit Heterogenität in all ihren Facetten im Übergang von der ersten zur zweiten Ausbildungsbildungsphase zu identifizieren und den Umgang mit besonderen Fällen und Situationen im Unterricht näher zu beschreiben. Das Forschungsprojekt gliedert sich in zwei Teilstudien.

  Teilstudie 1 widmet sich der Erfassung der Anforderungen und Ressourcen von Studierenden und Lehramtsanwärter(innen) im Umgang mit Heterogenität. In einem quantitativen Längsschnittdesign sollen  mittels standardisierter Fragebögen zu mehreren Messzeitpunkten Belastungen und Ressourcen in inklusiven Settings im weiteren Sinn von Studierenden im Übergang zur zweiten Ausbildungsphase erfasst werden. So wird im Bereich der Anforderungen auf Basis authentischer Fallskizzen (vgl. Martschinke et al., 2019) die emotionale Erschöpfung (z.B. Demerouti/Bakker 2007) sowie die Belastungsintensität des jeweiligen Falls erfasst. Hinsichtlich der Ressourcen sollen emotional-energetische Ressourcen (z.B. Distanzierungsfähigkeit) (z.B. Schaarschmidt/Fischer, 2008)  sowie  personale Ressourcen (z.B. Selbstwirksamkeit, Kompetenzerleben, Einstellung)  (z.B. Bosse/Spörer, 2014) erfasst werden. 

  In Teilstudie 2 sollen mittels leitfadengestützten Telefoninterviews Lehramtswärter(innen) des ersten und zweiten Dienstjahres zu ihrem Umgang mit besonderen Fällen und Situationen im Unterricht befragt werden. Flankierend sollen diese Lehramtsanwärter(innen) auch die Belastungsintensität authentischer Fallskizzen einschätzen sowie zu ihrer emotionalen Erschöpfung befragt werden.   

  Zwischenstand
  Für eine geplante Pilotierung des Fragebogens zur Erfassung der Anforderungen und Ressourcen konnten drei  Seminargruppe N=30 LAAs für Juni/Juli 2019 rekrutiert werden. Die Erhebungen der Hauptstudie sind ab Anfang 2020 geplant.

  Literaturangaben

  • Albisser, S. & Keller-Schneider, M. (2010). Unter Druck - und trotzdem professionell. ph akzente, (2), 23–25.
  • Bosse, S. & Spörer, N. (2014). Erfassung der Einstellung und der Selbstwirksamkeit von Lehramtsstudierenden zum inklusiven Unterricht. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 63, 258-277.
  • Braun, A., Weiß, S. & Kiel, E. (2015). Wie erleben Lehramtsreferendare den Vorbereitungsdienst? Eine Clusteranalyse zum Erleben der zweiten Ausbildungsphase in Abhängigkeit von personalen Merkmalen. Lehrerbildung auf dem Prüfstand, 8 (6), 21-37.
  • Demerouti, E. & Bakker, A. B. (2007). The Oldenburg Burnout Inventory: A Good Alternative to Measure Burnout (and Engagement). Manuscript.
  • Döring-Seipel, E. & Dauber, H. (2010). Was hält Lehrer und Lehrerinnen gesund - die Bedeutung von Ressourcen, subjektiver Bewertung und Verarbeitung von Belastung für die Gesundheit von Lehrern und Lehrerinnen. Schulpädagogik heute, 1 (2), 1-16.
  • Hobfoll, S. E. (1989). Conservation of resources. A new attempt at conceptualizing stress. American Psychologist, 44 (3), 513-524.
  • Klieme, E., Lipowsky, F., Rakoczy, K. & Ratzka, N. (2006). Qualitätsdimensionen und Wirksamkeit von Mathematikunterricht. Theoretische Grundlagen und ausgewählte Ergebnisse des Projekts "Pythagoras". In M. Prenzel & L. Allolio-Näcke (Hrsg.), Untersuchungen zur Bildungsqualität von Schule. Abschlussbericht des DFG - Schwerpunktprogramms (S. 127-146). Münster: Waxmann.
  • Klusmann, U. & Richter, D. (2014). Beanspruchungserleben von Lehrkräften und Schülern in der Primarstufe. Zeitschrift für Pädagogik, 60 (2), 202-224.
  • Klusmann, U., Kunter, M., Trautwein, U., Lüdtke, O. & Baumert, J. (2008). Teachers’ occupational well-being and quality of instruction: The important role of self-regulatory patterns. Journal of Eductational Psychology, 100 (3), 702-715.
  • Martschinke, S., Elting, C., Grüning, M., Kopp, B., Niessen, C., & Schröder, C. (2019). Belastende Fälle in inklusiven Settings – erste Ergebnisse aus dem Kooperationsprojekt BISU. In: Kucharz, D. & Skorsetz, N. (Hrsg.): Diversität und soziale Ungleichheit. Herausforderungen an die Integrationsleistung der Grundschule. Wiesbaden.
  • Maslach, C., & Leiter, M. P. (1999). Teacher burnout: A research agenda. In R. Vandenburghe & A. M. Huberman (Hrsg.), Understanding and preventing teacher stress: A sourcebook of international research and practice (S. 295-303). Cambridge, UK: Cambridge University Press.
  • OECD (Organisation for Economic Cooperation and Development) (2004). Anwerbung, berufliche Entwicklung und Verbleib von qualifizierten Lehrerinnen und Lehrern. Länderbericht Deutschland. Bonn.
  • Peperkorn, M. & Horstmann, D. (2018). Gesundheitserleben von Lehrkräften im inklusiven Unterricht – Analysen unter besonderer Berücksichtigung der Schulform. Präv Gesundheitsf, 15, 607–613.
  • Pianta, R. C. & Hamre, B. K. (2009). Conceptualization, Measurement, and Improvement of Classroom Processes: Standardized Observation Can Leverage Capacity. Educational Researcher, 38 (2), 109–119.
  • Schaarschmidt, U. & Fischer, A. W. (2008). AVEM – Arbeitsbezogenes Verhaltens- und Erlebensmuster. London: Pearson.
  • Terhart, E. (2000). Perspektiven der Lehrerbildung in Deutschland. Abschlussbericht der von der Kultusministerkonferenz eingesetzten Kommission. Weinheim: Belz.
  →Mehr Informationen

• FIT 2020. Fallbezogenes Inklusionsspezifisches Training für Lehramtsanwärter*innen der Primarstufe zum Umgang mit Belastungen – Weiterentwicklung, Durchführung und Evaluation einer Intervention.

  Laufzeit: seit 1. Dezember 2018
  Abstract

  Theorie/Forschungsstand

  Der gegenwärtige Forschungsstand legt nahe, dass durch die Umgestaltung von Grundschulen hin zu inklusiven Lernorten die Schülerschaft immer heterogener wird und sich Lehrkräfte durch „besondere“ Kinder mit (sonder-)pädagogischem Förderbedarf zusätzlich belastet fühlen (Albisser et al. 2006). Studien zur Lehrergesundheit betonen für den Umgang mit Belastungen die Bedeutsamkeit professioneller Handlungskompetenzen (Peperkorn/Horstmann 2018) und Ressourcen (Döring-Seipel/Dauber 2010). Die Lehrerfortbildung übernimmt hierbei eine Schlüsselfunktion, da sich Lehrkräfte auf den Reformprozess der Inklusion nicht vorbereitet fühlen (Amrhein 2015) und in inklusiven Settings eine starke Steigerung der „ohnehin als hoch erlebten Belastung erwarten“ (Erbring 2015, S.159). Problematisch ist, dass der inklusionsspezifische Fortbildungsbedarf weiterhin steigt, jedoch zum einen nicht gedeckt werden kann (Amrhein/Badstieber 2013) und zum anderen keine Qualitätssicherungsmaßnahmen vorliegen (Amrhein 2015). Gleichzeitig verweisen die wenigen vorliegenden Studien zur salutogenen Perspektive von Lehramtsanwärter*innen der zweiten Ausbildungsphase (Braun et al. 2015) auf hohe Werte in „Burnout“ und „kognitiven Stresssymptomen“, die die der Lehrkräfte sogar übersteigen (Drüge et al. 2014). Die Belastungen zeigen sich auch darin, dass viele Lehrkräfte bereits nach wenigen Jahren ihren Beruf wieder verlassen (Albisser/Keller-Schneider 2010). Die verschiedenen Lernvoraussetzungen der Schüler*innen, Reformen/Neuerungen im Bildungssystem sowie das Verhalten/die Motivation einzelner Schüler*innen stellen dabei die drei am häufigsten genannten Belastungsfaktoren aus Sicht der Lehramtsanwärter*innen dar (Albisser 2009), die als Hinweise angesehen werden können, dass aktuell vorwiegend inklusive Settings mit besonderen Fällen als Belastung angesehen werden. Beutel et al. (2016) zufolge zeigt diese Zielgruppe  großes Interesse an gesundheitsbezogenen Unterstützungsangeboten, Fallbezug (z.B. Lipowsky/Rzejak 2017) und zielgruppenspezifische Anpassung (Kaluza 2018) stellen dabei zentrale Kriterien für deren Wirksamkeit dar.
  

  Fragestellungen/Ziel

  Die Dissertation hat sich zum Ziel gesetzt, die Fortbildungskonzeption LehrKRÄFTE (Elting et al. 2021; Martschinke et al. 2019) zum Umgang mit Belastungen in inklusiven Settings für Lehramtsanwärter*innen weiterzuentwickeln, auf die Bedarfe der zweiten Lehrerbildungsphase anzupassen und zu evaluieren. Die ersten Evaluationsergebnisse aus LehrKRÄFTE können als Hinweise gedeutet werden, dass es sich um eine gewinnbringende Unterstützung zum Umgang mit Belastungen in inklusiven Settings handeln kann (Elting et al. 2020) und phasenübergreifend erprobt werden könnte. Von Interesse ist dabei die Frage, inwiefern in inklusiven Settings durch die Intervention die fallspezifischen Belastungen reduziert und fallspezifischen Ressourcen gestärkt werden können und wie hoch der Lernnutzen eingeschätzt wird.
  

  Design/Methode

  Für die Vorstudie im Sommer 2019 konnten N=21 Lehramtsanwärter*innen rekrutiert werden. Hierbei wurden die Intervention und Messinstrumente aus LehrKRÄFTE bei der Zielgruppe der der Lehramtsanwärter*innen erprobt sowie deren spezifische Fortbildungsbedarfe erfasst. In der Hauptstudie im Februar/März/Juli 2020 wurde das daraufhin weiterentwickelte Training (FIT ²⁰²⁰. Fallbasiertes Inklusionsspezifisches Training für Lehramtsanwärter*innen der Primarstufe zum Umgang mit Belastungen) in weiteren sechs Seminargruppen (N=58) implementiert. Die fragebogenbasierte Evaluation erfolgt im Rahmen einer quasi-experimentellen Prä-Post-Studie im Mixed-Methods- und Wartekontrollgruppendesign. Um mögliche Transferwirkungen des Trainings in den inklusiven Schulalltag erfahrbar zu machen, wurden im Juli 2020 mit N=22 Lehramtsanwärter*innen telefonische Leitfadeninterviews als Follow-Up-Messung geführt. Zudem wurden jeweils circa vier Monate nach Trainingsteilnahme von diesen und weiteren Lehramtsanwärter*innen (N=43) erneut Fragebögen zu möglichen Transferwirkungen im inklusiven Schulalltag ausgefüllt.
  

  Literaturangaben

  Albisser, S.; Kirchhoff, E.; Meier, A.; Grob, A. (2006): Anforderungsverarbeitung & Gesundheit im Berufszyklus von Lehrpersonen. Symposiumsbeitrag zu "Balancieren im Lehrberuf".

  Albisser, S. (2009): Belastender oder kompetenzorientierter Umang mit Anforderungen und Ressourcen im Berufseinstieg? In: PÄD-Forum: unterrichten erziehen 37/28 (3), S.104-107.

  Albisser, S.; Keller-Schneider, M. (2010): Unter Druck - und trotzdem professionell. In: ph akzente (2), S. 23–25.

  Amrhein, B. (2015): Professionalisierung für Inklusion gestalten: Stand und Perspektiven der Lehrerfortbildung in Deutschland. In: Fischer, C.; Veber, M.; Fischer-Ontrup, C.; Buschmann, R. (Hg.): Umgang mit Vielfalt. Aufgaben und Herausforderungen für die Lehrerinnen- und Lehrerbildung. Waxmann (Begabungsförderung: Individuelle Förderung und Inklusive Bildung), S. 139-155.

  Amrhein, B.; Badstieber, B. (2013): Lehrerfortbildungen zu Inklusion - eine Trendanalyse. Hg. v. Bertelsmann Stiftung. Online verfügbar unter https://www.bertelsmann-stiftung.de/de/publikationen/publikation/did/lehrerfortbildungen-zu-inklusion-eine-trendanalyse/.

  Beutel, T..; Adams, J.; Engler, S.; Gerzymisch, K.; Rose, D.-M. (2016): Gesundheitliche Auswirkungen des Referendariats und Präventionsansätze. Eine qualitative Interviewstudie. In: Lehrerbildung auf dem Prüfstand 9 (2), S. 267–283.

  Döring-Seipel, E; Dauber, H. (2010): Was hält Lehrer und Lehrerinnen gesund – die Bedeutung von Ressourcen, subjektiver Bewertung und Verarbeitung von Belastung für die Gesundheit von Lehrern und Lehrerinnen. In: Schulpädagogik heute (2), S.1-16.

  Drüge, M.; Schleider, K.; Rosati, A.-S. (2014): Psychosoziale Belastungen im Referendariat - Merkmale, Ausprägungen, Folgen. In: Die deutsche Schule 106 (4), S. 358–372. 

  Elting, C., Baumann, R., Martschinke, S., Grüning, M., Niessen, C., Kopp, B. & Oetjen, B. (2021). LehrKRÄFTE schonen und sinnvoll einsetzen: Konzeption und erste Evaluation einer fallbasierten Fortbildung für Lehrkräfte zum Umgang mit Belastungen in inklusiven Settings. In N. Böhme, B. Dreer, H. Hahn, S. Heinecke, G. Mannhaupt & S. Tänzer (Hg.), Eine Schule für alle - 100 Jahre Grundschule - Mythen, Widersprüche, Gewissheiten. Springer VS.

  Erbing, S. (2015): Lehrer/innengesundheit und schulische Inklusion. Engagiert, und doch entspannt mit Vielfalt in der Schule umgehen. In: Fischer, C.; Veber, M.; Fischer-Ontrup, C.; Buschmann, R. (Hg.):  Umgang mit Vielfalt. Aufgaben und Herausforderungen für die Lehrerinnen- und Lehrerbildung. Waxmann (Begabungsförderung: Individuelle Förderung und Inklusive Bildung), S. 157–168.

  Lipowsky, F.; Rzejak, D. (2017): Fortbildungen für Lehrkräfte wirksam gestalten. Erfolgsversprechende Wege und Konzepte aus Sicht der empirischen Bildungsforschung. In: Bildung und Erziehung 70 (4), S. 379–399. 

  Martschinke, S.; Elting, C.; Grüning, M.; Kopp, B.; Niessen, C.; & Schröder, C. (2019): Belastende Fälle in inklusiven Settings – erste Ergebnisse aus dem Kooperationsprojekt BISU. In: Donie, C.: Foerster, F., Obermayr, M.; Deckwerth, A.; Kammermeyer G., Lenske, G.; Leuchter, M.; Wildemann, A. (Hg.): Grundschulpädagogik zwischen Wissenschaft und Transfer. VS Verlag für Sozialwissenschaften.

  Peperkorn, M. & Horstmann, D. (2018): Gesundheitserleben von Lehrkräften im inklusiven Unterricht. In: Prävention und Gesundheitsförderung (15), S. 607-613.

  →Mehr Informationen

Einzelförderung:

• Digitale Souveränität Jugendlicher. Einflussfaktoren und Rahmenbedingungen individueller Souveränität in einer tiefgreifend mediatisierten Welt

  Laufzeit: 1. August 2021 - 31. Juli 2026
  Mittelgeber: Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF)
  Abstract

  Die Nachwuchsforschungsgruppe (NFG) untersucht die Digitale Souveränität Jugendlicher und ihre Einflussfaktoren. Digitale Souveränität wird definiert als die Fähigkeiten und Möglichkeiten einer Person kompetent, selbstbestimmt und sicher im Umgang mit oder in Abhängigkeit von digitalen Medien das eigene Leben zu gestalten. Das relationale Konzept bezieht individuelle, technische, rechtliche und soziale Bedingungen ein. Diese Bedingungen werden in Studien zur digital geprägten Lebenswelt Jugendlicher nicht systematisch ausgearbeitet und zueinander in Beziehung gesetzt. Die NFG setzt deshalb an der Relationalität an, mit dem Ziel ein tragfähiges Konzept individueller Digitaler Souveränität auszuarbeiten und empirisch zu prüfen, um fördernde und hemmende Faktoren derselben zu identifizieren. Mittels Mixed-Methods-Ansatz erschließt die Gruppe explorativ die Perspektive Jugendlicher. Sie konzentriert sich auf weniger versierte (Promotion 1) bzw. besonders versierte Jugendliche (Promotion 2) in informellen und non-formalen Bildungskontexten. Aus der Exploration abgeleitete Hypothesen prüft die NFG in einer repräsentativen Studie. Mit der Erhebung der Eltern- und der pädagogischen Perspektive vervollständigt sie das Konzept Digitaler Souveränität Jugendlicher.

  →Mehr Informationen

• Empower teachers for remote online assessments in higher education

  Laufzeit: 1. Mai 2021 - 30. April 2023
  Mittelgeber: Erasmus+
  Abstract

  The project “Empower teachers for remote online assessments in
  higher education (Remote.EDU)” addresses the currently emerging need of establishing, fostering and promoting online assessments in higher education. With its objectives to support
  instructors in designing and implementing online assessments as part of their course development and teaching, provide possible technical concepts and to promote online
  assessments and digitalization within European higher education, it aims to contribute to the community through theory-based, hands-on knowledge and support.

  →Mehr Informationen

• Auswirkungen der Pandemie auf lokale Netzwerkstrukturen

  Laufzeit: 23. März 2021 - 31. Dezember 2021
  Mittelgeber: Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend (BMFSFJ)
  Abstract

  Das Projekt zur institutionellen kommunalen Verankerung der internationalenJugendarbeit (IJA) erfährt unter den Bedingungen der COVID-19-Pandemie eine Weiterentwicklung. Die Pandemie wird zum Anlass genommen, die Stabilität der lokalen Strukturen und Netzwerke der IJAin Krisensituationen zu beleuchten. Dazu wird durch Literatur- undDokumentenanalysen sowie durch Interviews bzw. Gruppendiskussionen mitlangjährigen Mitarbeitenden in der IJA ein Rückblick auf andere vergangeneKrisen gemacht (Wiedervereinigung, Finanzkrise, Flüchtlingskrise). Dabei gehtes um die Frage, welche Strukturen, Partnerschaften, Initiativen etc. in derKrise schwer betroffen waren und nicht mehr existieren und welche überlebthaben und warum (Qualität der Partnerschaften, Art der institutionellenVerankerung, Nachhaltigkeit der Projekte etc.). Im zweiten Schritt werden dieseFragen im Hinblick auf die aktuelle Corona-Situation gestellt. Durch einenhistorischen Rückblick und eine Analyse der gegenwärtigen Situation sollenErkenntnisse über minimal hinreichende und notwendige Bedingungen, auchinstitutionelle Verankerung, und über erfolgreiche Strategien(Prioritätensetzungen, Modi für eine flexible Unterstützung etc.) der IJA in Kommunenin Krisen gewonnen und Vorschläge zur institutionellen Stärkung der IJAentwickelt werden. Das Projekt wird in Kooperation mit Transfer e.V. im Rahmenvon "Forschung und Praxis im Dialog - Internationale Jugendarbeit (FPD)" durchgeführt.

  →Mehr Informationen

• Verbundprojekt: Persönliches transparentes KI-basiertes Portfolio für die Lehrerbildung - PetraKIP; Teilvorhaben: Evaluation eines KI-basierten Professionalisierungs-Portfolio (EvaKIP)

  Laufzeit: 1. März 2021 - 29. Februar 2024
  Mittelgeber: Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF)
  →Mehr Informationen

• Data Literacy for Citizenship

  Laufzeit: 31. Dezember 2020 - 30. Dezember 2023
  Mittelgeber: Erasmus+
  Abstract

  DaLi addresses the basic training of data literacy (i.e., supporting individuals in acquiring and developing basic skills and key competences) for adult learners in non-formal contexts,through the co-creation, piloting, and evaluation of pedagogical strategies and a toolkit of games and playful learning resources with adult learners, as well as methods for implementation with stakeholders that work with adult education. By taking a playful approach we attempt to increase learning demand and take-up through effective outreach, guidance and motivational strategies.

  →Mehr Informationen

• Heimat Digital (HeiDi): Potenziale und Strategien digitaler Regionalentwicklung im ländlichen Raum

  Laufzeit: 1. April 2020 - 31. März 2023
  Mittelgeber: Bundesministerium für Ernährung und Landwirtschaft (BMEL)
  Abstract

  Recent developments in digitization may be seen as threats, however, they also provide the opportunity to foster a positive relationship of people with their communities (place attachment) via participatory regional development. This may be particularly positive for sustainable development of rural areas at risk of demographic decline. The project’s aim is to synthesize, systematize and analyse Europe-wide examples of ‘good practice’ related to digital strategies and instruments on this issue. These examples will be compiled, resulting in an orientation framework that is being made available in the form of a digital toolbox for further use in regional development.

  The research questions are: how can digitization contribute to a positive interpretation of rural areas or rural identification? How can the potential of digitization be used for participatory regional development? In particular, how can place attachment be strengthened? And how may contributors only digitally present be involved? How can place attachment counter depopulation and migration? And how can digital tools be used to successfully address pivotal challenges of rural regions such as brain drain and youth drain? Which strategies have already been successfully pursued based on such questions? What criteria of good practice for participatory digital regional development result from examples available in Europe?

  By addressing these questions, the project will provide a deeper insight into patterns and processes of place attachment in times of digitization and demographic change. At the same time, it provides a toolbox for the target-oriented design of programs for rural regions. Given the lower carbon footprint of rural populations, this also contributes to sustainable development.

  →Mehr Informationen

• Beziehungsgestaltung, Autonomie und Soziale Eingebundenheit in der Schule - Partizipation und Wohlbefinden
  in pädagogischen Beziehungen

  Laufzeit: 1. April 2020 - 31. März 2023
  Mittelgeber: andere Förderorganisation
  URL: https://www.basis-studie.de
  Abstract

  Die Qualitätpädagogischer Beziehungen zwischen Schüler*innen, Lehrpersonen und Elternspielt bei allen Schulakteuren für das Erleben von Selbstbestimmung, sozialerEingebundenheit und Wohlbefinden eine wichtige Rolle. Die Basis-Studie zieltdarauf ab, pädagogische Beziehungen an Preisträgerschulen des DeutschenSchulpreises differenziert auf ihre Merkmale hin zu untersuchen undZusammenhänge mit anderen im schulischen Kontext wichtigen Konstruktenaufzudecken. Vor dem Hintergrund der Selbstbestimmungstheorie (Ryan & Deci,2017) sowie des Empowerment-Konzepts (Schwalb & Theunissen, 2009) werdenpädagogische Beziehungen zwischen Schüler*innen, Lehrer*innen und Eltern sowiederen Bedeutung für das Empfinden von Selbstbestimmung, sozialerEingebundenheit, eigener Kompetenz und schulischem Wohlbefinden (Hascher, 2004)systematisch untersucht. Basierend auf einem Mixed-Methods-Design werden indrei Projektphasen Charakteristika pädagogischer Beziehungen aufSchüler*innen-, Lehrkraft- und Schulebene an Preisträgerschulen der Primar- undSekundarstufe analysiert. Die Ergebnisse aus den Analysen von standardisiertenFragebogenerhebungen, Leitfadeninterviews, Dokumentenanalysen sowieBeobachtungen münden in der Konzeption einer pädagogischen Werkstatt sowie Aus-und Weiterbildungsangeboten an Universitäten und Schulbehörden.

  →Mehr Informationen

• Innovative Lernumgebungen im Verbund

  Laufzeit: 1. Februar 2020 - 31. Januar 2023
  Mittelgeber: Stiftungen
  URL: https://www.schulportal-thueringen.de/schulentwicklung/inlive_schulnetzwerk
  Abstract

  Gefördert von der Robert Bosch Stiftung und in Kooperation mit dem Thüringer Institut fürLehrerfortbildung, Lehrplanentwicklung und Medien (ThILLM) führt der Lehrstuhlfür Schulpädagogik mit dem Schwerpunkt empirische Unterrichtsforschung derFriedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg eine wissenschaftlicheBegleitung der „InLiVe-Netzwerke“ durch.

  Schulnetzwerke fördern die Schulentwicklung und ermöglichen Schulen einen effizienteren Umgangmit Ressourcen (Hillebrand, Webs, Kamarianakis, Holtappels, Bremm &Ackeren, 2017). Zentral ist dafür ein zielgerichteter, anlassbezogener Ansatzder Netzwerkarbeit. Im Rahmen dieser soll ein Raum für den Austausch undTransfer innovativer Ideen und Ansätze zur Lösung verschiedenerHerausforderungen und Probleme generiert werden (Killus & Gottman, 2012).Daran soll im Projekt „InLiVe“ angesetzt werden.

  Innovative Lernumgebung im Verbund (InLiVe)“ entwickelte sich aus dem internationalen OECDProjekt zu Schulnetzwerkarbeit „Entwicklung innovativer Lernumgebungen (ILE)“.Einige Schulen aus diesem Projekt wünschten sich die Möglichkeit des Austauschesund der Vernetzung zu verschiedenen Themenbereichen der Schulentwicklung auchauf nationaler Ebene. International etablierte Kriterien zu innovativenLernumgebungen des Centre for Educational Research and Innovation (CERI) derOECD bilden für die Arbeit in den Netzwerken eine themenspezifischenReferenzrahmen.

  Ziel des Projekts ist es einen Raum für einen Erfahrungsaustausch zwischen Schulen bereitzustellen,eine Reflexion des pädagogischen Handelns und der Schulentwicklungsprozesse unterBezugnahme auf innovative Lernumgebungen und der international anerkannterKriterien zur Gestaltung von innovativen Lernumgebungen des CERI der OECD zuetablieren und innovative Konzepte für Schul- undUnterrichtsentwicklungsprozesse zu generieren. Hierzu sollen bereits bestehendeSchulnetzwerke in Thüringen mit einer intensiven Begleitung zu einemGesamtnetzwerk zusammengeführt werden. Darüber hinaus sollenbundeslandübergreifende Schulnetzwerke nachhaltig etabliert werden, womit ein umfassenderRaum für Austausch, Reflexion und Transfer von Ideen undProblemlösungsstrategien für die Schulen geschaffen wird. Diebundeslandübergreifende Netzwerkarbeit konzentriert sich auf die an Thüringenangrenzenden Bundesländern Bayern, Sachsen und Sachsen-Anhalt.

  Literatur:

  Gläser-Zikuda, M., Baumgart, K., Herzer, G., Kemper, R., König-Wendel, J., & Wenke, F.(2014). Schulentwicklung in Thüringen – das Startprojekt E.i.L. (“Entwicklunginnovativer Lernumgebungen”) .In A. Jantowski (Eds.), Unterricht im Spannungsfeld zwischen Kompetenz- undStandardorientierung. (pp. 71-81). Thillm.: Bad Berka.

  Hillebrand, A., Webs, T., Kamarianakis, Eva, Holtappels, H.-G., Bremm, N. & Ackeren, I.v. (2017). Schulnetzwerke als Strategie der Schulentwicklung: Zurdatengestützten Netzwerkzusammenstellung von Schulen on sozialräumlichdeprivierten Lagen. Journal for educational research online 9 (1), S.118-143.

  Killus, D. & Gottmann, C. (2012). Schulübergreifende und schulinterne Kooperationin Schulnetzwerken. In E. Baum, T.-S. Idel, H. Ullrich (Hrsg.), Kollegialitätund Kooperation in der Schule. Wiesbaden: VS Verlag fürSozialwissenschaften.

  Rössler, L., Gläser-Zikuda, M., Bonitz, M., & Anderegg, N. (2017). Innovation durchTransformation in transnationalen Netzwerken am Beispiel des deutschsprachigenNetzwerkes für Innovative Learning Environments (ILE).Journal für Schulentwicklung, 21(2), 8-15.

  →Mehr Informationen

• PLASTIC FREE HEROES: developing 21st century competences through inquiry-based learning and social activism

  Laufzeit: 1. Oktober 2019 - 31. März 2022
  Mittelgeber: Erasmus+
  →Mehr Informationen

• FAU Lehramt International

  Laufzeit: 1. Oktober 2019 - 31. Dezember 2022
  Mittelgeber: Deutscher Akademischer Austauschdienst (DAAD)
  URL: https://www.teachedinter.fau.de/
  Abstract

  Das Projekt „FAU Lehramt International“ greift aktuellebildungspolitische Diskussionen und Empfehlungen zur Internationalisierungsowie Forschungsergebnisse und Best-Practice-Erfahrungen zurInternationalisierung der Lehrkräftebildung unter besonderer Beachtung derLehramtsprüfungsordnung I in Bayern auf und zielt auf die Etablierung einesnachhaltigen Konzeptes der Internationalisierung der Lehrkräftebildung an derFAU. Allen Lehramtsstudierenden soll ein Angebot für internationale Erfahrungengemacht werden. Internationalisierung in der Lehrkräftebildung wird durchAuslandserfahrungen (Mobilität) und durch internationalization at home sowie inden virtuellen Bildungsräumen (internetbasierte Studienangebote) erreicht. DasKonzept sieht vor, dass Internationalisierungsaktivitäten inFachwissenschaften, Fachdidaktiken und Bildungswissenschaften implementiertwerden. Darüber hinaus werden Kooperationen zwischen der ersten und der drittenPhase der Lehrkräftebildung (wie z. B. im Netzwerk „Internationalisierung vonBildung in der Metropolregion Nürnberg“) angestrebt. Damit wird der Diversitätder Studiengänge und Fächer, der sprachlich-kulturellen Vielfalt und der Breiteder internationalen Beziehungen Rechnung getragen. Im Rahmen von „FAU LehramtInternational“ werden begleitende Forschungsprojekte im Bereich derInternationalisierung der Lehrkräftebildung durchgeführt. Neben der begleitenden Forschungwird das Projekt evaluiert.

  →Mehr Informationen

• Evaluation des sozialen Bildungsprojekts CJD Panorama

  Laufzeit: 1. Juli 2019 - 31. Dezember 2021
  Mittelgeber: andere Förderorganisation
  →Mehr Informationen

• Wissenschaftliche Prozessbegleitung von Schulnetzwerkarbeit zur Senkung des Anteils von Schülerinnen und Schülern ohne Schulabschluss in einem ausgewählten Schulnetzwerk in den Schuljahren 2018/2019 bis 2020/2021

  Laufzeit: 1. März 2019 - 30. Juni 2022
  Mittelgeber: andere Förderorganisation
  Abstract

  Gefördert durch den Freistaat Thüringen aus Mitteln des europäischen Sozialfonds führt der Lehrstuhl für Schulpädagogik mit dem Schwerpunkt empirische Unterrichtsforschung der Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg in Kooperation mit dem Thüringer Ministerium für Bildung, Jugend und Sport (TMBJS) sowie dem Thüringer Institut für Lehrerfortbildung, Lehrplanentwicklung und Medien (ThILLM) eine wissenschaftliche Prozessbegleitung zu Netzwerkarbeit an Schulen in Südthüringen durch.
  Die Kooperation von Schulen im Rahmen eines Schulnetzwerks bietet einer Einzelschule durch die Bündelung spezifischer Kompetenzen und Ressourcen die Möglichkeit, Lerngelegenheiten und Entwicklungsimpulse wahrzunehmen, die ohne externe Kooperationen ungenutzt bleiben würden (Dresselhaus, 2006). Schulnetzwerkarbeit kann regional, national wie international somit durch die systematische Nutzung von Synergieeffekten zu Schulentwicklung beitragen (Berkemeyer et al., 2008; Rößler, Gläser-Zikuda, Bonitz & Anderegg, 2017). So können Netzwerke beispielsweise auch im Hinblick auf die Senkung der Schulabbruchquote wirksam sein. Schulnetzwerke sollten dabei unter einer klaren Zielsetzung agieren und intensiv gepflegt bzw. strukturiert werden. Eine wissenschaftliche Prozessbegleitung bietet durch kontinuierliche Begleitung und fachlichen Input die Möglichkeit, die Schulnetzwerke diesbezüglich zu unterstützen.
  Um Entwicklungspotenziale an der Einzelschule aufzuzeigen, werden Schulentwicklungsbedingungen datenbasiert erfasst und in Form schulscharfer Portfolios an die einzelnen Netzwerkschulen rückgemeldet. Darüber hinaus wird die Reflexionskultur an Netzwerkschulen hinsichtlich der Schulentwicklungsprozesse zur Senkung der Schulabbruchquote systematisch durch die Etablierung eines Multiplikatorensystems gefördert. Ergänzend werden Fortbildungs- und Trainingsmaßnahmen angeboten. Neben der aktiven Unterstützung der pädagogischen Arbeit der Netzwerkschulen wird im Rahmen der wissenschaftlichen Begleitung zudem die Wirksamkeit von Schulnetzwerkarbeit im Hinblick auf die Senkung der Schulabbruchquote geprüft. Im Vergleich zu Schulen ohne Netzwerkarbeit werden dann schließlich evidenzbasierte Hinweise und Praxisempfehlungen für die erfolgreiche Schulnetzwerkarbeit generiert.

  Literatur:
  Berkemeyer, N., Manitius, V. & Müthing, K. (2008). „Schulen im Team“. Erste empirische Befunde. In N. Berkemeyer, W. Bos, V. Manitius & K. Müthing (Hrsg.), Unterrichtsentwicklung in Netzwerken. Konzeptionen, Befunde, Perspektiven (S. 329–341). Münster: Waxmann.
  Dresselhaus, G. (2006). Netzwerkarbeit und neue Lernkultur. Theoretische Grundlagen und praktische Hinweise für eine zukunftsfähige Bildungsregion. Münster: Waxmann.
  Rößler, L.; Gläser-Zikuda, M.; Bonitz, M. & Anderegg, N. (2017). Innovation durch Transformation in transnationalen Netzwerken am Beispiel des deutschsprachigen Netzwerkes für Innovative Learning Environments (ILE). Journal für Schulentwicklung 21(2), 8-15.

  →Mehr Informationen

• Teacher Education and Society: Potentials and Innovations in the Kurdistan Region of Iraq

  Laufzeit: 1. Januar 2019 - 31. Dezember 2021
  Mittelgeber: Deutscher Akademischer Austauschdienst (DAAD)
  Abstract

  Das Projekt, das in Kooperation mit der SalahaddinUniversity in Erbil umgesetzt wird, befasst sich mit dem Aufbau vonnachhaltigen Strukturen und wissenschaftlichen Kapazitäten in der Lehre, derForschung und in der so genannten Third Mission (Verflechtung der Universitätmit dem gesellschaftlichen Umfeld durch Innovationstransfer, wissenschaftlicheWeiterbildung, Service Learning und soziales Engagement) in der Lehrerbildungin der Region Kurdistan (Irak). Insbesondere für den Bereich der universitären Lehrerbildungund Lehrerfortbildung ist eine wechselseitige Beziehung relevant, etwa für denTheorie-Praxis-Bezug in der Lehre, für die Durchführung der praxisnahen oderregional bedeutsamen Forschung oder für die Schaffung der Akzeptanz vonbestimmten pädagogischen Ideen (z.B. Inklusion) bei den Eltern undgesellschaftlichen Akteuren. Das Projekt greift aktuelle Probleme derLehrerbildung auf, berücksichtigt die aktuelle politische, soziale undökonomische Situation in der Region Kurdistan und leistet mit der Bearbeitungvon zwei innovativen thematischen Handlungsfeldern (Diversity Education unterbesonderer Berücksichtigung der Menschenrechte und Entrepreneurship Education)einen Beitrag zur Modernisierung der Lehrerbildung und Lehrerfortbildung in derRegion. Das Projekt leistet einen Beitrag zur Weiterentwicklung der Lehre undForschung, der universitären Strukturen und des Hochschulmanagements, zurFörderung des akademischen Nachwuchses sowie zur regionalen und internationalenVernetzung mit universitären und außeruniversitären Akteuren. Darüber hinausträgt das Projekt durch den fachlichen und kulturellen Austausch zur Stärkungder Forschung und Förderung des wissenschaftlichen Nachwuchses der FAU auf denGebieten Wirtschaft, Gesellschaft des Nahen Ostens und (internationale)Lehrerbildungsforschung sowie zur Stärkung der internationalen undinterkulturellen Dimension der Lehrerbildung an der FAU bei.

  →Mehr Informationen

• Digitalisierung in der Kulturellen Bildung - ein Metaprojekt

  Laufzeit: 1. September 2017 - 31. August 2022
  Mittelgeber: Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF)
  Abstract

  Das Projekt dient als Metavorhaben der Selbstreflektion der Forschungscommunity zur Kulturellen Bildung. Es führt die Themenbereiche der Förderrichtlinie auf der Grundlage eigener international angelegter, empirisch fundierter Expertisen und Forschungssynthesen zusammen und ordnet sie in ihrer gesellschaftlichen sowie bildungswissenschaftlichen Bedeutung ein. Dabei schließt es Ergebnisse aus laufenden Vorhaben ein. Es fördert die Vernetzung der geförderten Vorhaben untereinander sowie mit thematisch verwandten Projekten im In- und Ausland. Dazu werden regelmäßig Workshops und Schwerpunkt-Symposien auf wissenschaftlichen Konferenzen organisiert. Im Rahmen der empirischen Erhebungen wird auf die Hebung von Synergieeffekten durch koordinierte Datenerhebungen geachtet. Die Projekte des Förderschwerpunkts werden beim Forschungsdatenmanagement unter anderem durch Weiter- bildungsveranstaltungen zum Forschungsdatenmanagement unterstützt. Es erfolgt ein kontinuierliches Monitoring der Entwicklungen und Projektergebnisse im Schwerpunkt. Ausgehend von den darin und im weiteren Forschungsfeld gewonnenen Erkenntnissen sowie unter Berücksichtigung aktueller Entwicklungen in Bildungssystem und Gesellschaft werden Perspektiven für die weitere Forschung erarbeitet und aufgezeigt. Unter Nutzung dafür vorhandener Strukturen werden dem wissenschaftlichen Nachwuchs Möglichkeiten zur Vernetzung ebenso geboten wie Möglichkeiten zur Weiterbildung zu projektübergreifenden inhaltlichen und methodischen Fragen. Der Transfer der Ergebnisse des Verbundprojekts in die Öffentlichkeit wird über praxisorientierte Publikationen ebenso gefördert wie über Veranstaltungen für eine breitere Fachöffentlichkeit.

  Das Metavorhaben steht in Form regelmäßiger Treffen in wissenschaftlichem Austausch mit ähnlichen Projekten im Rahmenprogramm. Dabei erfolgt auch ein Austausch zu übergreifenden Themen wie gesellschaftliche Herausforderungen, Nachwuchsförderung, Forschungsdatenmanagment und Transfer.

  →Mehr Informationen

• Verläufe exzessiver Internetnutzung in den Familien

  Laufzeit: 8. April 2015 - 31. Oktober 2021
  Mittelgeber: DFG-Einzelförderung / Sachbeihilfe (EIN-SBH)
  URL: https://www.medpaed.phil.fau.de/forschung/veif/
  Abstract

  
  ProblembeschreibungNeben der medialen Öffentlichkeit widmen sich auch unterschiedliche Wissenschaftsbereiche der exzessiven Internetnutzung von Jugendlichen. Ergebnisse internationaler Studien belegen dabei einen Zusammenhang mit familialen Einflussfaktoren. Bisher fehlen jedoch längsschnittlich angelegte Studien, um diesen Zusammenhang genauer beschreiben zu können. Dementsprechend liegt der Fokus der VEIF-Studie auf dem Verlauf exzessiver Internetnutzung von Jugendlichen unter besonderer Berücksichtigung der Familie.
  
  Zielsetzung und Fragenstellung
  Gesellschaftlich bedarf es näherer Kenntnisse zum Verlauf des Phänomens exzessiver Internetnutzung, um geeignete Präventions-, Diagnose- und Interventionsmaßnahmen entwickeln zu können. Zur hierfür erforderlichen Grundlagenforschung soll die VEIF-Studie einen Beitrag leisten. Anhand quantitativer Methoden werden über insgesamt 60 Monate Daten erhoben, welche Aufschluss über das Phänomen, dessen Entwicklung und den Einfluss der Familie geben. Leitend sind folgende Fragestellungen.

  • In welchem Alter und aus welchen Gründen beginnen Jugendliche das Internet exzessiv zu nutzen?
  • Wann nimmt dies gegebenenfalls wieder ab?
  • Welchen Einfluss nimmt die Familie auf den individuellen Entwicklungsverlauf?

  Forschungsmethoden
  Die Studie folgt einem multiperspektivischen Forschungsansatz. Es wird davon ausgegangen, dass exzessive Internetnutzung in Familien zu einem Problem wird, wenn es von den Familienmitgliedern als ein solches wahrgenommen wird. Dabei muss die Perspektive der Eltern nicht notwendigerweise von den Jugendlichen geteilt werden. Gleichzeitig entsprechen die als Problem wahrgenommenen Phänomene nicht unbedingt der Perspektive einer wissenschaftlichen Definition suchtartiger Internetnutzung. Im Rahmen einer quantitativen Fragebogenerhebung werden aus diesem Grund Familiendyaden (bestehend aus einer oder einem Jugendlichen und jeweils einem Erziehungsberechtigten) sowohl zu ihrer subjektiven Problemsicht befragt als auch Instrumente der Suchtforschung (YDQ, IGDS) eingesetzt.

  Um die spezifischen Problemverläufe anhand der Daten abbilden zu können, wird primär eine Gruppe mit erhöhtem Risiko für exzessive Internetnutzung untersucht. Dieses wird dann angenommen, wenn eine Mediennutzungsproblematik mindestens seitens der Erziehenden oder der Jugendlichen wahrgenommen wird. Der Anteil der rekrutierten Jugendlichen mit problematischen Mediennutzungsweisen liegt hierbei in der Stichprobe höher als in der Allgemeinbevölkerung (sogenanntes „Oversampling“). Um Vergleiche mit Familien ohne jegliche Problemdefinition anstellen zu können, wird darüber hinaus eine Kontrollgruppe hinzugezogen. Die quantitative Datenerhebung umfasst insgesamt sechs Wellen. Zum ersten Erhebungszeitpunkt (2016) wurden 1095 Familiendyaden befragt und zum fünften Erhebungszeitpunkt (2020) konnten Daten bei 498 Familien erhoben werden. Analyseschwerpunkte liegen unter anderem in den Bereichen Familienklima, Medienerziehung, psychische Gesundheit und formale Bildung und ihrer prädiktiven Bedeutung für exzessive Internetnutzung bei Jugendlichen im zeitlichen Verlauf.

  →Mehr Informationen

Gruppenförderung – Gesamtprojekte:

• Inclusive Peer Learning with Augmented Reality Apps

  Laufzeit: 1. September 2020 - 31. August 2023
  Mittelgeber: Erasmus+
  Abstract

  Augmented Reality (AR) has been developing rapidly in the pastyears, and the acceptance of this technology is growing among the users ofsmartphones and tablets. Educational applications and resources that use ARtechnology are also growing both in number and quality. According to the recentreview “Meta-analysis of the impact of Augmented Reality on students’ learninggains” (Garzón & Acevedo 2019), the technology has overall a positiveimpact on learning gains, especially in STEM. However, most educators lacksufficient digital skills and are unaware of the pedagogical approachesnecessary to successfully use the available digital tools to advance theirteaching practices and their professional development.

  The iPEAR project aims at empowering European educators with thedigital and pedagogical competences that enable them using innovative AR toolsand collaborative learning methodologies, such as peer learning. iPEAR aims at strengtheningthe skills of educators in higher education and other educational settings. The project will map the existing researchresults and available applications, supplementing these results and validatingthem in case studies following the research methodology of Informed GroundedTheory. It will facilitate the adoption of AR in education by creatingopen access teaching and learning material for educators, including a toolkit of educational ARapps and platforms supplemented by teacher guidelines, a compendium of best practices,and a competence framework for AR educators all available as independently asOERs and delivered as a MOOC.

  The design of the project is guided bythe European policies, strategies and tools. The project aims to improve thedigital competence of educators and subsequently their students by developing acomprehensive set of educational resources that are open and accessible onlineworldwide (EU initiative “Opening Up Education”). It supports the “DigitalLearning & ICT in Education” 2018 and “Digital Education Action Plan” 2018by promoting innovative technology-enhanced learning practices with both thecontent of the materials and by making all materials designed for and availableonline as OERs and as a MOOC. The project supports the European skillsframeworks: “Digital skills framework” and the “Digital Competence Frameworkfor Educators (DigCompEdu), by extending them into a framework for specificskills educators need to integrate AR in their teaching. The project supportsthe ”EU Cohesion Policy”, focusing on social inclusion according to studentsrequirements and preferences based on the UN definition of inclusion. Theproject communicates and disseminates the results via a range of onlineactivities, reaching the major stakeholders, educational organisations andindividual educators. These activities culminate in a final project conferenceon the topic of educational AR targeting educators, practitioners, researchers,and students. The outreach and impact of the project are extended via a massiveonline open course for educators, delivering all project results structured ina course format.

   

  →Mehr Informationen

Gruppenförderung – Teilprojekte:

• Automatic System for TRacking E-Learners

  Titel des Gesamtprojektes: Automatic System for TRacking E-Learners
  Laufzeit: 1. November 2019 - 31. Oktober 2021
  Mittelgeber: Erasmus+
  →Mehr Informationen

• Teaching Practice Partnership Model in Pre-Service Teacher Education

  Titel des Gesamtprojektes: INSHIP
  Laufzeit: 1. September 2019 - 31. August 2022
  Mittelgeber: Europäische Union (EU)
  URL: https://www.spaed.phil.fau.de/forschung/forschungsschwerpunkte/#collapse_7
  Abstract

  The project entitled Teaching Practice Partnership Model in Pre-Service Teacher Education (INSHIP) aims to develop educational innovation in the area of higher education through a complementary partnership model for teaching practice (TP) in initial teacher education. The project follows four main objectives: (1) Provision of appropriate educational opportunities for student teachers in the course of TP, (2) Enhancement of the professional competencies of academic staff in the in-service course of TP (CPD-INSHIP course), (3) Operationalization of tools and guidance materials for implementation of TP (INSHIP-toolkit) (4) Development of Professional Learning Network in TP (INSHIP-PLN).
  INSHIP-project derives from an international consortium of experts in the field of teacher education, and is evidence-based. Its background is a socio-constructivist paradigm, at the forefront of which is situational learning of student teachers, and the role of collaboration and professional learning communities in bridging the gap between theory and practice in teacher education, which can be exceeded in an authentic learning context, i.e. in the concrete work environments. Moreover, in the course of the TP student teachers become professionally socialised, evolving their professional identity on the basis of shared attitudes and values within the teaching and learning community. Finally, the active participation of students in their future work environments contributes to their professional promotion, as the particular school gets to know the individual students during the TP course, which provides for a higher level of security of the institution in the employment of the graduates.
  The main achievement of the project will be the INSHIP-model, which will take the form of four basic elements covering the educational principles of strategic complementary partnership collaboration, professional socialisation, the student teachers TP competencies, and quality indicators for TP, with its own developed evaluation system. Supporting the INSHIP-model, the CPD-INSHIP course for academic staff will be developed and piloted within the project, as well as the INSHIP-toolkit and INSHIP-PLN fostering the spread of the professional learning community in TP by using INSHIP-portal, attending various professional meetings and using the materials produced in INSHIP. The INSHIP-project aims to bring together a total of 96 education professionals for INSHIP transnational teaching / learning / training events. It is planned to engage with another 150 education professionals for professional dissemination events taking place ones simultaneously across 6 partner countries and 120 participants in the INSHIP final conference. It is expected to gradually involve more education professionals across the participating countries who will benefit INSHIP-PLN, as well as other project outputs over time.

  →Mehr Informationen

Eigenmittelprojekte:

Es wurden leider keine Projekte gefunden.

Einzelförderung:

• Overte und koverte Aufmerksamkeit auf emotionale Gesichter in realistischen sozialen Situationen

  Laufzeit: seit 1. September 2020
  Mittelgeber: DFG-Einzelförderung / Sachbeihilfe (EIN-SBH)
  Abstract

  Gesichtsausdrücke anderer Menschen zu interpretieren, erleichtert soziale Interaktionen. In zahlreichen Laborstudien, bei denen auf Computerbildschirmen Bilder von Gesichtern simultan mit anderen Objekten gezeigt werden, richten Menschen ihren Blick bevorzugt auf die Gesichter, besonders, wenn sie emotionale Ausdrücke zeigen. Gegensätzlich reagieren Menschen, wenn sie sich in realen sozialen Situationen befinden: sie unterdrücken ihre Augenbewegungen in Richtung der Gesichter anderer. Um die Extraktion emotionaler Informationen aus Gesichtern in realistischen sozialen Situationen zu verstehen, müssen daher Aufmerksamkeitsverschiebungen sowohl mit, als auch ohne Augenbewegungen untersucht werden.Es ist bislang unklar, ob in sozialen Situationen Aufmerksamkeit verdeckt auf Gesichter verschoben wird, auch wenn keine offene Augenbewegung stattfindet und welchen Einfluss emotionale Gesichtsausdrücke auf das Blickverhalten haben. Das geplante Projekt füllt diese Forschungslücke.1) Zuerst wird untersucht, ob emotionale Gesichtsausdrücke das Blickverhalten in sozialen Situationen beeinflussen. Unsere vorläufigen Untersuchungen zeigen, dass Blickverhalten in realistischen sozialen Situationen mittels mobiler Eye-tracking-Brillen messbar ist. In Studie 1 werden diese Brillen verwendet, um Augenbewegungen von Proband*innen in Richtung eines Konföderierten zu messen, der entweder einen neutralen, positiven oder negativen Gesichtsausdruck zeigt. Die Ergebnisse der Studie werden den Effekt emotionaler Gesichtsausdrücke auf Blickverhalten in sozialen Situationen verdeutlichen.2) Neben der offenen Aufmerksamkeitsverschiebung durch Augenbewegung sind Verschiebungen auch verdeckt, also ohne Augenbewegung, möglich. Unsere bisherigen Studien zeigen, dass eine Kombination von Eye-tracking und Elektroenzephalographie (EEG) eine Unterscheidung der Gehirnmechanismen von offener und verdeckter Aufmerksamkeitsverschiebung ermöglicht. In Studie 2 des Projekts wird diese Methode zur Untersuchung der Aufmerksamkeitsverschiebung auf emotionale Gesichter genutzt. Mit ihr kann simultan untersucht werden, ob Proband*innen andere Menschen ansehen und ob ihr Gehirn auch dann verstärkt auf Menschen reagiert, wenn sie diese nicht ansehen.3) In Studie 3 wird dieselbe Methode in einem realistischen sozialen Kontext angewendet. Hierdurch kann untersucht werden, ob Aufmerksamkeit verdeckt verschoben wird, wenn Proband*innen sich in sozialen Situationen befinden. In allen Studien werden außerdem Modulationen von Effekten aufgrund von natürlichen Variationen bei autistischen Merkmalen und sozialer Ängstlichkeit betrachtet.Mit dem Projekt werden Mechanismen von Aufmerksamkeitsverschiebung auf emotionale Gesichter in Abhängigkeit des sozialen Kontexts einer Situation identifiziert. Es verspricht daher erhebliche Aufschlüsse für alltägliche soziale Interaktionen und für Populationen mit Beeinträchtigungen bei diesen, beispielweise Menschen mit Autismus oder sozialer Ängstlichkeit.

  →Mehr Informationen

• Paralinguistische Stimmmerkmale in Major Depression (ParaStiChaD)

  Laufzeit: 1. Januar 2020 - 31. Dezember 2022
  Mittelgeber: DFG-Einzelförderung / Sachbeihilfe (EIN-SBH)
  →Mehr Informationen

• Integration von Online-Interventionen in die ambulante Psychotherapie bei Patienten mit depressiven Störungen und Angststörungen

  Laufzeit: 1. November 2019 - 30. April 2023
  Mittelgeber: andere Förderorganisation
  →Mehr Informationen

• Smartphone-assistierte Abstinenzförderung nach Alkoholentzug

  Laufzeit: 1. April 2019 - 31. März 2022
  Mittelgeber: andere Förderorganisation
  →Mehr Informationen

• Evaluation der Behandlung von Opioidabhängigen während der Inhaftierung im bayerischen Justizvollzug

  Laufzeit: 1. Januar 2019 - 30. September 2022
  Mittelgeber: Bayerisches Staatsministerium der Justiz (StMJ)
  →Mehr Informationen

Gruppenförderung – Gesamtprojekte:

• Individuelle Unterschiede in der Authentizitätswahrnehmung dynamischer Emotionsausdrücke

  Laufzeit: seit 16. Februar 2021
  Mittelgeber: Ausländische Drittmittelgeber (keine EU-Mittel)
  →Mehr Informationen

Gruppenförderung – Teilprojekte:

• Ermittlung der Praxis- und Alltagstauglichkeit des IEEDA, Untersuchungen der Patienten und Durchführung der IASON-Validierung

  Titel des Gesamtprojektes: Intelligenter emotional-empathischer digitaler Assistent mit EEG-Zeitreihenanalyse zur Früherkennung und Verlaufskontrolle bei Alzheimer-Demenz - IASON
  Laufzeit: 1. Juli 2019 - 30. Juni 2022
  Mittelgeber: Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF)
  →Mehr Informationen

• Gesunder Umgang mit digitalen Technologien und Medien

  Titel des Gesamtprojektes: Gesunder Umgang mit digitalen Technologien und Medien
  Laufzeit: 1. Juni 2019 - 31. Mai 2023
  Mittelgeber: Bayerisches Staatsministerium für Wissenschaft und Kunst (StMWK) (seit 2018)
  →Mehr Informationen

• Empirisch basierte Behandlung für Kinder und Jugendliche als Opfer von Missbrauch und Vernachlässigung zugänglich machen - internetbasierte Therapie und biometrische Analyse

  Titel des Gesamtprojektes: Empirisch basierte Behandlung für Kinder und Jugendliche als Opfer von Missbrauch und Vernachlässigung zugänglich machen - internetbasierte Therapie und biometrische Analyse
  Laufzeit: 1. April 2019 - 31. März 2023
  Mittelgeber: Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF)
  →Mehr Informationen

• @myTabu - Online-Intervention für entlassene Kindesmissbrauchstäter während der Bewährungs- und Führungsaufsicht: Entwicklung der Intervention und gesundheitsökonomische Evaluation

  Titel des Gesamtprojektes: @myTabu - Online-Intervention für entlassene Kindesmissbrauchstäter während der Bewährungs- und Führungsaufsicht: Entwicklung der Intervention und gesundheitsökonomische Evaluation
  Laufzeit: 1. Februar 2019 - 31. Januar 2023
  Mittelgeber: Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF)
  →Mehr Informationen

Eigenmittelprojekte:

Es wurden leider keine Projekte gefunden.

Einzelförderung:

• Gesundheit und soziale Teilhabe

  Laufzeit: 1. Januar 2021 - 31. Dezember 2025
  Mittelgeber: Stiftungen
  URL: https://www.geronto.fau.de/forschung/soziale-beziehungen/geste/
  →Mehr Informationen

• Ageing as Future - Future-related activities regarding age and ageing in cross-cultural perspective

  Laufzeit: 1. Januar 2018 - 31. Dezember 2022
  Mittelgeber: Stiftungen
  →Mehr Informationen

• Beratungsstelle für gesundes Altern

  Laufzeit: 1. Januar 2016 - 31. Dezember 2025
  Mittelgeber: Stiftungen
  URL: http://www.geronto.fau.de/bega
  Abstract

  An BegA können sich Menschen mit Beratungsbedarf zu allgemeinen Fragen der Lebensführung im Alter, zu subjektiven Einschränkungen der kognitiven oder körperlichen Leistungsfähigkeit bzw. bei der Verkehrsteilnahme wenden bzw.  auch deren Angehörige. Ziel von BegA ist es, basierend auf ausführlichen Gesprächen und evtl. vertiefender Diagnostik, individuelle Lösungsstrategien zu entwickeln.

  Das Projekt BegA - Beratung für gesundes Altern ist langfristig ausgelegt, d.h. Klienten und Klientinnen sollen so lange wie möglich und gewünscht (in jährlichen Abständen) weiter begleitet werden. Die Anzahl der Klienten wird letztendlich durch Nachfrage und Ressourcen bestimmt. Im ersten Jahr der Projektlaufzeit haben sich seit Januar 2016 schon mehr als 100 Klienten an BegA gewandt.

  Arbeitsschwerpunkte von BegA sind:
  1. Beratung zu Fragen der Lebensführung im höheren Lebensalter
  2. Beratung bei subjektiv erlebten Gedächtnis- oder sonstigen kognitiven Leistungseinbußen
  3. Mobilitätsberatung und Fahreignungsdiagnostik bei subjektiver Unsicherheit im Verkehr
  4. Nicht-medikametöse therapeutische Interventionen wie z.B. Kognitiv-körperliches Training zur Prävention von kognitiven Leistungseinbußen oder Gesprächsangebote in Gruppenform zu verschiedenen Themenbereichen (z. B. Trauerbegleitung).

  BegA wird für einen Zeitraum von fünf Jahren von der Theo und Friedl Schöller-Stiftung gefördert. Im Förderumfang enthalten sind 0.75 wissenschaftliche Mitarbeiterstellen, Mittel für wissenschaftliche Hilfskräfte (15h/Woche) sowie Sachmittel.  Beiträge der Klienten und Eigenleistungen der FAU Erlangen-Nürnberg ergänzen die Finanzierung.

  →Mehr Informationen

Gruppenförderung – Gesamtprojekte:

Es wurden leider keine Projekte gefunden.

Gruppenförderung – Teilprojekte:

Es wurden leider keine Projekte gefunden.

Eigenmittelprojekte:

Es wurden leider keine Projekte gefunden.

Einzelförderung:

• Kommunale Integration durch gezielte Verteilung stärken – Pilotprojekt zur Verteilung von Schutzsuchenden mithilfe eines IT-gestützten Matching-Verfahrens

  Laufzeit: 1. Mai 2021 - 30. April 2024
  Mittelgeber: Stiftungen
  URL: https://www.pol.phil.fau.de/institut/migration-flucht-integration/forschungsprojekte/#collapse_2
  →Mehr Informationen

• Global autocratic collaboration in times of COVID-19: Game changer or business as usual in Sino-Gulf relations?

  Laufzeit: 1. Februar 2021 - 31. Juli 2022
  Mittelgeber: Volkswagen Stiftung
  Abstract

  There is strong empirical evidence that COVID-19 acts as a booster for processes of global autocratization in which autocratic protagonists present themselves as more effective role models in fighting the pandemic than the ‘liberal script’ of Western societies. This is particularly observable in Sino-Gulf relations that challenges Europe’s and Germany’s international alliances and partnerships. This prospective project aims at explaining these corridors of autocratic collaboration and at formulating clear-cut policy recommendations how to navigate EU/German relations with the Gulf and China in times of the global pandemic.

  →Mehr Informationen

Gruppenförderung – Gesamtprojekte:

Es wurden leider keine Projekte gefunden.

Gruppenförderung – Teilprojekte:

• EELISA INNOvation and COmmon REsearch strategy

  Titel des Gesamtprojektes: EELISA INNOvation and COmmon REsearch strategy
  Laufzeit: 1. Juni 2021 - 31. Mai 2024
  Mittelgeber: EU - 8. Rahmenprogramm - Horizon 2020
  →Mehr Informationen

Eigenmittelprojekte:

Es wurden leider keine Projekte gefunden.

Einzelförderung:

• The Public (Re-)Negotiation of Intergenerational Solidarity and Responsibility in the Corona-Pandemic – Media Discourse Analysis and Ethical Evaluation (PRISMAE)

  Laufzeit: 1. April 2021 - 30. September 2022
  Mittelgeber: Volkswagen Stiftung
  URL: https://www.soziologie.phil.fau.de/forschung/prismae/
  →Mehr Informationen

• Quantitative Studie zum Themenkomplex "Gesellschaftliche Fragestellungen des Mensch-Technik-Verhältnisses bei Künstlicher Intelligenz" im Rahmen des BMBF-Einzelvorhabens "KI - Mensch - Gesellschaft - Den Wandel des Mensch-Technik-Verhältnisses durch Künstliche Intellgenz ganzheitlich verstehen und bewerten"

  Laufzeit: 1. April 2021 - 31. August 2022
  Mittelgeber: andere Förderorganisation
  →Mehr Informationen

• Das Imaginäre an den Grenzen des Sozialen

  Laufzeit: 1. November 2019 - 31. Oktober 2022
  Mittelgeber: DFG-Einzelförderung / Sachbeihilfe (EIN-SBH)
  URL: https://www.soziologie.phil.fau.de/imaginaeres/
  →Mehr Informationen

• Die Struktur kognitiver Minderheiten: Evangelikale in Leipzig und Unitarier in Dallas

  Laufzeit: 1. Oktober 2017 - 31. März 2022
  Mittelgeber: DFG-Einzelförderung / Sachbeihilfe (EIN-SBH)
  Abstract

  Ziel des Forschungsvorhabens ist es, durch die komparative Untersuchung 'kognitiver Minderheiten' herauszufinden, wie Menschen eine von ihrer sozialen Umgebung abweichende Wirklichkeitsdefinition aufrechterhalten. In einem komplementär aufgebauten Forschungsdesign soll rekonstruiert werden, wie die Welt für eine religiöse Gruppierung (Evangelikale) in einer stark säkularisierten Stadt (Leipzig) und für eine Gruppe von Zweiflern und Suchenden (Unitariern) in einer von evangelikaler Religiosität geprägten Stadt (Dallas) jeweils wirklich wird. Vor dem Hintergrund einer wissenssoziologischen Theorieperspektive gehe ich davon aus, dass Wirklichkeitsdefinitionen in einem permanenten Wechselspiel zwischen der subjektiven Ebene des Bewusstseins und der objektiven Ebene der Institutionen und geteilten Sinnstrukturen entstehen. Um das Thema zu bearbeiten, wird entlang einer rekonstruktiven Methodologie ein ethnografischer Forschungsansatz gewählt, der teilnehmende Beobachtung mit narrativ-biographischen Interviews verbindet. An aktuelle religionssoziologische Debatten anschließend, soll das Projekt erstens einen empirisch fundierten mikrosoziologischen Beitrag zur Verhältnisbestimmung von Stadt, Religion und Moderne leisten und damit zweitens an der konzeptionellen Weiterentwicklung neuerer religionssoziologischer Theorieansätze mitwirken.

  →Mehr Informationen

Gruppenförderung – Gesamtprojekte:

Es wurden leider keine Projekte gefunden.

Gruppenförderung – Teilprojekte:

• Living with Radiation: The Role of the International Atomic Energy Agency in the History of Radiation Protection

  Titel des Gesamtprojektes: Living with Radiation: The Role of the International Atomic Energy Agency in the History of Radiation Protection
  Laufzeit: 1. Januar 2019 - 31. Dezember 2024
  Mittelgeber: EU - 8. Rahmenprogramm - Horizon 2020
  URL: https://iaeahistory.weebly.com
  Abstract

  "This project addresses the central question of how the International Atomic Energy Agency, a diplomatic and political international organization, came to dominate scientific institutions with a long tradition in radiation protection. Despite the importance of international organizations for the development of postwar science there is no work on the history of radiation protection in relation to the development of the IAEA. The project addresses this lacuna in a groundbreaking way: it analyses what is usually treated as a strictly techno-scientific issue—how best to protect us from ionized radiation—using methods from history, philosophy, and sociology of science, and in the context of international history. The main hypothesis is that scientific knowledge about radiation protection has been shaped by diplomatic, social, economic, and political concerns. This approach casts new light on important aspects of postwar history of science, combining attention to state actors, science diplomacy, and the roles played by international organizations. Given the enormous interest in radiation protection the time is ripe for providing a comprehensive social, historical, and political study of the role of the IAEA in the field.
  The main objectives of the project are:
  • to retrace the international history of radiation protection after World War II, focusing especially on the Technical Assistance Programs of the IAEA;
  • to investigate the role of the IAEA in sponsoring knowledge production in the field of radiation protection in competition with other regulatory agencies; and
  • to analyze the standardization of instruments, objects, procedures, and technical vocabulary as the main strategy used by the IAEA for guiding radiation protection worldwide.
  The project advocates a ""diplomatic turn"": diplomacy becomes analytical category in history of science. Highly interdisciplinary it brings together expertise from several disciplines, promising a significant advancement across them."

  →Mehr Informationen

• Betriebliche Praxislaboratorien - Chancen der Digitalisierung für Frauen

  Titel des Gesamtprojektes: Betriebliche Praxislaboratorien - Chancen der Digitalisierung für Frauen
  Laufzeit: 1. November 2018 - 31. Oktober 2021
  Mittelgeber: Bundesministerium für Arbeit und Soziales (BMAS)
  →Mehr Informationen

Eigenmittelprojekte:

Es wurden leider keine Projekte gefunden.

Einzelförderung:

Es wurden leider keine Projekte gefunden.

Gruppenförderung – Gesamtprojekte:

Es wurden leider keine Projekte gefunden.

Gruppenförderung – Teilprojekte:

Es wurden leider keine Projekte gefunden.

Eigenmittelprojekte:

Es wurden leider keine Projekte gefunden.

Einzelförderung:

Es wurden leider keine Projekte gefunden.

Gruppenförderung – Gesamtprojekte:

Es wurden leider keine Projekte gefunden.

Gruppenförderung – Teilprojekte:

Es wurden leider keine Projekte gefunden.

Eigenmittelprojekte:

Es wurden leider keine Projekte gefunden.