Forschungsprojekte

Einzelförderung:

• Hallstattzeitliche Grabhügel in Sankt Helena, Gemeinde Simmelsdorf, Landkreis Nürnberger Land, Regierungsbezirk Mittelfranken; Maßnahme: Restgrabung St. Helena Simmelsdorf
  Laufzeit: 11. Februar 2019 - 31. Oktober 2019
  Mittelgeber: Bayerisches Landesamt für Denkmalpflege
  URL: http://www.uf.uni-erlangen.de/projekte-der-juengeren-urgeschichte/das-hallstattzeitliche-graeberfeld-von-simmelsdorf-st-helena/
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• Siedlungsmuster, Kontakte und Netzwerke. Eine diachrone Untersuchung zur steinzeitlichen Nutzung des Alpenraums am Beispiel des Allgäu (Voralpenland und Alpen)
  Laufzeit: 1. September 2017 - 31. August 2020
  Mittelgeber: DFG-Einzelförderung / Sachbeihilfe (EIN-SBH)
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• Episoden aus dem Leben eiszeitlicher Höhlenkünstler - Analyse menschlicher Fußabdrücke mit indigenem Wissen und Methoden westlicher Wissenschaften
  Laufzeit: 1. Januar 2017 - 31. Dezember 2021
  Mittelgeber: DFG-Einzelförderung / Sachbeihilfe (EIN-SBH)
  Abstract

  Aufbauend auf drei Pilotstudien (2013 bis 2015) sollen in dem beantragten Forschungsvorhaben spätpleistozäne und frühholozäne Fußabdrücke in ausgewählten südwestfranzösischen Bilderhöhlen von indigenen Fährtenlesern aus Namibia mit ihren eigenen indigenen Methoden untersucht werden. Parallel hierzu sollen dieselben Fußabdrücke mit aktuellen Methoden westlicher Wissenschaften analysiert werden, so dass die Ergebnisse beider Methodenspektren unmittelbar miteinander verglichen und diskutiert werden können. Die Analyse von Fußabdrücke ist seit den ersten Untersuchungen in den 1970er Jahren ein Desiderat der prähistorischen Archäologie, obwohl über Fußabdrücke wertvolle Einblicke in die Nutzung von Bilderhöhlen gewonnen werden können. Im Zentrum des beantragten Forschungsvorhabens stehen drei Anliegen: 1. Evaluation der im Rahmen der Pilotstudie von 2013 erarbeiteten Ergebnisse, 2. Generierung neuer Daten und 3. Aufbau einer hybriden Wissenschaft des Lesens menschlicher Fußabdrücke. Die Forschungen stehen in einem engen Austausch mit zwei weiteren, methodisch verwandten Projekten, die in einem Paketantrags Archäologie und indigenes Wissen (DFG 944/1) gebündelt sind.Gerade durch die Entwicklung einer hybriden Wissenschaft des Lesens menschlicher Fußabdrücke leistet das Projekt einen nachhaltigen Beitrag zu den archäologischen Wissenschaften und deren Wahrnehmung in der breiten Öffentlichkeit.
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• Diachrone Landschaftsarchäologie im Spätneolithikum und in der Kupferzeit in der Moldau, Rumänien
  Laufzeit: 15. September 2014 - 31. Dezember 2099
  Mittelgeber: andere Förderorganisation, Bayerische Staatsministerien
  URL: http://www.uf.uni-erlangen.de/?page_id=3265
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• Bevölkerungsschätzungen in den Vici des Obergermanisch-Raetischen Limes
  Laufzeit: 1. Januar 2010 - 31. Dezember 2099
  Mittelgeber: Bayerisches Landesamt für Denkmalpflege
  URL: http://www.uf.uni-erlangen.de/?page_id=3277
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Gruppenförderung – Gesamtprojekte:

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Gruppenförderung – Teilprojekte:

• Teilprojekt THEFBO: Gerätschaften und Funktionstextilien
  Titel des Gesamtprojektes: Die kulturhistorische Bedeutung des Textilhandwerks in den prähistorischen Feuchtbodensiedlungen am Bodensee und Oberschwaben - im Kontext von Anforderungen an textile Objekte und ihre Wahrnehmung.
  Laufzeit: 1. September 2018 - 31. August 2021
  Mittelgeber: BMBF / Verbundprojekt
  Abstract

  Der Verbundpartner FAU untersucht in diesem Verbundprojekt die Gerätschaften zum Textilhandwerk und
  Funktionstextilien, die in elementaren Arbeitsbereichen früher bäuerlicher Siedlungsgemeinschaften, hier
  im Kontext der Pfahlbaukulturen, genutzt wurden. Bei den Gerätschäften soll eine erste Sondierung
  erfolgen. Seile/Knoten und Schnüre gehören zu den wichtigsten Textilgruppen im alltäglichen Leben. Hier
  soll eine grundlegende Bestandsaufnahme ihre Einsatzmöglichkeiten, wie im Lastenversatz, beim Hausbau
  oder als Verbindungselement von Verbundstoffen, wie geschäfteten Werkzeugen, erfolgen. Im Bereich der
  Fischfangtechniken sollen in Hornstaad Hörnle IA die Fischknochen mit einbezogen werden; ebenso die
  Aufnahme der Netzsenken. Maßgeblich bei der Auswertung wird das Herausarbeiten der spezialisierten
  Fischfangtechniken sein und deren Tradierung, bzw. Ausbreitungswege. Die Erfahrungen aus den
  Versuchen der Experimentellen Archäologie sollen den Stellenwert spezifizierter Funktionstextilien in
  diesen Siedlungsgemeinschaften herausstellen.
  
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Eigenmittelprojekte:

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Einzelförderung:

• Teatro Morenico. Eine Kulturgeschichte des Gardasees in römischer Zeit
  Laufzeit: 1. September 2016 - 30. September 2019
  Mittelgeber: Deutsche Forschungsgemeinschaft (DFG)
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Gruppenförderung – Gesamtprojekte:

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Gruppenförderung – Teilprojekte:

• Netzwerk universitärer Münzsammlungen in Deutschland - die Münzsammlungen der FAU
  Titel des Gesamtprojektes: NUMiD - Netzwerk universitärer Münzsammlungen in Deutschland; Dr. Johannes Wienand (Heinrich-Heine-Universität Düsseldorf, Sprecher)
  Laufzeit: 1. April 2017 - 31. März 2020
  Mittelgeber: BMBF / Verbundprojekt
  URL: http://www.numid-verbund.de/
  Abstract

  Die Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg besitzt, obwohl bislang weniger bekannt, eine der umfangreichsten Münzsammlungen an Universitäten im deutschsprachigen Raum überhaupt. Ihre traditionsreichen Bestände umfassen neben den Sammlungen Will und Gerlach, Sinugowitz und der Ilse und Ulrich Zwicker Stiftung in der UB auch die Sammlung Heerdegen in der Antikensammlung.
  Die Vorlage eines solch umfangreichen Bestandes wie den der Münzsammlungen der FAU mit zeitgemäßen Mitteln ist nur als digitale Datenbank vorstellbar. Aus diesem Grunde hat sich die FAU, Antikensammlung wie UB, dem Forschungsprojekt NumID angeschlossen.

  http://www.aeria.phil.uni-erlangen.de/projekte/2016_NumFAU/2016_NumFAU.html

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Eigenmittelprojekte:

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Einzelförderung:

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Gruppenförderung – Gesamtprojekte:

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Gruppenförderung – Teilprojekte:

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Eigenmittelprojekte:

• Das hagiographische Œuvre des Giraldus Cambrensis (Gerald of Wales)
  Laufzeit: 1. April 2017 - 1. April 2020
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Einzelförderung:

• Reeducation Revisited: Transnationale und kulturvergleichende Perspektiven auf die Nachkriegszeit in den USA, Japan und Deutschland
  Laufzeit: 1. November 2018 - 1. November 2021
  Mittelgeber: DFG-Einzelförderung / Sachbeihilfe (EIN-SBH)
  Abstract

  This project examines US-American reeducation politics in its various aspects in Germany and Japan after World War II in a transnational and comparative perspective particularly taking into account cultural entanglements, mass media discourses, civil society and military agendas. It seeks to identify the multidirectional influences, ramifications, and interdependencies between the US and Japan, the US and Germany as well as Japan and Germany which work in each of those domestic as well as foreign settings as part of foundational discourses of legitimation. For instance, the positive self-representation of the US as a democratic exemplum to Japanese and German audiences points to attempts to mitigate social tensions and conflicts ‘at home’. Individual projects address gender regimes (in reeducation- and Hollywood films as well as in Japanese women’s magazines), discourses on race (in cultural representations of and by African American soldiers and in constructions of Japanese-Okinawan) and institutional histories (of the military and the social sciences in Japan and Germany); instead of looking primarily at sequestered national developments, the aim is to study transnational relations, intra-cultural differences and the construction of collective identities. Our focus is on the ways in which reeducation efforts unfold in specific contexts characterized by asymmetrical power relations. Ultimately, this project seeks to establish “comparative reeducation studies” as an interdisciplinary field of study.
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• Produktion und Konsum von Authentizität — Vergangenheitspolitik in der Kultur- und Kreativwirtschaft im sinophonen Raum
  Laufzeit: 1. September 2018 - 31. August 2021
  Mittelgeber: Deutsche Forschungsgemeinschaft (DFG)
  Abstract

  Das Projekt untersucht die Bedeutung von Authentizität bei der Schaffung und Verbreitung historischer Erinnerungen im sinophonen Raum. Im Fokus steht die durch die Pluralisierung der historiographischen Akteure in den letzten drei Dekaden tiefgreifend veränderte Bedeutung von Vergangenheit in China, Hongkong und Taiwan. Besonders in der Kultur- und Kreativwirtschaft sind durch digitale Technologien, populäre Medien und die Kommerzialisierung kulturelle Produkte geschaffen worden, die die Vergangenheit als Identitätsressource nutzen und neu imaginieren. In Ergänzung zur top-down-Perspektive in der bestehenden Forschung, die sich seit langem mit staatlich gelenkter Vergangenheitspolitik und nationalen Identitätsdiskursen befasst hat, widmet sich dieses Projekt drei Fallstudien, in denen populäre Modi der Repräsentation und Rekonstruktion von Vergangenheit betrachtet werden: 1. historische Stätten und living history im Tourismus; 2. nichtstaatlich organisierte Ausstellungen und Museen zur Geschichte des 20. Jahrhunderts; und 3. kulinarische Kultur. Dies sind derzeit stark umstrittene Räume der Aushandlung von historischer Erinnerung, wo Konsumenten eine „authentische“ Vergangenheit durch persönliche und personalisierte Erfahrungen nachvollziehen, historische Gebrauchsgegenstände wieder entdecken oder die Vergangenheit durch Nostalgie nacherleben. In allen Fällen ist die abstrakte, an Meistererzählungen gebundene Vergangenheit zu einem Ereignis oder einer Ware geworden, die sich über Authentizität statt historische Wahrheit legitimiert und damit nicht mehr ausschließlich einer politischen Logik zu folgen scheint. Die Erfindung und Anfechtung historischer Authentizität ist damit zu einem hochkomplexen Prozess geworden, in dem Identitätskonzepte zwischen kolonialer und/oder revolutionärer Nostalgie und unvermeidlicher Globalisierung oszillieren.
  Die Kernfragen des Projekts lauten: Wie helfen Kultur- und Kreativindustrien dem Konsumenten, durch ein Re-enactment von Vergangenheit und die Auseinandersetzung mit vielschichtigen Zeitlichkeiten und Nostalgie historische Authentizität zu schaffen? Wie trägt der oft proklamierte Rückzug von politischer Ideologie und staatlicher Autorität zur wachsenden Polyphonie in der Kultur- und Kreativwirtschaft bei, und welche gesellschaftlichen und politischen Implikationen besitzt selbst behauptete Authentizität in den betrachteten Gesellschaften? Das Projekt zielt darauf ab, die Rollen des Staates, der Gesellschaft und der Kulturindustrie in der Vergangenheitspolitik nuancierter darzustellen, die Beziehung zwischen populärer und offizieller Sicht auf die Geschichte zu überdenken und schließlich einen möglichen Beitrag der jüngsten theoretischen Neuerungen in der Forschung zur öffentlichen Geschichte (public history) für ein neues Verständnis von historischer Erinnerung im sinophonen Raum zu eruieren.
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• Schicksal, Freiheit und Prognose. Bewältigungsstrategien in Ostasien und Europa
  Laufzeit: 1. Juli 2015 - 30. Juni 2021
  Mittelgeber: Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF)
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Gruppenförderung – Gesamtprojekte:

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Gruppenförderung – Teilprojekte:

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Eigenmittelprojekte:

• Scientists and their Knowledge Networks in the Cold War Era
  Laufzeit: 15. Juli 2018 - 15. Juli 2021
  URL: https://www.sinologie.phil.fau.de/forschung/projekte-aktuell/scientists-and-their-knowledge-networks-in-the-cold-war-era/
  Abstract

  In the past decades, the history of science has experienced numerous
  turns due to new methodologies or the investigation of previously
  overlooked sources. This gave rise to new perspectives that have
  emphasized the contribution of non-European societies to both the
  emergence and formation of academic disciplines. While these findings
  have been analyzed in detail for late imperial and Republican China, the
  case for the People’s Republic of China during the Cold War era has
  remained a lacuna. This project understands knowledge production as a
  continuous transnational process in which the countries of China, Japan,
  USA, Western Europe and the Soviet Union were equally involved.
  Applying methods of digital humanities (DH) we measure and visualize
  transnational knowledge flows beyond the national scale by highlighting
  the movement of scientists, of their publications and of research topics
  across time and space.
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Einzelförderung:

• Reeducation Revisited: Transnationale und kulturvergleichende Perspektiven auf die Nachkriegszeit in den USA, Japan und Deutschland
  Laufzeit: 1. November 2018 - 1. November 2021
  Mittelgeber: DFG-Einzelförderung / Sachbeihilfe (EIN-SBH)
  Abstract

  This project examines US-American reeducation politics in its various aspects in Germany and Japan after World War II in a transnational and comparative perspective particularly taking into account cultural entanglements, mass media discourses, civil society and military agendas. It seeks to identify the multidirectional influences, ramifications, and interdependencies between the US and Japan, the US and Germany as well as Japan and Germany which work in each of those domestic as well as foreign settings as part of foundational discourses of legitimation. For instance, the positive self-representation of the US as a democratic exemplum to Japanese and German audiences points to attempts to mitigate social tensions and conflicts ‘at home’. Individual projects address gender regimes (in reeducation- and Hollywood films as well as in Japanese women’s magazines), discourses on race (in cultural representations of and by African American soldiers and in constructions of Japanese-Okinawan) and institutional histories (of the military and the social sciences in Japan and Germany); instead of looking primarily at sequestered national developments, the aim is to study transnational relations, intra-cultural differences and the construction of collective identities. Our focus is on the ways in which reeducation efforts unfold in specific contexts characterized by asymmetrical power relations. Ultimately, this project seeks to establish “comparative reeducation studies” as an interdisciplinary field of study.
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• Briefkultur in der englischen Restaurationszeit
  Laufzeit: 1. Oktober 2018 - 30. September 2020
  Mittelgeber: Fritz Thyssen Stiftung
  URL: https://www.angam.phil.fau.de/fields/enst/lit/research/epistolaryrestoration/
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Gruppenförderung – Gesamtprojekte:

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Gruppenförderung – Teilprojekte:

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Eigenmittelprojekte:

• Bending Boundaries: Modern Dance and the Politics of Expression in the Age of Modernity
  Laufzeit: 1. September 2017 - 1. September 2020
  Abstract

  Habilitation
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• The Diversification of the Contemporary Hipster: Nostalgia and Irony in Postmodern Music and Aesthetics
  Laufzeit: 2. Mai 2017 - 2. Mai 2020
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• Literature as a Life Science: Human Enhancement in 21st Century North American Science Fiction
  Laufzeit: 1. Mai 2017 - 1. Mai 2020
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• Keywords for Critical Futures Studies
  Laufzeit: 1. April 2017 - 1. April 2020
  Abstract

  Buchprojekt des Forschungsschwerpunkts "Wissen - Zeitlichkeit - Kulturvergleich"
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• Death becomes us - stories of the end of life in contemporary literature and culture
  Laufzeit: 1. April 2017 - 1. April 2020
  Abstract

  In frequently uncanny ways, ageing, illness, death, dying, and mourning have been and continue to be both constant companions and threatening future `others´ we have little knowledge of (Eagleton 2003). A growing awareness of death scares people anytime and anywhere, and it intercepts culturally specific convictions supporting individual and collective everyday lives, in particular notions of able-bodied `normal´ life and progress. In modern Western societies, the void of meaning created by illness, ageing, dying, death, and mourning is tentatively covered up by medical and insurance protocols, legally and socially regulated care work as well as self-help markets, and by religious rituals which, even though they have lost their appeal for many, often seem the only ground to fall back on.

   

  Drawing on the internationally growing field of Age and Disability Studies, "Death becomes us" seeks to investigate how, at the intersection of discursive frameworks attempting to administer a future of loss, literary writing and other cultural practices and media, particularly in the US, narratively trade in uncertain and threatening futures under the sign of death.

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• Zum Verlust der 2. Person Singular im Englischen
  Laufzeit: 9. November 2016 - 9. November 2019
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• Perfect Auxiliary Selection in Middle English
  Laufzeit: 1. November 2016 - 1. November 2019
  Abstract

  In Old and Middle English both BE and HAVE combined with past participles of verbs to form perfect periphrases. While originally, HAVE combined with transitive verbs only (e.g. hie hæfdon hine gebundenne ‘they had bound him’) and BE with intransitive ones, the combinational range of HAVE increased already in Old English to include intransitives (e.g. Þa hie [...]gewicod hæfdon ‘when they had encamped’). Ultimately, only the HAVE-perfect survived. However, for a long time, BE+past participle remained in use with mutative intransitive verbs, i.e., verbs denoting a change of state or location (e.g. He is come, still in the 19th century).

  On the basis of attestations like (1) and (2), Los (2015: 76–77) has recently suggested that there might be a systematic difference in the use of BE and HAVE with manner of motion verbs in Middle English: These can denote both a change of location, like mutative intransitives (cf. unto the temple walked is in (1)), and a ‘controlled process’ or ‘activity’, i.e., non-mutative (cf. ye han walked wyde in (2)). Los suggests that in the former use of manner of motion verbs, BE might the auxiliary of choice, in the latter HAVE.

  1. Arcite unto the temple walked is / of fierse Mars, to doon his sacrifise (Chaucer, Canterbury Tales, Knight’s Tale 2368–9) ‘Arcite has walked to the temple of fierce Mars to make his offering.’
  2. ‘Saw ye’, quod she, ‘as ye han walked wyde / Any of my sustren walke you besyde [...]?’ (Chaucer, Legend of Good Women 3, 978–9) ‘“Did you”, she said, “while you were walking far and wide, see any of my sisters walking beside you?”’

  Taking into account also other factors that have been found to influence the choice of be and have, such as counterfactuality, infinitive or past perfect context (cf., e.g., Kytö 1997), I test the above hypothesis with attestations of manner of motion verbs taken from the Corpus of Middle English Prose and Verse.

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• Lebenswissenschaftliche Optimierungsdiskurse und soziale Selbstverständnisse in der US-amerikanischen Literatur von der frühen Republik bis in die Gegenwart
  Laufzeit: 8. September 2016 - 8. September 2019
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Einzelförderung:

• Histoire naturelle des Indes
  Laufzeit: 1. September 2017 - 1. September 2020
  Mittelgeber: Stiftungen
  Abstract

  Die Histoire naturelle des Indes (Drake-Manuskript)
  – ein bisher ungehobener Schatz der Sprachgeschichte der Karibik 
  Im Jahre 1983 vermachte die Buchsammlerin Clara S. Peck der
  New Yorker Morgan Library ein außergewöhnliches Werk: Eine reich bebilderte Handschrift
  in französischer Sprache, die auf 125 Tafeln ein Porträt der Flora, Fauna und
  indigenen Kulturen Amerikas um 1600 liefert. Das Dokument kann als
  Faksimile-Ausgabe auf der Website der Bibliothek konsultiert werden (vgl. http://www.themorgan.org/collection/Histoire-Naturelle-des-Indes).

  Über den Autor (oder möglicherweise die Autoren) des
  Dokuments ist nichts bekannt, ebensowenig wie über die Umstände seiner
  Entstehung. Die zweimalige Erwähnung des englischen Korsaren Francis Drake, die
  Tatsache, dass praktisch alle im Text erwähnten Ortsnamen entweder auf der
  Route von Drake’s Weltumsegelung (1577-1580) oder seiner zweiten Kaperfahrt in
  die Karibik (1585/86) liegen, sowie eine Passage, in der der Verfasser sich zu
  der Überlegenheit des Christengottes gegenüber den indigenen Dämonen äußert
  legen nahe, dass die Handschrift von einem oder mehreren französischen
  Hugenotten stammt, die Drake auf seinen Fahrten begleiteten und/oder in engem
  Kontakt zu Drakes Weggefährten standen. Einige Formulierungen im Text weisen
  darauf hin, dass dieser zumindest teilweise in Frankreich entstanden ist. Da
  der Autor jedoch tiefgreifende Kenntnisse der indigenen Kulturen insbesondere
  im Karibischen Raum besaß und auch mit den Institutionen, der Ökonomie und
  Lebensweise der spanischen Kolonialgesellschaft vertraut war, ist anzunehmen,
  dass er zumindest eine Zeitlang im hispanoamerikanischen Raum gelebt hat.

  Das Dokument kann daher in mehrfacher Hinsicht als
  emblematisch für die Geschichte der Sprach- und Kulturkontakte in der Karibik
  gelten: Es illustriert am Beispiel einer individuellen Sprachbiographie die
  Rolle der spanischen Sprache und Kultur für die Akkulturationsprozesse in der
  kolonialen Karibik, spiegelt gleichzeitig aber auch die Interaktion zwischen
  verschiedenen europäischen und indigenen Sprachen bei der Herausbildung des
  Kolonialfranzösischen wider. Darüber hinaus enthält es sogar wichtige
  Informationen über die Entwicklung des Spanischen in Amerika, insbesondere den
  Erwerb der spanischen Sprache unter Indigenen.

  Die Histoire naturelle
  des Indes hat noch längst nicht alle ihre Geheimnisse preisgegeben. Im
  Rahmen unseres Projektes entsteht eine buchstabengetreue Transkription der Handschrift,
  die für eine weitere sprachwissenschaftliche, aber auch historische,
  ethnobotanische oder anthropologische Erforschung des Textes unerlässlich
  ist.  Durch die Untersuchung dialektaler
  und soziolektaler Besonderheiten und möglicher Einflüsse aus anderen
  europäischen sowie indigenen Sprachen sollen neue Erkenntnisse über die
  sprachliche Entwicklung des karibischen Raums und Hypothesen zu den
  Entstehungsbedingungen (insbesondere Ort und Verfasser) des Manuskripts
  gewonnen werden. 
  Zugehörige Publikation: Jansen 2018 (in Schöntag/Schäfer
  Priess)

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• ‚Monstres et christianisme – monstres du christianisme, XVIe - XVIIIe siècles‘
  Laufzeit: 15. Dezember 2016 - 15. Dezember 2019
  Mittelgeber: FWF. Der Wissenschaftsfonds
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• Paragesellschaften. Parallele und alternative Sozialformationen in den Gegenwartskulturen und -literaturen
  Laufzeit: 22. Mai 2016 - 31. Januar 2021
  Mittelgeber: Deutsche Forschungsgemeinschaft (DFG)
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Gruppenförderung – Gesamtprojekte:

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Gruppenförderung – Teilprojekte:

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Eigenmittelprojekte:

• Parallel- und Alternativgesellschaften in den Gegenwartsliteraturen
  Laufzeit: 18. Oktober 2016 - 18. Oktober 2019
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• Wissensproduktion und -transfer in Naturwissenschaften und Literatur
  Laufzeit: 1. Oktober 2016 - 30. September 2021
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• Narrative Entwürfe möglicher Welten in Science Fiction und populärwissenschaftlichen Schriften über Kosmologie und Astronomie
  Laufzeit: 1. Oktober 2016 - 30. September 2021
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• Migration - (Sprach)Identität - Citizenship: 'Bateyes' in der Dominikanischen Republik
  Laufzeit: 1. September 2016 - 31. August 2019
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• Kants Schriften in Übersetzungen
  Laufzeit: 1. September 2016 - 1. Oktober 2020
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• Transmediale story worlds in der Gegenwartsliteratur und –kultur
  Laufzeit: 1. April 2016 - 30. September 2020
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• Dokufiktionales Erzählen in der zeitgenössischen Populärkultur
  Laufzeit: 1. Oktober 2015 - 30. September 2020
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Einzelförderung:

• Serielle Handlungsmacht. Eine historische Produktionsstudie zu Serien im öffentlich-rechtlichen Unterhaltungsfernsehen auf Grundlage des Nachlasses von Wolfgang Rademann
  Laufzeit: 1. Oktober 2018 - 30. September 2021
  Mittelgeber: Deutsche Forschungsgemeinschaft (DFG)
  URL: https://www.serielle-handlungsmacht.fau.de
  Abstract

  Im Projekt soll der (Arbeits-)Nachlass des kürzlich verstorbenen Fernsehproduzenten Wolfgang Rademann auf Grundlage der production studies aufgearbeitet werden. Das Ziel unserer dezidiert mikroskopisch angelegten Produktionsstudie ist es zum einen, die vielgestaltigen und dabei heterogenen Dynamiken eines hochgradig arbeitsteiligen Produktionsprozesses televisueller Serialität medienhistoriografisch beschreibbar zu machen. Zum anderen soll aus diskursanalytischer Perspektive gefragt werden, welche strategischen Operationen und Zuschreibungen dazu führten, dass gerade der Fernsehproduzent Rademann als eine maßgebliche Autorität in Fragen deutschen Unterhaltungsfernsehens über Jahrzehnte hinweg fungieren konnte.
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Gruppenförderung – Gesamtprojekte:

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Eigenmittelprojekte:

• Probenprozesse in der Oper. Szenarien der Hervorbringung von Wissen über zukünftige Aufführungen
  Laufzeit: 2. Mai 2018 - 2. Mai 2021
  Abstract

  In den Forschungen zum Verhältnis von (Theater)Wissenschaft und Theater(kunst) ist die ästhetische Praxis der Oper bislang noch wenig präsent. Dies gilt insbesondere für einen erst in den letzten Jahren in den Fokus der Theaterwissenschaft gerückten Phänomenbereich: den der Probe. Das geplante Forschungsprojekt, das von Bettina Brandl-Risi und Clemens Risi initiiert wurde und an dem ein Team aus Post-Doc und Promovierenden teilnehmen wird, will die Theaterprobe als Bindeglied zwischen den Dimensionen der Inszenierung, verstanden als strategisch entwickeltem Konzeptentwurf, und der sich selbst organisierenden Aufführung innerhalb der ganz eigenen Ausgangsbedingungen unterliegenden Theatergattung der Oper auf die daraus sich ergebenden Strategien der Opernprobe hin untersuchen.Die Untersuchungen konzentrieren sich auf die europäische Opernaufführungspraxis im institutionalisierten Stadt- und Staatstheatersystem, die sich durch ein Festhalten an einem relativ begrenzten Repertoire der immer wieder aufgeführten Werke (einem Kanon) auszeichnet und einer aus dieser Grundkonstellation sich ergebenden Probenpraxis mit einer im voraus festgelegten Zeitspanne der Proben, in denen das Erproben von vor Probenbeginn erarbeiteten Konzepten mit Phasen des ad hoc improvisierenden Ausprobierens abwechseln. Die Opernprobe interessiert dabei als Phänomen und kollektive Praxis der Koordination multipler Akteure in einem komplexen Handlungsgefüge, bei dem nicht alle Faktoren der Ausführung in der Konzeptebene der Planung hinreichend erfasst bzw. festgelegt werden können und bei der gerade das Ausprobieren und Einüben von Entscheidungsfindung in Interaktionen notwendig ist und im Zentrum steht, insbesondere solcher Handlungen und Entscheidungen, die auf implizitem bzw. verkörpertem Wissen beruhen.In einem mehrfachen Zugriff – (1) einem historiographischen, (2) einem auf gegenwärtige Praktiken fokussierten und (3) einem kulturvergleichenden – soll die Opernprobe als paradigmatische Konstellation von unterschiedlichen Wissensbeständen und impliziten theoretischen Annahmen analysiert werden, deren Ziel es ist, Szenarien von Zukunft zu entwerfen und besondere Strategien im Versuch des Eindämmens, aber auch des Zulassens von unknowability, des Ermöglichens des Erscheinens von Emergenz zu entwickeln. Der Frage nach dem dem Phänomenbereich adäquaten Methodenarsenal (im Dialog von theaterwissenschaftlicher Aufführungsanalyse und sozialwissenschaftlichen Ansätzen) soll dabei besondere Aufmerksamkeit zuteil werden.Für das Forschungsprojekt wurde 2019 eine Anschubfinanzierung der Fakultät eingeworben. Antragstellung bei der DFG soll im September 2019 erfolgen.
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• Literatur und Performance
  Laufzeit: 23. September 2016 - 23. September 2019
  Abstract

  Projektpartnerin Dr. Lucia Ruprecht (Emanuel College, Cambridge)Gefördert von der Alexander von Humboldt-Stiftung und dem de Gruyter-VerlagAusgehend vom Befund, dass performative Kultur in einer historisch je spezifischen Wechselwirkung mit dem textuellen Paradigma steht, dokumentiert das Forschungsprojekt, das durch ein im Verlag de Gruyter in der Reihe "Handbücher der kulturwissenschaftlichen Philologie" erscheinendes Handbuch dokumentiert wird, das interdisziplinäre und kulturwissenschaftliche Forschungsfeld der Überschneidungen von Literatur und Performance. Diese Überschneidungen und Wechselwirkungen wurden infolge des „performative turn“ vielfach ausgelotet und neu gedacht. Zum einen stellt die Performativitätsforschung das Primat eines vornehmlich semantisch ausgerichteten Begriffs von Kultur als Text grundsätzlich in Frage, um Aspekte von Verkörperung und leibliche Vollzüge auch in ihren nicht-semantischen Anteilen beschreibbar und analysierbar zu machen. Zum anderen gewinnen performative Ereignisse aber an Bedeutungsdimensionen, wenn sie zumindest in einigen ihrer Aspekte einer an Texten geschulten Lektürearbeit unterzogen werden. Texte im engeren Sinn wiederum partizipieren am „performative turn“, wenn ihre Medialität, Performativität oder Aufführungsqualität in den Blick rückt. Literatur im Verhältnis zum Performativen zu betrachten impliziert, Praktiken des Literarischen und des Umgangs mit der Literatur als ein Untersuchungsfeld zu verstehen, das mit literaturwissenschaftlich-textbezogenen Methoden alleine nicht erfasst werden kann, sondern einer interdisziplinären Erweiterung des methodischen Zugriffs bedarf. Nur so gerät „Literatur & Performance“ als ein Verhältnis von historisch situierten kulturellen Praktiken in den Blick, das in grundsätzlicher Weise die jeweiligen Funktionen und den jeweiligen Spielraum von Literatur über die Grenzen des Kunstdiskurses hinaus zu bestimmen vermag. Das Handbuch will dementsprechend einschlägige Theorieansätze, Methoden, Begriffe und Disziplingeschichten vorstellen, Forschungsdesiderate markieren und die Fruchtbarkeit des Forschungsfeldes „Literatur & Performance“ in exemplarischen Analysen demonstrieren.
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Einzelförderung:

• Die Bildgeschichte der Botanik
  Laufzeit: 1. Juli 2017 - 1. Juli 2020
  Mittelgeber: andere Förderorganisation
  URL: https://www.kunstgeschichte.phil.fau.de/forschung/forschungsprojekte/bildgeschichte-botanik/
  Abstract

  Das Forschungsprojekt fragt aus wissenschaftsgeschichtlicher und bildwissenschaftlicher Perspektive nach der Funktion botanischer Illustrationen bei der Identifizierung und Analyse von Pflanzen seit der frühen Neuzeit. Der seit der Antike schriftlich überlieferte Wissenskanon hatte mit der Entdeckung neuer Pflanzen in Nordeuropa und Übersee seine Autorität verloren und wich einer neuen Empirie der Anschauung. Pflanzendarstellungen in der Nachfolge Albrecht Dürers und Albrecht Altdorfers ergänzen in den Kräuterbüchern des 16. Jahrhunderts und den Florilegien und Prachtbänden des 17. Jahrhunderts den gedruckten Text. Die wissenschaftlichen Pflanzenzeichnungen Conrad Gessners („Historia plantarum“) bilden schließlich eine Voraussetzung für jene Optimierung und Verfeinerung der botanischen Illustration, die der Nürnberger Gelehrte Dr. Christoph Jacob Trew (1695-1769) mit seiner kolorierten Kupferstichserie der „Plantae selectae“ anstrebte. Grundlage des Forschungsprojektes sind die umfassenden Bestände aus Trews medizinhistorischer Sammlung, die heute in der Universitätsbibliothek Erlangen-Nürnberg aufbewahrt werden.
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• Zeichnen im Barock
  Laufzeit: 1. April 2017 - 31. Dezember 2020
  Mittelgeber: Stiftungen
  URL: https://www.kunstgeschichte.phil.fau.de/forschung/forschungsprojekte/zeichnen-im-barock/
  Abstract

  Die Bearbeitung der Erlanger Handzeichnungen des Spätmanierismus und des Barock setzt das Projekt einer Gesamtkatalogisierung des Bestands der bedeutenden Erlanger Sammlung fort.

  Ein Sammlungsschwerpunkt liegt auf dem süddeutsch-österreichischen Raum, mit einem besonderen Fokus auf Nürnberger Blättern. Neben Musterblättern, Studien, Nachzeichnungen und Kopien nach Gemälden oder Graphiken sind auch Entwurfszeichnungen vorhanden, darunter auch bisher nicht identifizierte Skizzen für Deckengemälde, die für die im 17. Jahrhundert in Süddeutschland und Österreich einsetzende barocke Deckenmalerei unverzichtbare Bausteine des Werkprozesses darstellten. Ziel ist die heutigen wissenschaftlichen Maßstäben entsprechende genaue Bestandsaufnahme, die technische, ikonographische und funktionale Bestimmung sowie die Diskussion von Zuschreibungsfragen. Das Forschungsprojekt nimmt eine wichtige Vorreiterrolle bei der wissenschaftlichen Erforschung barocker Zeichnungen in der Region ein.

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Gruppenförderung – Gesamtprojekte:

• Campusnetzwerk Digitale Geistes- und Sozialwissenschaften
  Laufzeit: 1. November 2016 - 31. Oktober 2021
  Mittelgeber: Bayerisches Staatsministerium für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst (ab 10/2013)
  URL: https://izdigital.fau.de/category/techne/
  Abstract

  Digitaler Campus Bayern
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Gruppenförderung – Teilprojekte:

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Eigenmittelprojekte:

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Einzelförderung:

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Gruppenförderung – Gesamtprojekte:

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Gruppenförderung – Teilprojekte:

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Eigenmittelprojekte:

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Einzelförderung:

• Digitalisierung in der Kulturellen Bildung - ein Metaprojekt
  Laufzeit: 1. September 2017 - 31. August 2022
  Mittelgeber: Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF)
  Abstract

  Das Projekt dient als Metavorhaben der Selbstreflektion der Forschungscommunity zur Kulturellen Bildung. Es führt die Themenbereiche der Förderrichtlinie auf der Grundlage eigener international angelegter, empirisch fundierter Expertisen und Forschungssynthesen zusammen und ordnet sie in ihrer gesellschaftlichen sowie bildungswissenschaftlichen Bedeutung ein. Dabei schließt es Ergebnisse aus laufenden Vorhaben ein. Es fördert die Vernetzung der geförderten Vorhaben untereinander sowie mit thematisch verwandten Projekten im In- und Ausland. Dazu werden regelmäßig Workshops und Schwerpunkt-Symposien auf wissenschaftlichen Konferenzen organisiert. Im Rahmen der empirischen Erhebungen wird auf die Hebung von Synergieeffekten durch koordinierte Datenerhebungen geachtet. Die Projekte des Förderschwerpunkts werden beim Forschungsdatenmanagement unter anderem durch Weiter- bildungsveranstaltungen zum Forschungsdatenmanagement unterstützt. Es erfolgt ein kontinuierliches Monitoring der Entwicklungen und Projektergebnisse im Schwerpunkt. Ausgehend von den darin und im weiteren Forschungsfeld gewonnenen Erkenntnissen sowie unter Berücksichtigung aktueller Entwicklungen in Bildungssystem und Gesellschaft werden Perspektiven für die weitere Forschung erarbeitet und aufgezeigt. Unter Nutzung dafür vorhandener Strukturen werden dem wissenschaftlichen Nachwuchs Möglichkeiten zur Vernetzung ebenso geboten wie Möglichkeiten zur Weiterbildung zu projektübergreifenden inhaltlichen und methodischen Fragen. Der Transfer der Ergebnisse des Verbundprojekts in die Öffentlichkeit wird über praxisorientierte Publikationen ebenso gefördert wie über Veranstaltungen für eine breitere Fachöffentlichkeit.Das Metavorhaben steht in Form regelmäßiger Treffen in wissenschaftlichem Austausch mit ähnlichen Projekten im Rahmenprogramm. Dabei erfolgt auch ein Austausch zu übergreifenden Themen wie gesellschaftliche Herausforderungen, Nachwuchsförderung, Forschungsdatenmanagment und Transfer.
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• Postdigitale kulturelle Jugendwelten - Entwicklung neuer Methodeninstrumente zur Weiterentwicklung der Forschung zur Kulturellen Bildung in der digitalen und postdigitalen Welt
  Laufzeit: 1. November 2016 - 31. Oktober 2019
  Mittelgeber: Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF)
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Gruppenförderung – Gesamtprojekte:

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Gruppenförderung – Teilprojekte:

• Musikalische Interface-Designs: Augmentierte Kreativität und Konnektivität.
  Titel des Gesamtprojektes: Musikalische Interface-Designs: Augmentierte Kreativität und Konnektivität.
  Laufzeit: 1. Oktober 2017 - 30. September 2021
  Mittelgeber: BMBF / Verbundprojekt
  URL: https://www.paedagogik.phil.fau.de/2017/10/bmbf-verbundprojekt-midakuk-musikalische-interface-designs-augmentierte-kreativitaet-
  Abstract

  Das Projekt erforscht die bildungstheoretische und musikpädagogische Bedeutung digital-materieller MusikmachDinge. Es entwickelt hierzu ein Forschungsdesign und Forschungsmethoden, die der besonderen Komplexität des Gegenstands und der mit ihm einhergehenden ästhetischen Praxen gerecht werden. Es ordnet die gewonnen Erkenntnisse zum einen in einen übergreifenden bildungsstheoretischen Rahmen ein, der generalisierbare Aufschlüsse und methodische Anschlüsse für die kulturpädagogische Erforschung insbesondere materiell-digitaler Transformationsprozesse ermöglicht. Es macht zum anderen Transformationen musikalischer Werk- und Prozessstrukturen sichtbar und pädagogisch beurteilbar. Dadurch zeigt es musikpädagogische Innovationspotenziale, Professionalisierungsbedarfe, -chancen auf und trägt dazu bei, zukunftsweisende Professionalisierungsmodelle zu entwickeln.
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• Durchführung einer Serie musikpädagogischer Feldexperimente zu Determinanten und Effekten musikpädagogischer Interventionen.
  Titel des Gesamtprojektes: Kondensiertes Glück? Mehrtägige musikpädagogische Interventionen: Determinanten der Teilnahme, wirksame Gestaltungsmerkmale und Effekte auf Kompetenzen und Persönlichkeitsentwicklung
  Laufzeit: 1. Dezember 2016 - 30. November 2019
  Mittelgeber: Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF)
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Eigenmittelprojekte:

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Einzelförderung:

• Belastungen in einer inklusiven Schule und im gemeinsamem Unterricht begegnen - Ressourcenorientiertes Empowerment für Lehrkräfte
  Laufzeit: 1. Januar 2018 - 31. Dezember 2019
  Mittelgeber: andere Förderorganisation
  Abstract

  Theoretischer Hintergrund und Forschungsstand
  Durch vielfältige gesellschaftliche Transformationsprozesse (z.B. Flucht und Vertreibung, UN-Behindertenrechtskonvention) und der damit einhergehenden Zunahme der Heterogenität der Schülerschaft nimmt auch die Belastung für Lehrkräfte an Grundschulen zu (Peperkorn & Horstmann, 2018). Lehrkräfte gelten schon lange als hoch belastet und sind öfter als andere Berufsgruppen von Burn-Out und/oder psychischen Krankheiten betroffen, die auch mit Frühpensionierung einhergehen (Chang, 2009; Aloe, Amo & Shanahan, 2014). Belastungen und emotionale Erschöpfung gehen allerdings nicht allein zu Lasten der Gesundheit von Lehrkräften, Forschungsbefunde verweisen auch auf eine geringere Unterrichtsqualität belasteter Lehrkräfte, die wiederum zu Lasten der Schülerinnen und Schüler geht (Klusmann & Richter, 2014). Für ein erfolgreiches Belastungsmanagement wird theorieübergreifend die Bedeutsamkeit des Verhältnisses von Anforderungen und Ressourcen betont (Bakker & Demerouti, 2007; Lazarus & Folkman, 1984; Hobfoll, 1989). Es gibt empirische Hinweise dafür, dass professionelle Handlungskompetenz (Peperkorn/Horstmann, 2018) sowie personale, soziale und emotional-energetische Ressourcen (z.B. Döring-Seipel & Dauber, 2010) für ein erfolgreiches Belastungsmanagement besonders bedeutsam sind.

  Fragestellungen
  Ungeklärt ist bislang die Frage, welche Fälle und Situationen von den Grundschullehrkräften in inklusiven Settings als besonders belastend wahrgenommen werden und welche Ressourcen und Strategien die Lehrkräfte im Umgang mit diesen Belastungen nutzen. Das Kooperationsprojekt BISU erfasst daher die wahrgenommenen Belastungen und Ressourcen von Grundschullehrkräften in inklusiven Settings, um Ansatzpunkte zur Qualifizierung zu identifizieren. Hierauf aufbauend wird ein modulares Fortbildungskonzept entwickelt, das sich an authentischen Fallbeispielen orientiert, um möglichst „close to the job“ (Lipowsky & Rzejak, 2017) an vorhandene Erfahrungen von Lehrkräften anknüpfen zu können.

  Projektphasen
  Im ersten Förderjahr (2018) wurden in Teilstudie 1 (Institut für Grundschulforschung) durch inhaltsanalytische Auswertung telefonischer Leitfadeninterviews mit Grundschullehrkräften (N=51) und deren Schulleitungen (N=10) in inklusiven Settings Fortbildungsbedarfe, Belastungen (Fälle und Situationen) sowie Ressourcen (personale, emotional-energetische, soziale Ressourcen) zum Umgang mit diesen inklusionsspezifischen Belastungen identifiziert. In Teilstudie 2 (Lehrstuhl für Arbeitspsychologie) wurden Lehrkräfte (N=45) in einer Critical-Incident-Befragung zu gut oder weniger gut bewältigten Belastungssituationen, ihrem emotionalen Erleben, Verhalten sowie ihren Bewältigungsstrategien in kritischen Situationen befragt. Die Erkenntnisse flossen in die Entwicklung der Fortbildung „LehrKRÄFTE schonen und sinnvoll einsetzen – ressourcenorientiertes Empowerment für den Umgang mit Belastungen in inklusiven Settings ein. In den einzelnen Fortbildungsmodulen werden theoretische Grundlagen vermittelt und in Übungen angewendet, um professionelle Handlungskompetenzen und Ressourcen der Lehrkräfte zu erweitern, indem sie ihre Ressourcen und Belastungen reflektieren (Modul 1), systematisch Lösungsmöglichkeiten im Umgang mit belastenden Fällen entwickeln (Modul 2), Bewältigungsstrategien für unlösbare Fälle (Modul 3) und Möglichkeiten des kollegialen Problemlösens (Modul 4) kennenlernen. Die begleitende, fragenbogenbasierte Evaluation der Fortbildung gibt Auskunft über den subjektiven Lernnutzen und Wirkungen der Fortbildung auf die Selbstwirksamkeit im Umgang mit Belastungen in inklusiven Settings. Aufbauend auf diesen Erkenntnissen erfolgt im zweiten Förderjahr (2019) eine Weiterentwicklung und Ausweitung der Fortbildung sowie die Implementation der Erkenntnisse des Forschungsprojektes in die universitäre Lehre. Die Präsenzphasen der Fortbildung werden hierbei zunehmend abgebaut und durch Online-Elemente zu einem Blended-Learning Format entwickelt, um das Selbststudium und die Selbstreflexion zu intensivieren. Zum anderen wird die Stichprobe der Fortbildungsteilnehmenden um zusätzliche relevante Akteursgruppen (z.B. Lehramtsanwärterinnen und -anwärter) erweitert. Die entwickelten Online-Phasen werden zusätzlich als Bausteine in thematisch bestehende oder neue universitäre Online- oder Blended-Learning-Lehrveranstaltungen implementiert. Das selbstreflexive Lernen soll in der Fortbildung wie auch in den Lehrveranstaltungen durch ein „digitales Tagebuch“ (smart diary) zu Ressourcen und Strategien im Umgang mit Belastungen (Niessen et al., 2017) unterstützt werden.

  Aus dem Forschungsprojekt „BISU“ und der Fortbildung „LehrKRÄFTE“ entstehen derzeit zwei Dissertationsprojekte. In diesen soll unter anderem die Weiterentwicklung, Durchführung und Evaluation des Trainings für Lehramtsanwärter*innen erfolgen. Zudem sollen Auswirkungen der Belastung auf die Unterrichtsgestaltung von Lehramtsanwärter*innen und die Persönlichkeitsentwicklung von Schülerinnen und Schülern näher betrachtet werden.

  Literaturangaben
  Aloe, A. M., Amo, L. C., & Shanahan, M. E. (2014). Classroom management self-efficacy and burnout: A multivariate meta-analysis. Educational Psychology Review, 26(1), 101–126.

  Bakker, A.B. & Demerouti, E. (2007). The job demands‐resources model: state of the art. Journal of Managerial Psychology, 22(3), 309-328.

  Chang, M. (2009). An appraisal perspective of teacher burnout: Examining the emotional work of teachers. Educational Psychology Review, 21(3), 193–218.

  Döring-Seipel, E. & Dauber, H. (2010). Was hält Lehrer und Lehrerinnen gesund – die Bedeutung von Ressourcen, subjektiver Bewertung und Verarbeitung von Belastung für die Gesundheit von Lehrern und Lehrerinnen. Schulpädagogik heute, 1(2). Zugriff am 12.02.2018. Verfügbar unter http://www.schulpaedagogik-heute.de/conimg/SH2_34.pdf

  Klusmann, U., & Richter, D. (2014). Beanspruchungserleben von Lehrkräften und Schülerleistung. Zeitschrift für Pädagogik, 60(2), 202-224.

  Hobfoll, Stevan E. (1989): Conservation of resources. A new attempt at conceptualizing stress. American Psychologist, 44 (3), 513-524.

  Lazarus, Richard S.; Folkman, Susan (1984). Stress, appraisal and coping. New York: Springer Publishing Company.

  Lipowsky, F. & Rzejak, D. (2017). Fortbildungen für Lehrkräfte wirksam gestalten. Erfolgsversprechende Wege und Konzept aus Sicht der empirischen Bildungsforschung. Bildung und Erziehung, 70(4), 379-399.

  Niessen, C., Mäder, I., Stride, C. & Jimmieson, N. L. (2017). Thriving when exhausted. The role of perceived transformational leadership. Journal of Vocational Behavior, 103, 41–51.

  Peperkorn, M. & Horstmann, D. (2018). Gesundheitserleben von Lehrkräften im inklusiven Unterricht. Prävention und Gesundheitsförderung, 15, 607-613.

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• E-Learning: Primary Education - Entwicklung und Evaluation eines virtuellen Kurses zum Thema „Primary Education“ – Kurs in englischer Sprache
  Laufzeit: 1. März 2017 - 31. März 2021
  Mittelgeber: Virtuelle Hochschule Bayern
  Abstract

  Mit der Entwicklung virtueller Kurse hat sich in den letzten Jahren eine Form der Lehre entwickelt, die uns die Möglichkeit bietet, die Studienmöglichkeiten zu erweitern und Studierenden ein auf ihr individuelles Lernen abgestimmtes Arbeiten zu bieten.

  Ziel dieses Projekts ist es, einen virtuellen Kurs zum Thema „Primary Education“ auf der Lernplattform StudOn (ILIAS) zu entwickeln. Dabei werden verschiedene mediendidaktische überlegungen einbezogen, so dass ein Mehrwert des Online-Angebots zustande kommt. Es wird darauf geachtet, dass sowohl lernanregende als auch sozial-kommunikative Elemente – etwa in Form von Animationen oder Foren – zum Einsatz kommen. Ein wichtiger Baustein ist auch die Möglichkeit für Studierende, während des Online-Seminars Feedback zu erhalten. Dies geschieht durch Selbstkontrolle-Aufgaben und anhand einer kompetenten Betreuung durch E-Tutorinnen und -Tutoren. Das Online-Seminar ermöglicht zeit- und ortsunabhängiges Lernen und trägt zu einer Steigerung der Medienkompetenz Studierender bei.

  Im Kurs werden zunächst wichtige Entwicklungen im Blick auf die Internationalisierung der Bildung dargestellt. Ebenso sollen zentrale Fragen der Aufgabe und Funktion von Grundschule und der Ausbildung von Grundschullehrkräften im internationalen Vergleich beleuchtet werden. Es folgt die exemplarische Beschreibung ausgewählter europäischer Bildungssysteme. Hier liegt der Fokus jeweils auf der Grundschule und der Ausbildung von Grundschullehrkräften. Die Ausführungen erfolgen jeweils vor dem historischen und kulturellen Hintergrund der einzelnen Länder.

  Der Kurs wird in Kooperation mit verschiedenen internationalen Partneruniversitäten entwickelt. Er richtet sich neben deutschen Studierenden auch an englischsprachige Studierende, die bei uns in Deutschland oder aber in ihrem Heimatland an einer Partneruniversität studieren. Damit soll die Zusammenarbeit und Vernetzung von Studierenden und Dozierenden aus verschiedenen Ländern ermöglicht werden.

  So hat der Kurs nicht nur „Internationalisierung“ zum Thema, sondern ermöglicht für Studierende und Dozierende explizit einen Zusammenarbeit und einen Austausch über die Ländergrenzen hinweg.

  Eine Kursdemo wird aufrufbar sein unter: www.vhb.orgProjektzeitraum

  März 2016 – Februar 2017: Phase 1: Erstellung des Kurses

  März 2017 – Februar 2018: Phase 2: Zwischenevaluation und überarbeitung

  Ab März 2019: Phase 3: Abschlussevaluation

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• KOmpetentes Miteinander. ENtwicklung Sozialer Kompetenz und Integration von Grundschulkindern in heterogenen Settings der dritten Jahrgangsstufe.
  Laufzeit: 1. September 2016 - 1. September 2019
  Mittelgeber: andere Förderorganisation
  Abstract

  Theoretischer Hintergrund und Forschungsstand
  Aus grundschulpädagogischer Perspektive kann Inklusion nicht auf das räumliche Beisammensein von Schüler*innen mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf und eine individuumszentrierte sonderpädagogische Förderung verkürzt werden. Vielmehr ist Inklusion in der Grundschule als Schule für alle Schüler*innen im Einklang mit der UN-Behindertenrechtskonvention vor dem Hintergrund eines weiten, partizipativen, ökosystemischen Inklusionsbegriffs als konstruktiver Umgang mit Heterogenität in all ihren Facetten zu denken. Entscheidend wird in dieser Sichtweise der durch Lehrkräfte wahrgenommene, besondere Förderbedarf jedes Kindes, unabhängig von der Diagnose eines sonderpädagogischen Förderbedarfs. Der Förderung sozialer Kompetenz und sozialer Integration kommt dabei eine zentrale Bedeutung zu, da diese als Gradmesser gelungener, über räumliches Beisammensein hinausgehender Inklusion gelten können und als Resilienzfaktor und Leistungsprädiktor bedeutsame Stellschrauben zur Erfüllung des multikriterialen Bildungsauftrags der Grundschule darstellen (z.B. Martschinke/Frank 2015). Anders als eine individuumszentrierte Förderung setzt eine systemische Förderung hierbei insbesondere an klimatischen Aspekten des Settings an (z.B. Feedback, Beziehungsqualität, Partizipationsgelegenheiten; Grütter et al. 2015). Obwohl Theoriebestände (z.B. Deci/Ryan 1993) sowie Ergebnisse der Unterrichts- (z.B. Klieme et al. 2006) und Inklusionsforschung (z.B. Grütter et al. 2015) auf die Bedeutsamkeit eines solchen Förderansatzes verweisen, ist die Wirkung der genannten klimatischen Aspekte und Heterogenitätsmerkmale auf die soziale Kompetenz und Integration nicht hinreichend erforscht (z.B. ebd., Martschinke et al. 2012).

  Fragestellungen
  Diesen Desiderata der Grundschul- und Inklusionsforschung widmet sich die Hauptfragestellung der Studie: Wie entwickeln sich soziale Kompetenz und soziale Integration der Schüler*innen in Abhängigkeit von deren Heterogenitätsmerkmalen (Migrationshintergrund, soziale Herkunft, besonderer Förderbedarf) und klimatischen Aspekten des Settings (Feedback, Beziehungsqualität, Partizipationsgelegenheiten)? Überdies wird geprüft, ob die klimatischen Gegebenheiten in Abhängigkeit von der Heterogenität der Schülerschaft variieren, ob es „Optimalklassen“ gibt, in denen trotz überdurchschnittlicher Heterogenität eine überdurchschnittliche Entwicklung gelingt, und welche klimatischen Aspekte diese auszeichnen.

  Hieraus ergeben sich folgende Teilfragestellungen:

  1. Gibt es Entwicklungsunterschiede in Abhängigkeit von der Heterogenität der Schüler*innen?
  2. Gibt es Entwicklungsunterschiede in Abhängigkeit von klimatischen Aspekten des pädagogischen Settings?
  3. Gibt es Unterschiede in den klimatischen Aspekten des pädagogischen Settings in Abhängigkeit von der Heterogenität der Schüler*innen?
  4. Gibt es Optimalklassen, in denen bei überdurchschnittlicher Heterogenität eine überdurchschnittliche Entwicklung gelingt?
  5. Durch welche klimatischen Aspekte zeichnen sich diese Optimalklassen aus?

  Methode: Design, Stichprobe, Instrumente
  Zur Beantwortung dieser Fragestellungen wurden in einem quantitativen Längsschnitt-Design mit drei Messzeitpunkten (Anfang, Mitte und Ende des Schuljahres 2016/17) Daten anhand standardisierter Fragebögen multiperspektivisch erhoben (Parallelversionen für Lehrkräfte und Schüler*innen), die multivariat ausgewertet werden. Die Stichprobe umfasst 30 Klassen der dritten Jahrgangsstufe (N=443 Schüler*innen und Eltern, N=30 Lehrkräfte) aus dem Schulamtsbezirk Stadt Nürnberg. Im Einzelnen wurden folgende Konstrukte erfasst:

  Heterogenitätsdimensionen

  •     Migrationshintergrund (Adaption: Bos et al. 2005, 2009; Frey 2009)

  •     Geburtsland der Eltern

  •     Geburtsland des Kindes

  •     Familiensprache

  •     Verkehrssprache des Kindes

  •     Soziale Herkunft (Adaption: Bos et al. 2005, 2009; Frey 2009)

  •     Bildungsabschluss der Eltern

  •     Berufsstand der Eltern

  •     Kulturelle Besitztümer

  •     Besonderer pädagogischer Förderbedarf (Eigenkonstruktion)

  •     Attestierter sonderpädagogischer Förderbedarf

  •     Subjektiver sonderpädagogischer Förderbedarf (Lehrkrafteinschätzung)

  •     Subjektiver besonderer pädagogischer Förderbedarf (Lehrkrafteinschätzung)

  Soziale Kompetenz und soziale Integration

  •     Soziale Kompetenz (Adaption: Frey 2013)

  •     Perspektivenübernahme

  •     Empathie

  •     Impulsivität

  •     Durchsetzungsfähigkeit

  •     Prosoziales Verhalten

  •     Regulation der Gefühle anderer

  •     Soziale Integration (Adaption: Venetz et al. 2014)

  •     Emotionales Integriertsein

  •     Soziales Integriertsein

  •     Leistungsmotivationales Integriertsein

  Klimatische Aspekte des pädagogischen Settings

  •     Feedback (Adaption: Martschinke et al. 2002; Kopp & Martschinke 2011)

  •     Individuelle Rückmeldung

  •     Individuelle Unterstützung

  •     Fehlerrückmeldung

  •     Bezugsnormorientierung

  •     Partizipation (Adaption: Martschinke et al. 2002; Kopp & Martschinke 2011)

  •     Partizipationsgelegenheiten

  •     Mitbestimmungsmöglichkeiten

  •     Teilhabegelegenheiten

  •     Kooperationsgelegenheiten

  •     Beziehungen (Adaption: Rauer & Schuck 2004)

  •     Angenommensein

  •     Klassenklima

  Bedeutsamkeit
  Die Studie gibt Aufschluss darüber, welche Schüler*innen seitens ihrer Grundschullehrkräfte als besonders förderbedürftig wahrgenommen werden (besonderer pädagogischer Förderbedarf) und welche Bedeutung Heterogenitätsmerkmalen und klimatischen Aspekten des Settings für erfolgreiche inklusive Praxis zukommt. Das zugrundeliegende, weite, partizipative Inklusionsverständnis des Projekts geht über Inklusion als räumliches Beisammensein von Schüler*innen mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf hinaus, indem es nach den Teilhabechancen aller Schüler*innen fragt. Damit würdigt es zugleich erfolgreiche inklusive Praxis jenseits inklusiver Modellversuche und Profilschulen. Die Identifikation von Optimalklassen und deren klimatischer Aspekte kann Hinweise auf Stellschrauben eines konstruktiven Umgangs mit Heterogenität liefern und somit Impulse für die Schulentwicklung und die Professionalisierung von Lehrkräften in inklusiven Settings geben.

  Finanzierung
  Sonderfonds für wissenschaftliches Arbeiten an der Universität Erlangen-Nürnberg

  Literaturangaben
      Bos, W. et al. (Hrsg.) (2005). IGLU. Skalenhandbuch zur Dokumentation der Erhebungsinstrumente. Münster u.a.: Waxmann.
      Bos, W. et al. (Hrsg.) (2009). TIMSS 2007. Dokumentation der Erhebungsinstrumente zur „Trends in International Mathematics and Science Study“. Münster u.a.: Waxmann.
      Deci, E. L. & Ryan, R. M. (1993). Die Selbstbestimmungstheorie der Motivation und ihre Bedeutung für die Pädagogik. Zeitschrift für Pädagogik, 39(2), S. 223-238.
      Frey, A. et al. (Hrsg.) (2009). PISA 2006 Skalenhandbuch. Dokumentation der Erhebungsinstrumente. Münster u.a.: Waxmann.
      Frey, K. A. (2013): Soziale Kompetenz. Eine Fragebogenerfassung in der Grundschule. Münster u.a.: Waxmann.
      Grütter, J., Meyer, B. & Glenz, A. (2015): Sozialer Ausschluss in Integrationsklassen: Ansichtssache? In: Psychologie in Erziehung und Unterricht, 62(1), S. 65-82.
      Klieme, E., Lipowsky, F., Rakoczy, K. & Ratzka, N. (2006). Qualitätsdimensionen und Wirksamkeit von Mathematikunterricht. Theoretische Grundlagen und ausgewählte Ergebnisse des Projekts „Pythagoras“. In: Prenzel, M. & Allolio-Näcke, L. (Hrsg.): Untersuchungen zur Bildungsqualität von Schule. Abschlussbericht des DFG-Schwerpunktprogramms. Münster u.a.: Waxmann, S. 127-146.
      Kopp, B. & Martschinke, S. (2011). Kinder mit deutscher und nicht-deutscher Familiensprache – Ergebnisse aus der CHARLIE-Studie zum Umgang mit migrationsbedingten Disparitäten. In: Zeitschrift für Grundschulforschung, 4(2), S. 46-59.
      Martschinke, S., Kammermeyer, G., Frank, A. & Mahrhofer, Ch. (2002). Heterogenität im Anfangsunterricht. Welche Voraussetzungen bringen Schulanfänger mit und wie gehen Lehrerinnen damit um? Universität Erlangen-Nürnberg: Institut für Grundschulforschung (Berichte und Arbeiten aus dem Institut für Grundschulforschung, 101).
      Martschinke, S. & Frank, A. (2015). Eine starke Reise mit der Klasse. „Starke Kinder“ in der Grundschule – ein Programm zur Persönlichkeitsförderung. Augsburg: Auer.
      Rauer, W. & Schuck, K. D. (2004). Fragebogen zur Erfassung emotionaler und sozialer Schulerfahrungen von Grundschulkindern erster und zweiter Klassen. Göttingen: Beltz.
      Venetz, M., Zurbriggen, C. & Eckhart, M. (2014). Kurzversion des Fragebogens zur Erfassung von Dimensionen der Integration von Schülern (FDI 4-6) von Haeberlin, Moser, Bless und Klaghofer. Empirische Sonderpädagogik 6(2), S. 99-113.

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• E-Learning: Heterogenität - ein Merkmal der Grundschulkinder?! - Entwicklung und Evaluation eines virtuellen Kurses zum Thema „Heterogenität – ein Merkmal der Grundschulkinder?!“
  Laufzeit: 1. März 2016 - 31. März 2021
  Mittelgeber: Virtuelle Hochschule Bayern
  URL: https://www.grundschulforschung.phil.fau.de/lehre/e-learning/
  Abstract

  Mit der Entwicklung virtueller Kurse hat sich in den letzten Jahren eine Form der Lehre entwickelt, die uns die Möglichkeit bietet, die Studienmöglichkeiten zu erweitern und Studierenden ein auf ihr individuelles Lernen abgestimmtes Arbeiten zu bieten.

  Ziel dieses Projekts ist es, einen virtuellen Kurs zum Thema „Heterogenität- ein Merkmal der Grundschulkinder?!“ auf der Lernplattform GRIPS zu entwickeln. Dabei werden verschiedene mediendidaktische überlegungen einbezogen, so dass ein Mehrwert des Online-Angebots zustande kommt. Es wird darauf geachtet, dass sowohl lernanregende als auch sozial-kommunikative Elemente – etwa in Form von Animationen oder Foren – zum Einsatz kommen. Ein wichtiger Baustein ist auch die Möglichkeit für Studierende, während des Online-Seminars Feedback zu erhalten. Dies geschieht durch Selbstkontrolle-Aufgaben am Ende jedes Lernmoduls und anhand einer kompetenten Betreuung durch E-Tutoren.

  Das Thema Heterogenität liegt im Bereich der Grundschulpädagogik und –didaktik seit Jahren immer wieder im Fokus. Nicht zuletzt die großen Themen Inklusion oder die Flüchtlingsaufnahme in Schulen vergrößern dieses Thema um weitreichende Bereiche.

  Eine theoretisch fundierte Auseinandersetzung mit existierenden Studien und rechtlichen Grundlagen ist für angehende Lehrer/innen dabei ebenso notwendig wie das Anbahnen fallbasierter Diagnose- und Förderkompetenzen. Beides zusammen bildet die Schwerpunkte des zu entwickelnden Seminars. Zudem ermöglicht die Form des Online-Seminars neben den Fallbeispielen im „virtuellen Klassenzimmer“ zeit- und ortsunabhängiges Lernen auf Studierendenseite und trägt zu einer Steigerung der eigenen Medienkompetenz bei.

  Eine Kursdemo wird aufrufbar sein unter: www.vhb.org

  Projektzeitraum

  März 2016 – Februar 2017: Phase 1: Erstellung des Kurses

  März 2017 – Februar 2018: Phase 2: Zwischenevaluation und überarbeitung

  Ab März 2019: Phase 3: Abschlussevaluation

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• E-Learning: Konzeptionen der Grundschule - Entwicklung und Evaluation eines virtuellen Kurses zum Thema „Konzeptionen der Grundschule“
  Laufzeit: 1. März 2016 - 31. März 2021
  Mittelgeber: Virtuelle Hochschule Bayern
  URL: https://www.grundschulforschung.phil.fau.de/lehre/e-learning/
  Abstract

  Mit der Entwicklung virtueller Kurse hat sich in den letzten Jahren eine Form der Lehre entwickelt, die uns die Möglichkeit bietet, die Studienmöglichkeiten zu erweitern und Studierenden ein auf ihr individuelles Lernen abgestimmtes Arbeiten zu bieten.

  Ziel dieses Projekts ist es, einen virtuellen Kurs zum Thema „Konzeptionen der Grundschule“ auf der Lernplattform studon (ILIAS) zu entwickeln. Dabei werden verschiedene mediendidaktische überlegungen einbezogen, so dass ein Mehrwert des Online-Angebots zustande kommt. Es wird darauf geachtet, dass sowohl lernanregende als auch sozial-kommunikative Elemente – etwa in Form von Animationen oder Foren – zum Einsatz kommen. Ein wichtiger Baustein ist auch die Möglichkeit für Studierende, während des Online-Seminars Feedback zu erhalten. Dies geschieht durch Selbstkontrolle-Aufgaben am Ende jedes Lernmoduls und anhand einer kompetenten Betreuung durch E-Tutoren.

  Konzeptionen der Grundschule bilden einen wichtigen Bereich in der Grundschulpädagogik und -didaktik, da hier die Studierenden verschiedene konzeptionelle Zugangsweisen für diesen Fachbereich kennenlernen.

  Darüber hinaus bietet die Beschäftigung mit den Konzeptionen der Grundschule eine Möglichkeit, verschiedene relevante Erkenntnisse und Forschungstraditionen zu bündeln, da sich viele Aspekte der Grundschulpädagogik und -didaktik auch im Bereich der Konzeptionen wiederfinden, da hier zentrale Fragestellungen zusammenlaufen und vertieft werden.

  Damit die Studierenden Konzeptionen kriterienbezogen beurteilen können, werden diese immer vor dem Hintergrund der wesentlichen Aspekte der Grundschulpädagogik und -didaktik reflektiert.

  Das Online-Seminar ermöglicht zeit- und ortsunabhängiges Lernen und trägt zu einer Steigerung der Medienkompetenz Studierender bei.

  Eine Kursdemo wird aufrufbar sein unter: www.vhb.org

  Projektzeitraum

  März 2016 – Februar 2017: Phase 1: Erstellung des Kurses

  März 2017 – Februar 2018: Phase 2: Zwischenevaluation und überarbeitung

  Ab März 2019: Phase 3: Abschlussevaluation

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• E-Learning: Konzeptionen des Schriftspracherwerbs - Entwicklung und Evaluation eines virtuellen Kurses zum Thema „Konzeptionen des Schriftspracherwerbs“
  Laufzeit: 1. März 2015 - 31. März 2020
  Mittelgeber: Virtuelle Hochschule Bayern
  Abstract

  Mit der Entwicklung virtueller Kurse hat sich in den letzten Jahren eine Form der Lehre entwickelt, die uns die Möglichkeit bietet, die Studienmöglichkeiten zu erweitern und Studierenden ein auf ihr individuelles Lernen abgestimmtes Arbeiten zu bieten.

  Ziel dieses Projekts ist es, einen virtuellen Kurs zum Thema „Konzeptionen des Schriftspracherwerbs“ auf der Lernplattform studon (ILIAS) zu entwickeln. Dabei werden verschiedene mediendidaktische überlegungen einbezogen, so dass ein Mehrwert des Online-Angebots zustande kommt. Es wird darauf geachtet, dass sowohl lernanregende als auch sozial-kommunikative Elemente – etwa in Form von Animationen oder Foren – zum Einsatz kommen. Ein wichtiger Baustein ist auch die Möglichkeit für Studierende, während des Online-Seminars Feedback zu erhalten. Dies geschieht durch Selbstkontrolle-Aufgaben am Ende jedes Lernmoduls und anhand einer kompetenten Betreuung durch E-Tutoren.

  Der Inhalt des Kurses umfasst, neben der Vermittlung von Basiskenntnissen, historische und aktuelle Konzeptionen des Schriftspracherwerbs. Für Studierende ist wichtig, verschiedene Zugangswege und Möglichkeiten des Schriftspracherwerbs kennenzulernen, um diese später in ihrer Berufspraxis anwenden zu können. Das Thema „Konzeptionen“ erlaubt darüber hinaus auch die Vermittlung verschiedener Forschungstraditionen, da sich hier verschiedene Aspekte der Didaktik des Schriftspracherwerbs wiederfinden.

  Das Online-Seminar ermöglicht zeit- und ortsunabhängiges Lernen und trägt zu einer Steigerung der Medienkompetenz Studierender bei.

  Eine Kursdemo wird aufrufbar sein unter: www.vhb.org

  Projektzeitraum

  März 2015 – Februar 2016: Phase 1: Erstellung des Kurses

  März 2016 – Februar 2017: Phase 2: Zwischenevaluation und überarbeitung

  Ab März 2018: Phase 3: Abschlussevaluation

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• E-Learning: Konzeptionen des Sachunterrichts - Entwicklung und Evaluation eines virtuellen Kurses zum Thema „Konzeptionen des Sachunterrichts“
  Laufzeit: 1. März 2015 - 31. März 2020
  Mittelgeber: Virtuelle Hochschule Bayern
  URL: https://www.grundschulforschung.phil.fau.de/lehre/e-learning/
  Abstract

  Mit der Entwicklung virtueller Kurse hat sich in den letzten Jahren eine Form der Lehre entwickelt, die uns die Möglichkeit bietet, die Studienmöglichkeiten zu erweitern und Studierenden ein auf ihr individuelles Lernen abgestimmtes Arbeiten zu bieten.

  Ziel dieses Projekts ist es, einen virtuellen Kurs zum Thema „Konzeptionen des Sachunterrichts“ auf der Lernplattform studon (ILIAS) zu entwickeln. Dabei werden verschiedene mediendidaktische überlegungen einbezogen, so dass ein Mehrwert des Online-Angebots zustande kommt. Es wird darauf geachtet, dass sowohl lernanregende als auch sozial-kommunikative Elemente – etwa in Form von Animationen oder Foren – zum Einsatz kommen. Ein wichtiger Baustein ist auch die Möglichkeit für Studierende, während des Online-Seminars Feedback zu erhalten. Dies geschieht durch Selbstkontrolle-Aufgaben am Ende jedes Lernmoduls und anhand einer kompetenten Betreuung durch E-Tutoren.

  Inhaltlich beschäftigt sich der Kurs in erster Linie mit historischen, aber auch jüngeren Konzeptionen des Sachunterrichts, deren Vermittlung Studierende dazu befähigen soll, aktuelle Entwicklungen der Sachunterrichtsdidaktik nachvollziehen und beurteilen zu können.

  Das Online-Seminar ermöglicht zeit- und ortsunabhängiges Lernen und trägt zu einer Steigerung der Medienkompetenz Studierender bei.

  Eine Kursdemo wird aufrufbar sein unter: www.vhb.org

  Projektzeitraum

  März 2015 – Februar 2016: Phase 1: Erstellung des Kurses

  März 2016 – Februar 2017: Phase 2: Zwischenevaluation und überarbeitung

  Ab März 2018: Phase 3: Abschlussevaluation

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Gruppenförderung – Gesamtprojekte:

• Digitaler Campus
  Laufzeit: 1. Januar 2017 - 31. Dezember 2021
  Mittelgeber: Bundesministerien, Bayerisches Staatsministerium für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst (ab 10/2013)
  URL: http://www.uni-regensburg.de/projekte/digitaler-campus/index.html
  Abstract

  Die zunehmende Digitalisierung aller Lebensbereiche erfordert als Folge auch eine Digitalisierung im Bildungssystems. Digitale Medien bieten vielfältige Möglichkeiten. Das Projekt „Digitaler Campus“ beabsichtigt bei Studierenden des Lehramts an Grundschulen Kompetenzen der Digitalen Bildung zu fördern. Ausgangspunkt ist die überlegung, dass Kompetenzen bei Schülern insbesondere dann erreicht werden können, wenn Kompetenzen auf der Lehrerseite verfügbar sind. Diese wiederum bedürfen der Kompetenzen der Dozierenden in der Lehramtsausbildung.

  Im Rahmen des für die Studierenden zu erwerbenden Zertifikats „IT-Kompetenz“ werden allgemeine Kompetenzen im professionalisierten Umgang mit Medien sowie mediendidaktische und medienerzieherische Kompetenzen gefördert. Im Fokus stehen das medienbezogene Professionswissen, Reflexion und Kritik existierender medialer Lernumgebungen und die Fähigkeit einer eigenen Gestaltung von Lernumgebungen. Ob sich diese auf Schüler auswirkt, soll mit Hilfe der UR-Klassen belegt werden.

  Projektpartner

  Hochschulübergreifende Zusammenarbeit

  Universität Regensburg:

  Projektleitung: Dr. Michael Haider, Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und -didaktik

  Prof. Dr. Astrid Rank, Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und -didaktik

  Alexandra Pöferlein, Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und -didaktik

  Prof. Dr. Petra Kirchhoff, Professur für Fachdidaktik Englisch

  Prof. Dr. Anita Schlicher, Lehrstuhl für Didaktik der deutschen Sprache und Literatur

  Johannes Wild, Lehrstuhl für Didaktik der deutschen Sprache und Literatur

  Prof. Dr. Stefan Krauss, Lehrstuhl für Didaktik der Mathematik

  Andreas Eberl, Lehrstuhl für Didaktik der Mathematik

  Prof. Dr. Silke Schworm, Professur für Erziehungswissenschaften (Schwerpunkt “Lernen mit visuellen Medien”), UR-Klassen

  Stefan Prock, Projektkoordinator UR-Klassen

  Friedrich-Alexander Universität Erlangen-Nürnberg:

  Dr. Günter Renner, Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und -didaktik

  Dr. Eva-Maria Kirschhock, Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und -didaktik

  Prof. Dr. Sabine Martschinke, Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und -didaktik

  Prof. Dr. Bärbel Kopp, Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und -didaktik

  Projektinhalt

  Das Projekt “Digitaler Campus” strebt eine Stärkung domänspezifischer IT-Grundkompetenzen für Dozierende und Studierende des Lehramts an Grundschulen an. Dabei wird eine Einbindung des Lehrangebots in den Studiengang “Lehramt an Grundschulen” auf drei Ebenen fokussiert:

  Erreicht werden soll eine Förderung der Kompetenzen von Hochschuldozenten, Lehramtsstudierenden und SchülerInnen im Bereich der digitalisierten Welt. Im Programm werden allgemeine Kompetenzen im professionalisierten Umgang mit Medien sowie mediendidaktische und medienerzieherische Kompetenzen gefördert. Eine höhere Kompetenz der Dozierenden soll in den Lehrveranstaltungen zu einem höheren Output durch Modelllernen und einem höheren mediendidaktischen Niveau der Veranstaltungen beitragen, somit auch zu einer Erweiterung der Kompetenzen der Studierenden. Geschult werden soll auf Medien bezogenes Professionswissen, Reflexion und Kritik existierender medialer Lernumgebungen und die Fähigkeit einer eigenen Gestaltung von Lernumgebungen. Ob sich diese auf Schüler auswirkt, soll mit Hilfe der UR-Klassen belegt werden.

  Im Rahmen dessen können Studierende das “Medienpädagogik Basiskompetenzen-Zertifikat” erwerben. Dies wird zunächst für das Lehramt an Grundschulen angeboten, wobei weiterfolgend die Möglichkeit der Realisierung für die Lehrämter an Mittelschulen, Realschulen und Gymnasien angestrebt wird.

  Pressemitteilung der Universität Regensburg zum Projekt “Digitaler Campus” http://www.uni-regensburg.de/pressearchiv/pressemitteilung/700005.html

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Gruppenförderung – Teilprojekte:

• Digitale Medien im Schriftspracherwerb
  Titel des Gesamtprojektes: Digitaler Campus Bayern
  Laufzeit: 1. Januar 2017 - 31. Dezember 2021
  Mittelgeber: Bayerisches Staatsministerium für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst (ab 10/2013)
  Abstract

  Die zunehmende Digitalisierung aller Lebensbereiche erfordert als Folge auch eine Digitalisierung im Bildungssystems. Digitale Medien bieten vielfältige Möglichkeiten. Das Projekt „Digitaler Campus“ beabsichtigt bei Studierenden des Lehramts an Grundschulen Kompetenzen der Digitalen Bildung zu fördern. Ausgangspunkt ist die überlegung, dass Kompetenzen bei Schülern insbesondere dann erreicht werden können, wenn Kompetenzen auf der Lehrerseite verfügbar sind. Diese wiederum bedürfen der Kompetenzen der Dozierenden in der Lehramtsausbildung.

  Im Rahmen des Projektes werden allgemeine Kompetenzen im professionalisierten Umgang mit Medien sowie mediendidaktische und medienerzieherische Kompetenzen gefördert. Im Fokus stehen das medienbezogene Professionswissen, Reflexion und Kritik existierender medialer Lernumgebungen und die Fähigkeit einer eigenen Gestaltung von Lernumgebungen. Ob sich diese auf Schüler auswirkt, soll mit einer an das Projekt anschließenden Evaluation an ausgewählten Grundschulen erprobt werden.

  Das Projekt „Digitale Medien im Schriftspracherwerb“ ist Teil des Gesamtprojektes „Digitaler Campus – IT4@ll“ in Kooperation mit der Universität Regensburg. Weitere Informationen zum Gesamtprojekt sind abrufbar unter:

  http://www.uni-regensburg.de/projekte/digitaler-campus/index.html
  https://www.stmwk.bayern.de/studenten/digitalisierung/hochschule-digitaler-campus.html

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Eigenmittelprojekte:

• Empowerment für Lehramtsanwärter*innen der Primarstufe - Belastungen und Ressourcen in inklusiven Settings
  Laufzeit: 1. Dezember 2018 - 1. Dezember 2021
  Abstract

  Theorie und Forschungsstand
  Die Bandbreite der Heterogenität der Grundschulkinder nimmt durch vielfältige gesellschaftliche Transformationsprozesse (z.B. Ratifizierung der UN-Behindertenrechtskonvention) zu und stellt Lehrkräfte vor zusätzliche An- und Herausforderungen (z.B. Horstmann/Perperkorn, 2018; Martschinke et al., 2019). Mit diesen zusätzlichen An- und Herausforderungen sehen sich nicht allein bereits ausgebildete Lehrkräfte konfrontiert; Lehramtsanwärter(innen) der ersten und zweiten Ausbildungsphase sind gleichermaßen hiervon betroffen. Obwohl Theoriebestände zu Auswirkungen von Belastungen (z.B. Maslach/Leiter, 1999) sowie Ergebnisse der Belastungs- (z.B. Peperkorn/Horstmann, 2018) und Forschung speziell im Referendariat (z.B. Braun et al., 2015) auf eine zusätzliche Beanspruchung in inklusiven Settings verweisen, gelten Lehramtsanwärter(innen) der zweiten Ausbildungsphase (LAAs) als eine noch unzureichend erforschte Gruppe (Albisser/Keller-Schneider, 2010), wenngleich gerade der Einstieg in den Lehrberuf mit besonderen Beanspruchungen sowie hohen Abbruch- und Wechselquoten (z.B. OECD, 2004) einhergeht und eine entscheidende Phase der Professionalisierung sowie beruflichen Identitätsfindung darstellt (z.B. Terhart, 2000). Für einen erfolgreichen Umgang mit Belastungen gelten geeignete Ressourcen als besonders bedeutsam (z.B. Döring-Seipel/Dauber, 2010). Bekannt ist, dass es durch emotionale Erschöpfung zu einem veränderten Sozialverhalten der Lehrperson gegenüber den Schüler(inne)n kommen kann, die sogar mit negativen Konsequenzen für Leistung und Motivation der Schüler einhergehen (Maslach/Leiter, 1999; Klusmann et al., 2008; Klusmann/Richter, 2014). Nicht hinreichend erforscht ist dagegen die Wirkung der genannten Belastungen und Ressourcen für die inklusive Unterrichtsgestaltung insbesondere für die Gruppe der Referendare. Fragestellungen
  Diesen Desiderata widmet sich die Hauptfragestellung des Dissertationsprojekts: Welches Erklärungspotenzial haben Belastungen und Ressourcen von Referendar(inn)en im inklusiven Setting für die Gestaltung eines gemeinsamen Unterrichts? Dabei soll auch deskriptiv erfasst werden, von welchen Fällen und Situationen sich Lehramtsanwärter(innen) im inklusiven Setting besonders belastet fühlen, über welche Ressourcen diese für den Umgang mit diesen Belastungen verfügen und wie diese Personengruppe den gemeinsamen Unterricht gestaltet.Methode
  Zur Erfassung der Anforderungen und Ressourcen der Lehramtsanwärter(innen) sowie deren Wirkung auf ein inklusives Setting ist derzeit ein quantitatives Querschnittsdesign geplant, welches die Belastungen und Ressourcen sowie die Unterrichtsgestaltung im Referendariat erfassen soll. Anforderungen und Ressourcen sollen anhand eines standardisierten Fragebogens erfasst werden. Für Anforderungen sollen die Konstrukte emotionale Erschöpfung, Belastungsintensität sowie Belastungshäufigkeit erfasst werden (z.B. Demerouti/Bakker, 2007). Hinsichtlich der Ressourcen sollen inklusionsspezifisches Professionswissen, emotional-energetische Ressourcen (z.B. Arbeitsengagement), personale Ressourcen (z.B. Selbstwirksamkeit) sowie soziale Ressourcen (z.B. Erleben sozialer Unterstützung) untersucht werden (Schaarschmidt/Fischer, 2008; Bosse/Spörer, 2014). Für die Erfassung der Unterrichtsgestaltung sind derzeit Unterrichtstagebücher geplant. Hier sollen die Dimensionen Classroom Management (z.B. Strukturierung) (z.B. Klieme et al., 2006) und emotionale und konstruktive Unterstützung (z.B. Positive Fehlerkultur) (z.B. Pianta/Hamre, 2009) fokussiert werden.  Zwischenstand
  Für eine geplante Pilotierung des Fragebogens zur Erfassung der Anforderungen und Ressourcen konnten drei  Seminargruppe N=30 LAAs für Juni/Juli 2019 rekrutiert werden. Die Erhebungen der Hauptstudie sind ab Anfang 2020 geplant.Literaturangaben

  • Albisser, S. & Keller-Schneider, M. (2010). Unter Druck - und trotzdem professionell. ph akzente, (2), 23–25.
  • Bosse, S. & Spörer, N. (2014). Erfassung der Einstellung und der Selbstwirksamkeit von Lehramtsstudierenden zum inklusiven Unterricht. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 63, 258-277.
  • Braun, A., Weiß, S. & Kiel, E. (2015). Wie erleben Lehramtsreferendare den Vorbereitungsdienst? Eine Clusteranalyse zum Erleben der zweiten Ausbildungsphase in Abhängigkeit von personalen Merkmalen. Lehrerbildung auf dem Prüfstand, 8 (6), 21-37.
  • Demerouti, E. & Bakker, A. B. (2007). The Oldenburg Burnout Inventory: A Good Alternative to Measure Burnout (and Engagement). Manuscript.
  • Döring-Seipel, E. & Dauber, H. (2010). Was hält Lehrer und Lehrerinnen gesund - die Bedeutung von Ressourcen, subjektiver Bewertung und Verarbeitung von Belastung für die Gesundheit von Lehrern und Lehrerinnen. Schulpädagogik heute, 1 (2), 1-16.
  • Hobfoll, S. E. (1989). Conservation of resources. A new attempt at conceptualizing stress. American Psychologist, 44 (3), 513-524.
  • Klieme, E., Lipowsky, F., Rakoczy, K. & Ratzka, N. (2006). Qualitätsdimensionen und Wirksamkeit von Mathematikunterricht. Theoretische Grundlagen und ausgewählte Ergebnisse des Projekts "Pythagoras". In M. Prenzel & L. Allolio-Näcke (Hrsg.), Untersuchungen zur Bildungsqualität von Schule. Abschlussbericht des DFG - Schwerpunktprogramms (S. 127-146). Münster: Waxmann.
  • Klusmann, U. & Richter, D. (2014). Beanspruchungserleben von Lehrkräften und Schülern in der Primarstufe. Zeitschrift für Pädagogik, 60 (2), 202-224.
  • Klusmann, U., Kunter, M., Trautwein, U., Lüdtke, O. & Baumert, J. (2008). Teachers’ occupational well-being and quality of instruction: The important role of self-regulatory patterns. Journal of Eductational Psychology, 100 (3), 702-715.
  • Martschinke, S., Elting, C., Grüning, M., Kopp, B., Niessen, C., & Schröder, C. (2019). Belastende Fälle in inklusiven Settings – erste Ergebnisse aus dem Kooperationsprojekt BISU. In: Kucharz, D. & Skorsetz, N. (Hrsg.): Diversität und soziale Ungleichheit. Herausforderungen an die Integrationsleistung der Grundschule. Wiesbaden.
  • Maslach, C., & Leiter, M. P. (1999). Teacher burnout: A research agenda. In R. Vandenburghe & A. M. Huberman (Hrsg.), Understanding and preventing teacher stress: A sourcebook of international research and practice (S. 295-303). Cambridge, UK: Cambridge University Press.
  • OECD (Organisation for Economic Cooperation and Development) (2004). Anwerbung, berufliche Entwicklung und Verbleib von qualifizierten Lehrerinnen und Lehrern. Länderbericht Deutschland. Bonn.
  • Peperkorn, M. & Horstmann, D. (2018). Gesundheitserleben von Lehrkräften im inklusiven Unterricht – Analysen unter besonderer Berücksichtigung der Schulform. Präv Gesundheitsf, 15, 607–613.
  • Pianta, R. C. & Hamre, B. K. (2009). Conceptualization, Measurement, and Improvement of Classroom Processes: Standardized Observation Can Leverage Capacity. Educational Researcher, 38 (2), 109–119.
  • Schaarschmidt, U. & Fischer, A. W. (2008). AVEM – Arbeitsbezogenes Verhaltens- und Erlebensmuster. London: Pearson.
  • Terhart, E. (2000). Perspektiven der Lehrerbildung in Deutschland. Abschlussbericht der von der Kultusministerkonferenz eingesetzten Kommission. Weinheim: Belz.
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• Fallbezogenes Inklusionsspezifisches Training für Lehramtsanwärter*innen der Primarstufe zum Umgang mit Belastungen – Weiterentwicklung, Durchführung und Evaluation einer Intervention.
  Laufzeit: 1. Dezember 2018 - 1. Dezember 2021
  Abstract

  Theorie/ForschungsstandDer gegenwärtige Forschungsstand legt nahe, dass durch die Umgestaltung von Grundschulen hin zu inklusiven Lernorten die Schülerschaft immer heterogener wird und sich Lehrkräfte durch „besondere“ Kinder mit (sonder-)pädagogischem Förderbedarf zusätzlich belastet fühlen (Albisser et al. 2006). Studien zur Lehrergesundheit betonen für den Umgang mit Belastungen die Bedeutsamkeit professioneller Handlungskompetenzen (Peperkorn/Horstmann 2018) und Ressourcen (Döring-Seipel/Dauber 2010). Die Lehrerfortbildung übernimmt hierbei eine Schlüsselfunktion, da sich Lehrkräfte auf den Reformprozess der Inklusion nicht vorbereitet fühlen (Amrhein 2015) und in inklusiven Settings eine starke Steigerung der „ohnehin als hoch erlebten Belastung erwarten“ (Erbring 2015, S.159). Problematisch ist, dass der inklusionsspezifische Fortbildungsbedarf weiterhin steigt, jedoch zum einen nicht gedeckt werden kann (Amrhein/Badstieber 2013) und zum anderen keine Qualitätssicherungsmaßnahmen vorliegen (Amrhein 2015). Gleichzeitig verweisen die wenigen vorliegenden Studien zur salutogenen Perspektive von Referendar*innen (Braun et al. 2015) auf hohe Werte in „Burnout“ und „kognitiven Stresssymptomen“, die die der Lehrkräfte sogar übersteigen (Drüge et al. 2014). Die Belastungen zeigen sich auch darin, dass viele Lehrkräfte bereits nach wenigen Jahren ihren Beruf wieder verlassen (Albisser/Keller-Schneider 2010). Die verschiedenen Lernvoraussetzungen der Schüler*innen, Reformen/Neuerungen im Bildungssystem sowie das Verhalten/die Motivation einzelner Schüler*innen stellen dabei die drei am häufigsten genannten Belastungsfaktoren aus Sicht der Referendar*innen dar (Albisser 2009), die als Hinweise angesehen werden können, dass aktuell vorwiegend inklusive Settings mit besonderen Fällen als Belastung angesehen werden. Beutel et al. (2016) zufolge zeigen die Lehramtsanwärter*innen großes Interesse an gesundheitsbezogenen Unterstützungsangeboten, Fallbezug (z.B. Lipowsky/Rzejak 2017) und zielgruppenspezifische Anpassung (Kaluza 2018) stellen dabei zentrale Kriterien für deren Wirksamkeit dar.Fragestellungen/ZielDie Dissertation hat sich zum Ziel gesetzt, die Fortbildungskonzeption LehrKRÄFTE (Martschinke et al. 2019) zum Umgang mit Belastungen in inklusiven Settings für Lehramtsanwärter*innen weiterzuentwickeln, auf die Bedarfe der zweiten Lehrerbildungsphase anzupassen und zu evaluieren. Die ersten Evaluationsergebnisse aus LehrKRÄFTE können als Hinweise gedeutet werden, dass es sich um eine gewinnbringende Unterstützung zum Umgang mit Belastungen in inklusiven Settings handeln kann (Martschinke et al. 2019) und phasenübergreifend erprobt werden könnte. Von Interesse ist dabei die Frage, ob in inklusiven Settings durch die Intervention die fallspezifischen Belastungen reduziert und fallspezifischen Ressourcen gestärkt werden können sowie ob ein Lernnutzen wahrgenommen wird. Design/MethodeFür die Vorstudie im Sommer 2019 konnten N=14 Lehramtsanwärter*innen rekrutiert werden. Ziel der Vorstudie ist es, die Intervention und Messinstrumente aus LehrKRÄFTE bei der Zielgruppe der Referendar*innen zu erproben sowie deren spezifische Fortbildungsbedarfe zu erfassen. In der Hauptstudie Anfang 2020 wird die Konzeption für die Zielgruppe weiterentwickelt und in mehreren Seminargruppen (circa N=50) implementiert. Die Evaluation erfolgt im Rahmen einer quasi-experimentellen Prä-Post-(Follow-Up-)Studie im Mixed-Methods- und Wartekontrollgruppendesign. ZwischenstandEin qualitativer Fragebogen wird entwickelt und soll um ein quantitatives Erhebungsinstrument ergänzt werden. Die Stichprobe wird bei Bedarf angepasst. Die Auswahl von theoretisch begründbaren Variablen, z.B. von Wohlbefinden wird geprüft. Es ist zu diskutieren, ob es einen dritten Messzeitpunkt im Sinne von Follow-Up-Interviews zur Anwendung der Fortbildungsinhalte mit einzelnen Referendar*innen geben wird.Literaturangaben
  Albisser, S.; Kirchhoff, E.; Meier, A.; Grob, A. (2006). Anforderungsverarbeitung & Gesundheit im Berufszyklus von Lehrpersonen. Symposiumsbeitrag zu "Balancieren im Lehrberuf".
  Albisser, S.; Keller-Schneider, M. (2010): Unter Druck - und trotzdem professionell. In: ph akzente (2), S. 23–25.
  Amrhein, B. (2015): Professionalisierung für Inklusion gestalten: Stand und Perspektiven der Lehrerfortbildung in Deutschland. In: Fischer, C.; Veber, M.; Fischer-Ontrup, C.; Buschmann, R. (Hg.): Umgang mit Vielfalt. Aufgaben und Herausforderungen für die Lehrerinnen- und Lehrerbildung. Waxmann (Begabungsförderung: Individuelle Förderung und Inklusive Bildung), S. 139-155.
  Amrhein, B.; Badstieber, B. (2013): Lehrerfortbildungen zu Inklusion - eine Trendanalyse. Hg. v. Bertelsmann Stiftung. Online verfügbar unter https://www.bertelsmann-stiftung.de/de/publikationen/publikation/did/lehrerfortbildungen-zu-inklusion-eine-trendanalyse/.
  Beutel, T..; Adams, J.; Engler, S.; Gerzymisch, K.; Rose, D.-M. (2016): Gesundheitliche Auswirkungen des Referendariats und Präventionsansätze. Eine qualitative Interviewstudie. In: Lehrerbildung auf dem Prüfstand 9 (2), S. 267–283.
  Döring-Seipel, E; Dauber, H. (2010): Was hält Lehrer und Lehrerinnen gesund – die Bedeutung von Ressourcen, subjektiver Bewertung und Verarbeitung von Belastung für die Gesundheit von Lehrern und Lehrerinnen. In: Schulpädagogik heute (2), S.1-16.
  Drüge, M.; Schleider, K.; Rosati, A.-S. (2014): Psychosoziale Belastungen im Referendariat - Merkmale, Ausprägungen, Folgen. In: Die deutsche Schule 106 (4), S. 358–372. 
  Erbing, S. (2015): Lehrer/innengesundheit und schulische Inklusion. Engagiert, und doch entspannt mit Vielfalt in der Schule umgehen. In: Fischer, C.; Veber, M.; Fischer-Ontrup, C.; Buschmann, R. (Hg.):  Umgang mit Vielfalt. Aufgaben und Herausforderungen für die Lehrerinnen- und Lehrerbildung. Waxmann (Begabungsförderung: Individuelle Förderung und Inklusive Bildung), S. 157–168.
  Lipowsky, F.; Rzejak, D. (2017): Fortbildungen für Lehrkräfte wirksam gestalten. Erfolgsversprechende Wege und Konzepte aus Sicht der empirischen Bildungsforschung. In: Bildung und Erziehung 70 (4), S. 379–399. 
  Martschinke, S.; Elting, C.; Grüning, M.; Kopp, B.; Niessen, C.; & Schröder, C. (ersch. 2019). Belastende Fälle in inklusiven Settings – erste Ergebnisse aus dem Kooperationsprojekt BISU. In: Donie, C.: Foerster, F., Obermayr, M.; Deckwerth, A.; Kammermeyer G., Lenske, G.; Leuchter, M.; Wildemann, A. (Hg.): Grundschulpädagogik zwischen Wissenschaft und Transfer. VS Verlag für Sozialwissenschaften.
  Peperkorn, M. & Horstmann, D. (2018). Gesundheitserleben von Lehrkräften im inklusiven Unterricht. In: Prävention und Gesundheitsförderung (15), S. 607-613.

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• Kooperatives Arbeiten in jahrgangsgemischten Klassen der Grundschule
  Laufzeit: 1. Januar 2018 - 1. Januar 2021
  Abstract

  Ausgangspunkt dieses Projekts ist zum einen die bildungspolitische Erwünschtheit (pädagogische und didaktische Aspekte, organisatorische Notwendigkeit, …) von Jahrgangsmischungen mit einem enormen Anstieg, zum anderen eine noch relativ unbefriedigende Forschungslage. Viele der bisherigen Studien stammen entweder aus dem internationalen Raum oder aus der Schuleingangsphase, sodass sich Ergebnisse nur bedingt auf Mischungen der dritten und vierten Jahrgangsstufe übertragen lassen.Weiterhin unzureichend erforscht ist die Frage nach mögliche Qualitätskriterien jahrgangsge­mischten Unterrichts. Hier könnte die Zusam­menarbeit der Kinder eine wichtige Rolle spielen: Das Mit- und Voneinanderlernen sowie die be­wusst eingesetzte Zusammenarbeit von Kindern unterschiedlicher Jahrgänge gelten als besondere Ressourcen jahrgangsgemischten Lernens (Hahn & Berthold 2010; Wagener 2017). Da bisherige Studien zu kooperativem Lernen unter Berücksichtigung gewisser Qualitätskriterien durchwegs positive Effekte im Leistungs- und Persönlichkeitsbereich im Vergleich zu anderen Lernformen bezeugt haben (z.B. Cohen 1993; Johnson, Johnson & Stanne 2000; Slavin 2000; Veenman et al. 2005), könnte gerade in Jahrgangsmischungen das kooperative Lernen ei­nen besonderen Stellenwert einnehmen: Die Schüler_innen haben in Mischungen stets ein älteres/jüngeres, (un)erfahreneres Kind an ihrer Seite, sodass diese Asymmetrie bewusst für ko-konstruk­tive Lernprozesse genutzt werden kann. Man hofft, dass die jüngeren Kinder durch die älteren und deren Wissensvorsprung und die älteren durch ihre Rolle als Lehrende profitieren. Man befürchtet aber auch, dass die Jüngeren überfordert und die Älteren unterfordert sind. Wie genau die Kooperation in der Praxis abläuft und im besten Fall ablaufen könnte und sollte, wurde noch nicht empirisch untersucht.Daraus resultierende Fragestellungen, die zugleich das Zentrum des Projekts bilden, sind u.a.:1)     Wie interagieren Paare in kooperativen Arbeitsphasen in jahrgangsgemischten Klassen?2)     Unterscheiden sich Dritt- und Viertklässler_innen in ihrem partnerschaftlichen Arbeitsver­halten?Langfristig sollen die Forschungsergebnisse Lehrkräften Hinweise geben, wie Tandems zusammengesetzt werden sollen und ob die Zusammenarbeit von je einer/einem Dritt- und einer/einem Viertklässler_in positive Effekte mit sich bringt. Darüber hinaus sollen Hinweise abgeleitet werden, wie die Lehrkraft die Zusammenarbeit gewinnbringend anregen kann.Die Studie versteht sich als explorative Videostudie im Mixed-Methods-Design mit einem Messzeitpunkt pro teilnehmender Klasse.Das Projekt ist ein Anschlussprojekt an die Längsschnittstudie "JGM 3/4: Jahrgangsgemischtes Lernen in der 3. und 4. Klasse" (Munser-Kiefer; Hartinger; Martschinke).
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• Computational Thinking in der Grundschule - Was und wie arbeiten Informatiker?
  Laufzeit: 1. Januar 2017 - 1. Januar 2020
  Abstract

  Es geht in diesem Projekt darum, Informatik, die über die „klassischen“ und offensichtlich digitalen Geräte hinausgeht, als unmittelbare Lebenswirklichkeit erfahrbar und bewusst zu machen. Die Schülerinnen und Schüler sollen nicht vorrangig programmieren, sondern ein erstes Verständnis für die fundamentalen Prinzipien, Konzepte und Problemlösungen in der Informatik entwickeln. Zusätzlich sollen auch erste praktische (Programmier-)Erfahrungen gesammelt werden. Langfristiges Ziel ist, dass Grundschulkinder verantwortungsvoll, selbstsicher und kreativ Informatik anwenden und mit ihr umgehen können.

  Vorbilder für die Entwicklung einer Unterrichtseinheit im Bereich „Computational Thinking“ sind Länder, wie z.B. England oder Australien, die bereits Curricula oder Unterrichtsvorschläge ab Klasse 1 vorgelegt haben. Dazu wurde eine kleine Unterrichtseinheit entworfen unter Titel  „WAS und WIE arbeiten Informatiker?“, die sieben Unterrichtseinheiten umfasst (mit je ca. 60 – 70 Minuten). Die Kompetenzentwicklung der Kinder aus ca. drei dritten Klassen soll dabei evaluiert werden.

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• Blended-Learning: Professioneller Umgang mit Heterogenität
  Laufzeit: 1. Oktober 2016 - 1. Oktober 2019
  Abstract

  Das Format Blended-Learning kombiniert die Vorteile von Präsenzveranstaltungen und E-Learning: Die Studierenden arbeiten sowohl selbstständig als auch kooperativ in Präsenz- und Onlinephase im Wechsel. Neben traditionellen (z. B. Textexzerption) finden auch neue Formate der Aufgabenbearbeitung (z. B. Erstellen eines Wikis, einer Onlinepinnwand, einer LearningApp, etc.) Eingang in das Seminarkonzept, sodass sowohl in den Präsenz- als auch in den Onlinephasen neben der Wissensaneignung auch die Medienkompetenz der Studierenden geschult werden kann. Die hohe zeitliche Flexibilität dieser innovativen Lernform ermöglicht den Studierenden neben den inhaltlich relevanten Aspekten rund um Heterogenität in der Grundschule sowie dem (professionellen) Umgang damit auch die Erfahrbarkeit digitaler Lernformen. Über verschiedene Feedbackvarianten wie Multi- oder Videofeedback werden zudem erfolgte Lernprozesse überdacht und reflektiert.Die qualitative und quantitative Evaluation erfasst zu zwei Messzeitpunkten (zu Beginn und am Ende des Seminars die Entwicklung des Wissens, der Handlungskompetenz, der Selbstwirksamkeit und der Einstellungen zur Heterogenität. Außerdem werden noch zu mehreren Messzeitpunkten evaluative Fragen zum Blended-Learning-Format eingesetzt.Aktuell wird die Veranstaltung stets in zwei Seminaren (N=60) eingesetzt. Die Förderung erfolgt über das QuiS-Projekt "Digitalisierung in der Lehre".
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Einzelförderung:

• Wissenschaftliche Prozessbegleitung von Schulnetzwerkarbeit zur Senkung des Anteils von Schülerinnen und Schülern ohne Schulabschluss in einem ausgewählten Schulnetzwerk in den Schuljahren 2018/2019 bis 2020/2021
  Laufzeit: 1. März 2019 - 31. Dezember 2021
  Mittelgeber: andere Förderorganisation
  Abstract

  Gefördert durch den Freistaat Thüringen aus Mitteln des europäischen Sozialfonds führt der Lehrstuhl für Schulpädagogik mit dem Schwerpunkt empirische Unterrichtsforschung der Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg in Kooperation mit dem Thüringer Ministerium für Bildung, Jugend und Sport (TMBJS) sowie dem Thüringer Institut für Lehrerfortbildung, Lehrplanentwicklung und Medien (ThILLM) eine wissenschaftliche Prozessbegleitung zu Netzwerkarbeit an Schulen in Südthüringen durch.
  Die Kooperation von Schulen im Rahmen eines Schulnetzwerks bietet einer Einzelschule durch die Bündelung spezifischer Kompetenzen und Ressourcen die Möglichkeit, Lerngelegenheiten und Entwicklungsimpulse wahrzunehmen, die ohne externe Kooperationen ungenutzt bleiben würden (Dresselhaus, 2006). Schulnetzwerkarbeit kann regional, national wie international somit durch die systematische Nutzung von Synergieeffekten zu Schulentwicklung beitragen (Berkemeyer et al., 2008; Rößler, Gläser-Zikuda, Bonitz & Anderegg, 2017). So können Netzwerke beispielsweise auch im Hinblick auf die Senkung der Schulabbruchquote wirksam sein. Schulnetzwerke sollten dabei unter einer klaren Zielsetzung agieren und intensiv gepflegt bzw. strukturiert werden. Eine wissenschaftliche Prozessbegleitung bietet durch kontinuierliche Begleitung und fachlichen Input die Möglichkeit, die Schulnetzwerke diesbezüglich zu unterstützen.
  Um Entwicklungspotenziale an der Einzelschule aufzuzeigen, werden Schulentwicklungsbedingungen datenbasiert erfasst und in Form schulscharfer Portfolios an die einzelnen Netzwerkschulen rückgemeldet. Darüber hinaus wird die Reflexionskultur an Netzwerkschulen hinsichtlich der Schulentwicklungsprozesse zur Senkung der Schulabbruchquote systematisch durch die Etablierung eines Multiplikatorensystems gefördert. Ergänzend werden Fortbildungs- und Trainingsmaßnahmen angeboten. Neben der aktiven Unterstützung der pädagogischen Arbeit der Netzwerkschulen wird im Rahmen der wissenschaftlichen Begleitung zudem die Wirksamkeit von Schulnetzwerkarbeit im Hinblick auf die Senkung der Schulabbruchquote geprüft. Im Vergleich zu Schulen ohne Netzwerkarbeit werden dann schließlich evidenzbasierte Hinweise und Praxisempfehlungen für die erfolgreiche Schulnetzwerkarbeit generiert.

  Literatur:
  Berkemeyer, N., Manitius, V. & Müthing, K. (2008). „Schulen im Team“. Erste empirische Befunde. In N. Berkemeyer, W. Bos, V. Manitius & K. Müthing (Hrsg.), Unterrichtsentwicklung in Netzwerken. Konzeptionen, Befunde, Perspektiven (S. 329–341). Münster: Waxmann.
  Dresselhaus, G. (2006). Netzwerkarbeit und neue Lernkultur. Theoretische Grundlagen und praktische Hinweise für eine zukunftsfähige Bildungsregion. Münster: Waxmann.
  Rößler, L.; Gläser-Zikuda, M.; Bonitz, M. & Anderegg, N. (2017). Innovation durch Transformation in transnationalen Netzwerken am Beispiel des deutschsprachigen Netzwerkes für Innovative Learning Environments (ILE). Journal für Schulentwicklung 21(2), 8-15.

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• Teacher Education and Society: Potentials and Innovations in the Kurdistan Region of Iraq
  Laufzeit: 1. Januar 2019 - 31. Dezember 2020
  Mittelgeber: Deutscher Akademischer Austauschdienst (DAAD)
  Abstract

  Das Projekt, das in Kooperation mit der Salahaddin
  University in Erbil umgesetzt wird, befasst sich mit dem Aufbau von
  nachhaltigen Strukturen und wissenschaftlichen Kapazitäten in der Lehre, der
  Forschung und in der so genannten Third Mission (Verflechtung der Universität
  mit dem gesellschaftlichen Umfeld durch Innovationstransfer, wissenschaftliche
  Weiterbildung, Service Learning und soziales Engagement) in der Lehrerbildung
  in der Region Kurdistan (Irak). Insbesondere für den Bereich der universitären Lehrerbildung
  und Lehrerfortbildung ist eine wechselseitige Beziehung relevant, etwa für den
  Theorie-Praxis-Bezug in der Lehre, für die Durchführung der praxisnahen oder
  regional bedeutsamen Forschung oder für die Schaffung der Akzeptanz von
  bestimmten pädagogischen Ideen (z.B. Inklusion) bei den Eltern und
  gesellschaftlichen Akteuren. Das Projekt greift aktuelle Probleme der
  Lehrerbildung auf, berücksichtigt die aktuelle politische, soziale und
  ökonomische Situation in der Region Kurdistan und leistet mit der Bearbeitung
  von zwei innovativen thematischen Handlungsfeldern (Diversity Education unter
  besonderer Berücksichtigung der Menschenrechte und Entrepreneurship Education)
  einen Beitrag zur Modernisierung der Lehrerbildung und Lehrerfortbildung in der
  Region. Das Projekt leistet einen Beitrag zur Weiterentwicklung der Lehre und
  Forschung, der universitären Strukturen und des Hochschulmanagements, zur
  Förderung des akademischen Nachwuchses sowie zur regionalen und internationalen
  Vernetzung mit universitären und außeruniversitären Akteuren. Darüber hinaus
  trägt das Projekt durch den fachlichen und kulturellen Austausch zur Stärkung
  der Forschung und Förderung des wissenschaftlichen Nachwuchses der FAU auf den
  Gebieten Wirtschaft, Gesellschaft des Nahen Ostens und (internationale)
  Lehrerbildungsforschung sowie zur Stärkung der internationalen und
  interkulturellen Dimension der Lehrerbildung an der FAU bei.
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• Evaluation des Programms „MITEINANDER REDEN"
  Laufzeit: 1. Januar 2019 - 31. Dezember 2020
  Mittelgeber: Bundesministerium des Inneren
  Abstract

  Das Programm MITEINANDER REDEN- Gespräche gestalten – Gemeinsam handeln (2018-2020), ist ein Ideenwettbewerb und Weiterbildungsangebot für Akteure in ländlichen Räumen, (www.miteinanderreden.net). Es ist initiiert und wird finanziert von der Bundeszentrale für politische Bildung. Es findet mit Unterstützung durch den Arbeitskreis deutscher Bildungsstätten (AdB), den Deutschen Städte- und Gemeindebund (DStGb), die Deutsche Vernetzungsstelle Ländliche Räume (DVS) und den Deutschen Volkshochschulverband statt und wird von der Bildungsagentur labconcepts als Programmbüro realisiert. Zur Sicherung der Qualität des Qualifizierungs- und Kompetenzförderungsprogramms der politischen Bildung sowie zur strategischen Weiterentwicklung wird das Programm und seine Programmmodule vom Lehrstuhl für Pädagogik mit dem Schwerpunkt Diversity Education und internationale Bildungsforschung wissenschaftlich begleitet und evaluiert.
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• Verbundvorhaben - Primat des Pädagogischen in der Digitalen Grundbildung. Grundsatzfragen und Gelingensbedingungen in der Professionalisierung von pädagogischen Akteuren für Bildung im Grundschulalter (P3DIG) - Teilvorhaben A
  Laufzeit: 1. Oktober 2018 - 30. September 2021
  Mittelgeber: Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF)
  URL: https://www.p3dig.de/
  Abstract

  Problembeschreibung:In aktuellen Strategiepapieren zur Bildung in der digitalen Welt fordern BMBF und KMK, ein Primat der Pädagogik in den Mittelpunkt der Bildungsstrategien zu stellen. Grundlegende digitale Kompetenzen werden im Grundschulalter erworben. In dieser Lebensspanne soll die Grundschule als erste öffentliche Pflichtschule mit weiteren Bildungsakteuren den Erwerb der basalen Kompetenzen absichern, wobei hinsichtlich der Kompetenzmodelle, der Anforderungen an die Akteure und der notwendigen Rahmenbedingungen Unklarheiten bestehen.
  Zielstellung:Das Forschungsprojekt P³DiG macht es sich zur Aufgabe, sowohl mehrperspektivisch Professionalisierungsbereiche und -prozesse von pädagogischen Akteuren zur „digitalen Grundbildung“ zu beschreiben und theoretisch zu modellieren als auch deren Umsetzung zu erfassen.
  Forschungsmethoden:In der ersten Projektstufe werden mit einem theoriebasierten Mehrebenenmodell die strukturellen Bedingungen von Kompetenzerwerb und Einstellungsänderungen von pädagogischen Akteuren (schulisch und außerschulisch) erfasst. Mittels Gruppendelphi-Verfahren werden wissenschaftliche Experten und Vertreter verschiedener Bildungseinrichtungen zur „digitalen Grundbildung“ im Kindesalter, zu Professionalisierungserfordernissen und -prozessen und strukturellen Rahmenbedingungen befragt. Ziel dieser ersten Stufe ist die Klärung von Grundsatzfragen hinsichtlich veränderter Aufgaben von Bildungseinrichtungen.
  In der zweiten, umfassenderen Projektstufe erfolgt die Analyse von Gelingensbedingungen durch die Befragungen von Ausbildungspersonen und pädagogischen Akteuren zur Identifikation von Kompetenzen und Einstellungen zur „digitalen Grundbildung“. Dabei werden insbesondere auch treibende und hemmende Faktoren in der Professionalisierung der pädagogischen Akteure erfasst. Hierzu werden in einem Methodenmix theoriegenerierende qualitative und hypothesenprüfende quantitative Forschungselemente miteinander kombiniert. Im qualitativen Teil werden insbesondere auch Bedingungskonstellationen von Kompetenzerwerb, Einstellungsveränderungen und praktischen Umsetzungen erfragt. Bestehende Daten aus aktuellen Studien mit einem ähnlichen Fokus werden mittels Sekundäranalysen eingebunden. Die Befunde der qualitativen Teilprojekte werden für eine quantitative Erhebung genutzt, mit der neue Skalen zur digitalen Bildung im Kindesalter validiert werden und Hypothesen zu Zusammenhängen zwischen endogenen Faktoren (Kompetenzen, Einstellungen) pädagogischer Akteure und strukturellen Bedingungen geprüft werden sollen.
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• Religiöse und berufsbezogene Überzeugungen von Lehrkräften
  Laufzeit: 1. September 2018 - 31. August 2021
  Mittelgeber: DFG-Einzelförderung / Sachbeihilfe (EIN-SBH)
  URL: https://projekt-rebel.phil.fau.de
  Abstract

  1. Einleitung
  Aus der Forschung ergeben sich Hinweise, dass persönliche
  Überzeugungen von Lehrkräften (z.B. Welt- und Menschenbild; ethische
  Grundüberzeugungen) deren berufliches Denken und Handeln beeinflussen.
  Dass dies insbesondere für religiöse Überzeugungen gilt, legt sich aus mehreren Gründen nahe:
  - Religionspsychologisch gesehen gelten religiöse Überzeugungen als
  für religiöse Menschen besonders bedeutsame Überzeugungen, die
  tendenziell ihr gesamtes Leben prägen.
  - Normativ gehen religiös orientierte Bildungsträger (z.B. Kirchen,
  Diakonie) davon aus, dass Lehrpersonen ihre Religiosität in ihr
  berufliches Handeln einbringen – weshalb z.B. von Lehrer/innen an ev.
  oder kath. Schulen die entsprechende Kirchenmitgliedschaft verlangt
  wird.
  - In der gesellschaftspolitischen Schul-Diskussion spielen religiöse
  Aspekte immer wieder eine Rolle (z.B. Kopftuchstreit, Kruzifixstreit,
  Ritualgebet in der Schule).
  - In der empirischen Forschung haben v.a. Studien aus den USA Effekte
  von religiösen Überzeugungen auf Denken und Handeln von Lehrkräften
  zeigen können. Wegen der höheren Religiosität der amerikanischen
  Gesamtbevölkerung können diese Befunde jedoch nicht einfach auf
  Deutschland übertragen werden.
  Für Europa und Deutschland besteht im Hinblick auf diese Thematik ein eklatantes Forschungsdefizit.
  2. Forschungsfrage / Hypothesen
  Gibt es Zusammenhänge zwischen den religiösen und berufsbezogenen
  Überzeugungen von Lehrpersonen an deutschen Schulen? Unsere
  Forschungshypothese ist, dass es solche Zusammenhänge gibt und sie empirisch erfasst werden können. Wir gehen weiter davon aus, dass eine solche Erfassung die Weiterentwicklung von Schule und Lehrerbildung maßgeblich unterstützen kann, denn:
  -       Religiosität kann eine persönliche Ressource von Lehrkräften für die Bewältigung ihrer beruflichen Aufgaben sein;
  -       Religiosität kann, v.a. in fundamentalistischen Ausprägungen,
  eine Beeinträchtigung und ein Störfaktor für die Wahrnehmung der
  beruflichen Aufgaben von Lehrkräften sein;
  -       normative Unterstellungen über Einflüsse der Religiosität von
  Lehrkräften auf ihr berufliches Denken und Handeln sollten empirisch
  aufgeklärt werden.
  Ziel muss es u.E. sein, dass (künftige) Lehrkräfte ihre religiösen
  oder weltanschaulichen Überzeugungen sowie deren mögliche Bezüge zu
  ihrem Beruf kritisch reflektieren, um professionell und produktiv mit
  ihnen umgehen zu können. Dies gilt umso mehr, als die vielen
  zugewanderten Menschen (und somit auch zunehmend mehr Lehrpersonen und
  Schüler/innen) eine signifikant höhere Religiosität aufweisen als
  deutschstämmige.
  3. Forschungsdesign
  In einem hypothesenprüfenden Design sollen mittels eines
  Online-Fragebogens die Lehrkräfte an allgemeinbildenden Schulen in zwei
  exemplarischen Raumordnungsregionen der Bundesrepublik befragt werden.
  Die Auswertung erfolgt mit Hilfe von Korrelations- und Pfadanalysen
  sowie Strukturgleichungsmodellen.
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• Sozialisation in einer sich wandelnden Medienumgebung - ConKids
  Laufzeit: 1. August 2018 - 31. Juli 2021
  Mittelgeber: DFG-Einzelförderung / Sachbeihilfe (EIN-SBH)
  URL: https://sozialisation.net/
  Abstract

  Das Projekt untersucht die Konsequenzen einer sich wandelnden Medienumgebung für die Sozialisation von Kindern. Dabei wird unter Sozialisation jener Prozess verstanden, durch den Individuen zu sozial handlungsfähigen Mitgliedern einer Gesellschaft werden. Vor dem Hintergrund tiefgreifender und dynamischer Mediatisierung, die sich durch eine Zunahme an internetbasierter Verbundenheit, Datafizierung und zunehmende Ausdifferenzierung von Kommunikationsmedien kennzeichnet, sind zahlreiche Fragen nach der Relevanz neuer medialer Praktiken für das Aufwachsen offen. Als theoretischer Rahmen dient der Ansatz der kommunikativen Figurationen, in dem Sozialisationsinstanzen als kommunikativ konstruiert verstanden werden. Innerhalb der kommunikativen Figurationen von Familie, Peergroup oder Schulklasse dienen Medien als wichtige Kommunikationsmittel und -themen. Besonderes Augenmerk liegt in dem Forschungsvorhaben auf medienbezogenen Prozessen des Aushandelns von Zugehörigkeit und Abgrenzung. Die Familie steht im Mittelpunkt des Projekts. Sie ist der erste und einer der bedeutendsten sozialen Kontexte, in denen Sozialisation stattfindet und spielt auch bei der Regulierung des Medienrepertoires der Kinder eine gewichtige Rolle. Die zentrale Forschungsfrage lautet: Welche Bedeutung haben das Medienrepertoire und die kommunikativen Praktiken der Kinder für deren soziale Einbettung innerhalb verschiedener sozialer Kontexte? In einer qualitativen Panel-Studie werden Kinder und ihre Eltern in einem Zeitraum von drei Jahren zweimal interviewt. Die theoretische und empirische Anlage des Projekts erlaubt es, sowohl die medialen Entwicklungen innerhalb sogenannter „Early Adopter“-Familien als auch mögliche Tendenzen und Gründe einer Ablehnung digitaler Medien einzubeziehen. Die Arbeit mit zwei parallelen Kohorten erlaubt die Untersuchung einer relativ großen Altersspanne. Dabei werden die institutionellen Übergänge vom Kindergarten in die Schule bzw. von der Grundschule auf eine weiterführende Schule mit einbezogen, der oft mit erheblichen Veränderungen in Bezug auf Mediennutzung und Medienkompetenz der Heranwachsenden verbunden ist. Um ein umfassendes Bild des interaktiven Sozialisationsprozesses zu zeichnen, werden die Perspektiven sowohl der Kinder als auch der Eltern berücksichtigt.
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• Digitalisierung in der Kulturellen Bildung - ein Metaprojekt
  Laufzeit: 1. September 2017 - 31. August 2022
  Mittelgeber: Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF)
  Abstract

  Das Projekt dient als Metavorhaben der Selbstreflektion der Forschungscommunity zur Kulturellen Bildung. Es führt die Themenbereiche der Förderrichtlinie auf der Grundlage eigener international angelegter, empirisch fundierter Expertisen und Forschungssynthesen zusammen und ordnet sie in ihrer gesellschaftlichen sowie bildungswissenschaftlichen Bedeutung ein. Dabei schließt es Ergebnisse aus laufenden Vorhaben ein. Es fördert die Vernetzung der geförderten Vorhaben untereinander sowie mit thematisch verwandten Projekten im In- und Ausland. Dazu werden regelmäßig Workshops und Schwerpunkt-Symposien auf wissenschaftlichen Konferenzen organisiert. Im Rahmen der empirischen Erhebungen wird auf die Hebung von Synergieeffekten durch koordinierte Datenerhebungen geachtet. Die Projekte des Förderschwerpunkts werden beim Forschungsdatenmanagement unter anderem durch Weiter- bildungsveranstaltungen zum Forschungsdatenmanagement unterstützt. Es erfolgt ein kontinuierliches Monitoring der Entwicklungen und Projektergebnisse im Schwerpunkt. Ausgehend von den darin und im weiteren Forschungsfeld gewonnenen Erkenntnissen sowie unter Berücksichtigung aktueller Entwicklungen in Bildungssystem und Gesellschaft werden Perspektiven für die weitere Forschung erarbeitet und aufgezeigt. Unter Nutzung dafür vorhandener Strukturen werden dem wissenschaftlichen Nachwuchs Möglichkeiten zur Vernetzung ebenso geboten wie Möglichkeiten zur Weiterbildung zu projektübergreifenden inhaltlichen und methodischen Fragen. Der Transfer der Ergebnisse des Verbundprojekts in die Öffentlichkeit wird über praxisorientierte Publikationen ebenso gefördert wie über Veranstaltungen für eine breitere Fachöffentlichkeit.Das Metavorhaben steht in Form regelmäßiger Treffen in wissenschaftlichem Austausch mit ähnlichen Projekten im Rahmenprogramm. Dabei erfolgt auch ein Austausch zu übergreifenden Themen wie gesellschaftliche Herausforderungen, Nachwuchsförderung, Forschungsdatenmanagment und Transfer.
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• Verstetigung der „Wahrnehmungs- und werteorientierten Schulentwicklung“ (WWSE)
  Laufzeit: 1. April 2017 - 31. März 2020
  Mittelgeber: Stiftungen
  Abstract

  Auf wissenschaftlicher, empirischer und theoretischer Basis soll das Schulevaluations-Instrument WWSE weiterentwickelt werden.
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• Evaluation von Eltern- und Lehrertrainingsmaßnahmen im Rahmen von Schulentwicklung
  Laufzeit: 1. Januar 2017 - 31. Dezember 2019
  Mittelgeber: Stiftungen
  URL: http://www.spaed.ewf.uni-erlangen.de/forschung/schul-und-unterrichtsforschung/evaluation-des-schulentwicklungsprojektes-staerken
  Abstract

  Gefördert durch das Katholische Schulwerk Bayern (https://www.schulwerk-bayern.de/schulwerk.html) führt der Lehrstuhl für Schulpädagogik der Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg die Evaluation des Schulentwicklungsprojekts „Stärkende Lebenswelten“ an katholischen Schulen durch.

  „Stärkende Lebenswelten“ zielt darauf ab, durch die Trainingsprogramme FamilienTeam (für Eltern; Graf & Walper, 2003; Graf, 2013) und KlasseTeam (für Lehrkräfte; Graf & Bauer, 2009) mit Blick auf Beziehung und Erziehung Familie und Schule stärker aufeinander zu beziehen und somit die Entwicklung von Schüler/innen positiv zu beeinflussen. Durch die Förderung von Beziehungs- und Selbstregulationskompetenz auf Seiten der Lehrpersonen und Eltern sowie deren intensivere Kooperation wird davon ausgegangen, dass die Schüler/innen in ihrer Persönlichkeitsentwicklung, Resilienz, Selbstregulationsfähigkeit sowie hinsichtlich ihrer emotionalen und sozialen Kompetenz positiv beeinflusst werden. Damit ist letztlich auch die Annahme verbunden, dass ihr Lernprozess sowie ihre Leistung gefördert werden. Neben der Zielgruppe der Schüler/innen sollen auch Lehrkräfte und Eltern im Hinblick auf Selbstregulation und emotionale Stabilität betrachtet werden. Zudem ist die Analyse verschiedener Faktoren auf der Mikro-, Meso- und Makroebene vorgesehen.

  Im Zuge der Evaluation werden, in Kooperation mit dem Katholischen Schulwerk Bayern, insgesamt ca. 32 Sekundarschulen mit 60 Klassen rekrutiert, die entsprechend ihrer Teilnahme an den Trainingsprogrammen in eine Volltreatment-Gruppe (KlasseTeam und FamilienTeam), zwei Teiltreatment-Gruppen (entweder KlasseTeam oder FamilienTeam) und eine Kontroll-Gruppe (kein Training) eingeteilt werden. Im Rahmen eines quasi-experimentellen Untersuchungsdesigns mit einer Prä- und Postmessung sowie zwei Follow-up Messungen werden die angenommenen Effekte auf der Basis standardisierter Instrumente überprüft. Für vertiefende und einzelfallbasierte Analysen kommen sowohl auf Schüler- als auch auf Lehrerebene qualitative Methoden (Gruppendiskussion und teilnehmende Beobachtung) zum Einsatz.

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• Verläufe exzessiver Internetnutzung in den Familien
  Laufzeit: 8. April 2015 - 31. Oktober 2021
  Mittelgeber: DFG-Einzelförderung / Sachbeihilfe (EIN-SBH)
  URL: https://www.medpaed.phil.fau.de/forschung/veif/
  Abstract

  Die exzessive Internetnutzung von Jugendlichen wird derzeit nicht nur in der medialen öffentlichkeit diskutiert, auch unterschiedliche Bereiche der Wissenschaft widmen sich der genaueren Untersuchung des Phänomens. Eine systematische Literaturrecherche zeigt, dass sich international Hinweise auf einen Zusammenhang des familiären Einflusses und der exzessiven Internetnutzung des Jugendlichen finden. Bisher fehlen aber längsschnittlich angelegte Studien, um diesen Zusammenhang genauer zu erklären. Dementsprechend liegt der Fokus des Forschungsvorhabens auf dem Verlauf exzessiver Internetnutzung von Jugendlichen unter besonderer Berücksichtigung der Familie. Leitend sind folgende Fragestellungen: In welcher Lebensphase und warum beginnt die exzessive oder pathologische Internetnutzung beim Jugendlichen? Wann nimmt sie gegebenenfalls wieder ab? Welchen Einfluss nimmt die Familie auf den individuellen Entwicklungsverlauf? Anhand quantitativer Methoden werden über 24 Monate Daten erhoben, welche Aufschluss über das Phänomen exzessiver Internetnutzung, dessen Entwicklung und den Einfluss der Familie geben sollen. Exzessive Internetnutzung wird in Familien zu einem Problem, wenn es von den Familienmitgliedern als ein solches wahrgenommen wird. Dabei muss die Perspektive der Erziehenden/der Eltern nicht notwendigerweise von den Jugendlichen geteilt werden. Gleichzeitig entsprechen die als Problem wahrgenommenen Phänomene nicht unbedingt einer wissenschaftlichen Definition exzessiver Internetnutzung. Daher liegt der Untersuchung ein Modell zugrunde, welches zum einen die subjektive Sicht der Betroffenen (Jugendlichen und Eltern) sowie die wissenschaftliche Perspektive auf das Problem der exzessiven Internetnutzung berücksichtigt. Ausgehend von einer Problemgruppe, in der eine Mediennutzungsproblematik mindestens seitens der Erziehenden oder der Jugendlichen wahrgenommen wird, soll in dieser Panelstudie vor allem die Entwicklung und der Verlauf exzessiver Internetnutzung betrachtet werden. Forschungsschwerpunkte liegen auf der Untersuchung von Familienbeziehungen und -interaktionen (u.a. FB-S; SFB; KV-Fam) sowie der Medienerziehung. Für die Einbindung der wissenschaftlichen Perspektive kommt ein Instrument zur Messung exzessiver Internetnutzung (CIUS) zum Einsatz. Zum Vergleich der Problemgruppen mit Familien ohne jegliche Problemdefinition, wird eine Kontrollgruppe hinzugezogen. Um dem oben genannten Modell gerecht zu werden, werden jeweils ein Jugendlicher und ein Erziehungsberechtigter (Familiendyade) befragt. Die Datenerhebung anhand standardisierter Interviews umfasst drei Wellen in 700 Familiendyaden, wobei 500 Familien die Problemgruppe und 200 Familien die Kontrollgruppe bilden.
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Gruppenförderung – Gesamtprojekte:

• Kondensiertes Glück? Mehrtägige musikpädagogische Interventionen: Determinanten der Teilnahme, wirksame Gestaltungsmerkmale und Effekte auf Kompetenzen und Persönlichkeitsentwicklung
  Laufzeit: 1. Dezember 2016 - 30. November 2019
  Mittelgeber: Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF)
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Gruppenförderung – Teilprojekte:

• Durchführung einer Serie musikpädagogischer Feldexperimente zu Determinanten und Effekten musikpädagogischer Interventionen.
  Titel des Gesamtprojektes: Kondensiertes Glück? Mehrtägige musikpädagogische Interventionen: Determinanten der Teilnahme, wirksame Gestaltungsmerkmale und Effekte auf Kompetenzen und Persönlichkeitsentwicklung
  Laufzeit: 1. Dezember 2016 - 30. November 2019
  Mittelgeber: Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF)
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Eigenmittelprojekte:

• Dissertationsprojekt: Handlungsorientierungen professionell tätiger Lehrkräfte beim Einsatz von Tablets im Unterricht
  Laufzeit: 1. August 2017 - 1. August 2020
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• Kompetenzen von Lehramtsstudierenden in Dänemark und Deutschland
  Laufzeit: 1. Oktober 2016 - 1. Oktober 2019
  URL: http://www.spaed.ewf.uni-erlangen.de/forschung/lehrerbildungsforschung/
  Abstract

  Die empirische Studie soll einen Einblick in länderspezifische Einstellungen und Erwartungen zur Lehrerprofession  von Lehramtsstudierenden ermöglichen.

  Die theoretische Grundlage des Promotionsvorhabens ist eine facettierte Beschreibung der Lehrerprofession und der dazugehörigen Handlungsfelder anhand des Modells zur professionellen Lehrerkompetenz von Baumert und Kunter (2006) bzw. der Kompetenzstufen K1, K2, K3 von Dale (2008), die es ermöglicht, in der empirischen Untersuchung präzise Fragen zur Lehrerprofession zu stellen und auf deren Grundlage Erwartungen und Einstellungen der Studierenden zu erfassen.

  Das Forschungsdesign der empirischen Studie basiert auf einem konsequent vergleichenden Ansatz durch Parallelerhebungen in Deutschland und Dänemark sowie durch den Einsatz von Mixed Methods (Gläser-Zikuda et al., 2012)

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• Internationalisierung von Bildung in der Metropolregion Nürnberg
  Laufzeit: 29. September 2016 - 29. September 2019
  URL: http://www.paed1.ewf.uni-erlangen.de/netzwerk-internationalisierung-von-bildung-in-der-metropolregion-nuernberg.shtml
  Abstract

  In diesem Forschungs- und Entwicklungsprojekt wird das Netzwerk „Internationalisierung von Bildung in der Metropolregion Nürnberg“  koordiniert und wissenschaftliche begleitet. Das Netzwerk bringt unterschiedliche Akteure in der internationalen und interkulturellen Bildungsarbeit aus der Metropolregion Nürnberg zusammen. Das Netzwerk fördert den Austausch und die Kooperation von schulischen und außerschulischen Aktueren mit internationalem und interkulturellem Profil und unterstützt Prozesse der Organisationsentwicklung und Professionalisierung im Bereich der internationalen Bildungsarbeit sowie die Entwicklung, Umsetzung und Evaluation von Konzepten zum Umgang mit Diversity im Kontext der Internationalisierung. Das Netzwerk leistet einen Beitrag zur Lehrerausbildung und Lehrerfortbildung auf dem Gebiet der internationalen Bildungsarbeit (internationale Projekte, Schüler- und Jugendaustausche, bilingualer Unterricht etc.) und stärkt die Entwicklung der regionalen Bildungslandschaft.
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Einzelförderung:

• Big Two - Eine Untersuchung der kognitiven Repräsentation der "Big Two" Dimensionen der sozialen Kognition
  Laufzeit: 1. April 2018 - 31. März 2020
  Mittelgeber: DFG-Einzelförderung / Sachbeihilfe (EIN-SBH)
  Abstract

  Das übergeordnete Ziel dieses Forschungsprogramms ist ein
  tiefgreifenderes Verständnis der mit „Agency“ und „Communion“ (auch
  „Kompetenz“ und „Wärme“ bzw. die „Big Two“) bezeichneten Dimensionen,
  anhand welcher sich die Wahrnehmung und Urteilsbildung bezüglich des
  Selbst, anderer Personen und sozialer Gruppen beschreiben lassen.
  Communion, einteilbar in die Subdimensionen Wärme und Moralität,
  spiegelt dabei das Bedürfnis nach positiven sozialen Beziehungen wieder;
  Agency, einteilbar in die Subdimensionen Durchsetzungsfähigkeit und
  Kompetenz, bezieht sich auf das Bedürfnis nach Selbstbehauptung und
  Zielerreichung. Trotz einer umfangreichen Literatur zu diesen beiden
  Dimensionen gibt es kaum Forschung zu deren kognitiver Repräsentation –
  obwohl erste empirische Hinweise auf eine Asymmetrie in der
  Repräsentation von Agency und Communion hindeuten, die bedeutsame
  theoretische und forschungspraktische Implikationen hätte. Das
  vorgeschlagene Projekt will diese Lücke schließen. Konkret testen wir
  unsere Hypothesen zur kognitiven Repräsentation von Communion und Agency
  sowie zu impliziten Persönlichkeitstheorien bezüglich Agency und
  Communion anhand eines mehrstufigen, methodisch vielfältigen
  Forschungsprogramms. Wir kombinieren dabei Re-Analysen bestehender Daten
  mit kontrollierten Experimenten, die sich innovativer Methoden wie
  räumlicher Konzeptvisualisierung bedienen. Parallele Studien in Polen
  und Deutschland sollen Auskunft über die Generalisierbarkeit über
  Sprachen hinweg geben.
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• Belastungen in einer inklusiven Schule und im gemeinsamem Unterricht begegnen - Ressourcenorientiertes Empowerment für Lehrkräfte
  Laufzeit: 1. Januar 2018 - 31. Dezember 2019
  Mittelgeber: andere Förderorganisation
  Abstract

  Theoretischer Hintergrund und Forschungsstand
  Durch vielfältige gesellschaftliche Transformationsprozesse (z.B. Flucht und Vertreibung, UN-Behindertenrechtskonvention) und der damit einhergehenden Zunahme der Heterogenität der Schülerschaft nimmt auch die Belastung für Lehrkräfte an Grundschulen zu (Peperkorn & Horstmann, 2018). Lehrkräfte gelten schon lange als hoch belastet und sind öfter als andere Berufsgruppen von Burn-Out und/oder psychischen Krankheiten betroffen, die auch mit Frühpensionierung einhergehen (Chang, 2009; Aloe, Amo & Shanahan, 2014). Belastungen und emotionale Erschöpfung gehen allerdings nicht allein zu Lasten der Gesundheit von Lehrkräften, Forschungsbefunde verweisen auch auf eine geringere Unterrichtsqualität belasteter Lehrkräfte, die wiederum zu Lasten der Schülerinnen und Schüler geht (Klusmann & Richter, 2014). Für ein erfolgreiches Belastungsmanagement wird theorieübergreifend die Bedeutsamkeit des Verhältnisses von Anforderungen und Ressourcen betont (Bakker & Demerouti, 2007; Lazarus & Folkman, 1984; Hobfoll, 1989). Es gibt empirische Hinweise dafür, dass professionelle Handlungskompetenz (Peperkorn/Horstmann, 2018) sowie personale, soziale und emotional-energetische Ressourcen (z.B. Döring-Seipel & Dauber, 2010) für ein erfolgreiches Belastungsmanagement besonders bedeutsam sind.

  Fragestellungen
  Ungeklärt ist bislang die Frage, welche Fälle und Situationen von den Grundschullehrkräften in inklusiven Settings als besonders belastend wahrgenommen werden und welche Ressourcen und Strategien die Lehrkräfte im Umgang mit diesen Belastungen nutzen. Das Kooperationsprojekt BISU erfasst daher die wahrgenommenen Belastungen und Ressourcen von Grundschullehrkräften in inklusiven Settings, um Ansatzpunkte zur Qualifizierung zu identifizieren. Hierauf aufbauend wird ein modulares Fortbildungskonzept entwickelt, das sich an authentischen Fallbeispielen orientiert, um möglichst „close to the job“ (Lipowsky & Rzejak, 2017) an vorhandene Erfahrungen von Lehrkräften anknüpfen zu können.

  Projektphasen
  Im ersten Förderjahr (2018) wurden in Teilstudie 1 (Institut für Grundschulforschung) durch inhaltsanalytische Auswertung telefonischer Leitfadeninterviews mit Grundschullehrkräften (N=51) und deren Schulleitungen (N=10) in inklusiven Settings Fortbildungsbedarfe, Belastungen (Fälle und Situationen) sowie Ressourcen (personale, emotional-energetische, soziale Ressourcen) zum Umgang mit diesen inklusionsspezifischen Belastungen identifiziert. In Teilstudie 2 (Lehrstuhl für Arbeitspsychologie) wurden Lehrkräfte (N=45) in einer Critical-Incident-Befragung zu gut oder weniger gut bewältigten Belastungssituationen, ihrem emotionalen Erleben, Verhalten sowie ihren Bewältigungsstrategien in kritischen Situationen befragt. Die Erkenntnisse flossen in die Entwicklung der Fortbildung „LehrKRÄFTE schonen und sinnvoll einsetzen – ressourcenorientiertes Empowerment für den Umgang mit Belastungen in inklusiven Settings ein. In den einzelnen Fortbildungsmodulen werden theoretische Grundlagen vermittelt und in Übungen angewendet, um professionelle Handlungskompetenzen und Ressourcen der Lehrkräfte zu erweitern, indem sie ihre Ressourcen und Belastungen reflektieren (Modul 1), systematisch Lösungsmöglichkeiten im Umgang mit belastenden Fällen entwickeln (Modul 2), Bewältigungsstrategien für unlösbare Fälle (Modul 3) und Möglichkeiten des kollegialen Problemlösens (Modul 4) kennenlernen. Die begleitende, fragenbogenbasierte Evaluation der Fortbildung gibt Auskunft über den subjektiven Lernnutzen und Wirkungen der Fortbildung auf die Selbstwirksamkeit im Umgang mit Belastungen in inklusiven Settings. Aufbauend auf diesen Erkenntnissen erfolgt im zweiten Förderjahr (2019) eine Weiterentwicklung und Ausweitung der Fortbildung sowie die Implementation der Erkenntnisse des Forschungsprojektes in die universitäre Lehre. Die Präsenzphasen der Fortbildung werden hierbei zunehmend abgebaut und durch Online-Elemente zu einem Blended-Learning Format entwickelt, um das Selbststudium und die Selbstreflexion zu intensivieren. Zum anderen wird die Stichprobe der Fortbildungsteilnehmenden um zusätzliche relevante Akteursgruppen (z.B. Lehramtsanwärterinnen und -anwärter) erweitert. Die entwickelten Online-Phasen werden zusätzlich als Bausteine in thematisch bestehende oder neue universitäre Online- oder Blended-Learning-Lehrveranstaltungen implementiert. Das selbstreflexive Lernen soll in der Fortbildung wie auch in den Lehrveranstaltungen durch ein „digitales Tagebuch“ (smart diary) zu Ressourcen und Strategien im Umgang mit Belastungen (Niessen et al., 2017) unterstützt werden.

  Aus dem Forschungsprojekt „BISU“ und der Fortbildung „LehrKRÄFTE“ entstehen derzeit zwei Dissertationsprojekte. In diesen soll unter anderem die Weiterentwicklung, Durchführung und Evaluation des Trainings für Lehramtsanwärter*innen erfolgen. Zudem sollen Auswirkungen der Belastung auf die Unterrichtsgestaltung von Lehramtsanwärter*innen und die Persönlichkeitsentwicklung von Schülerinnen und Schülern näher betrachtet werden.

  Literaturangaben
  Aloe, A. M., Amo, L. C., & Shanahan, M. E. (2014). Classroom management self-efficacy and burnout: A multivariate meta-analysis. Educational Psychology Review, 26(1), 101–126.

  Bakker, A.B. & Demerouti, E. (2007). The job demands‐resources model: state of the art. Journal of Managerial Psychology, 22(3), 309-328.

  Chang, M. (2009). An appraisal perspective of teacher burnout: Examining the emotional work of teachers. Educational Psychology Review, 21(3), 193–218.

  Döring-Seipel, E. & Dauber, H. (2010). Was hält Lehrer und Lehrerinnen gesund – die Bedeutung von Ressourcen, subjektiver Bewertung und Verarbeitung von Belastung für die Gesundheit von Lehrern und Lehrerinnen. Schulpädagogik heute, 1(2). Zugriff am 12.02.2018. Verfügbar unter http://www.schulpaedagogik-heute.de/conimg/SH2_34.pdf

  Klusmann, U., & Richter, D. (2014). Beanspruchungserleben von Lehrkräften und Schülerleistung. Zeitschrift für Pädagogik, 60(2), 202-224.

  Hobfoll, Stevan E. (1989): Conservation of resources. A new attempt at conceptualizing stress. American Psychologist, 44 (3), 513-524.

  Lazarus, Richard S.; Folkman, Susan (1984). Stress, appraisal and coping. New York: Springer Publishing Company.

  Lipowsky, F. & Rzejak, D. (2017). Fortbildungen für Lehrkräfte wirksam gestalten. Erfolgsversprechende Wege und Konzept aus Sicht der empirischen Bildungsforschung. Bildung und Erziehung, 70(4), 379-399.

  Niessen, C., Mäder, I., Stride, C. & Jimmieson, N. L. (2017). Thriving when exhausted. The role of perceived transformational leadership. Journal of Vocational Behavior, 103, 41–51.

  Peperkorn, M. & Horstmann, D. (2018). Gesundheitserleben von Lehrkräften im inklusiven Unterricht. Prävention und Gesundheitsförderung, 15, 607-613.

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• Islamistische Radikalisierung im Justizvollzug – Radikalisierungspotentiale und -prozesse
  Laufzeit: 16. August 2017 - 15. August 2020
  Mittelgeber: DFG-Einzelförderung / Sachbeihilfe (EIN-SBH)
  Abstract

  Die geplante Arbeit setzt an den theoretischen Annahmen zu Voraussetzungen und Prozessen der islamistischen Radikalisierung an und hat verschiedene Ziele: Zum einen soll der Status quo im Justizvollzug untersucht werden, nämlich die Radikalisierungspotentiale bei „normalen“ jungen muslimischen Inhaftierten. Mit „Radikalisierungspotential“ sind dabei die persönlichen Voraussetzungen gemeint (Wissen, Motive, Einstellungen, biografische Belastungen, soziale Kontakte), die im Sinne der oben beschriebenen theoretischen Modelle als relevant gelten. Das schließt folgende Fragen ein:

  - Welche persönlichen Voraussetzungen, die zu einer Radikalisierung beitragen können (im Sinne des Modells von Kruglanski), bringen junge Inhaftierte bei Haftantritt mit in den Vollzug? (Erfasst werden insbesondere religiöse Sozialisation, religiöses Wissen, extremistische Einstellungen, Bedürfnis nach kognitiver Geschlossenheit.)

  - Wie hängen kognitive Strukturen wie ein „Need for Closure“, biografische Belastungen und der daraus resultierende Wunsch nach Bedeutsamkeit mit radikalen Tendenzen zusammen?

  - Welche Rolle spielt das Wissen über die eigene und andere Religionen? Sind religiöse Sozialisation und religiöses Wissen generell Schutzfaktoren gegen Radikalisierung, oder muss man im Gegenteil annehmen, dass auch die gängige muslimische Sozialisation in Familien und den durch die dominierenden islamischen Verbände bestimmten Gemeinden bestimmte problematische ideologische Inhalte vermittelt und damit Ausgangsbedingungen für Radikalisierung setzt?

  - Gelten die Gesetzmäßigkeiten religiöser Radikalisierung für Menschen, die sich in der Adoleszenz für eine (neue) Konfession entschieden haben (sog. Konvertiten) ebenso wie für Menschen, die in muslimischen Familien und einer islamisch bestimmten Kultur aufgewachsen sind?

  - Wie verändern sich die einzelnen Aspekte des Radikalisierungspotentials (insb. die Einstellungen) im Verlauf der Haftzeit?

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• Evaluation der Behandlung von Sexualstraftätern in sozialtherapeutischen Einrichtungen des bayerischen Justizvollzugs
  Laufzeit: 1. Mai 2017 - 30. April 2020
  Mittelgeber: Bayerisches Staatsministerium der Justiz (StMJ)
  →Mehr Informationen
• Protective factors against extremism and recruitment for terrorism. Teilprojekt im Konsortium: Modelling the PRocesses leading to Organised crime and TerrOrist Networks
  Laufzeit: 1. Januar 2017 - 31. Dezember 2019
  Mittelgeber: Europäische Union (EU)
  Abstract

  The project aims at identifying protective factors against violent extremism, radicalisation and potential engagement in terrorism. The work plan conatins two main approaches: (1) a systematic review of existing empirical studies examining protective factors that reduce the likelijood of violent extremism; and (2) a European survey of experts and programmes that aim at promoting protective factors against radicalisation and related violence.
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• Gesundheitsförderung und Prävention von psychischen Störungen bei Studierenden
  Laufzeit: 1. Februar 2016 - 31. Januar 2021
  Mittelgeber: Industrie
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• Evaluation der psychotherapeutischen Fachambulanzen für Gewaltstraftäter München, Nürnberg und Würzburg
  Laufzeit: 1. Oktober 2015 - 30. September 2020
  Mittelgeber: Bayerisches Staatsministerium der Justiz (StMJ)
  URL: http://www.lsdiagnostik.phil.uni-erlangen.de/forschungsprojekt_fachambulanzen
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Gruppenförderung – Gesamtprojekte:

• Entwicklung, Implementierung und Evaluation eines Präventionsprogramms zur Förderung der psychosozialen und emotionalen Gesundheit und Entwicklung von unter Dreijährigen in Kindertagesstätten - Papilio U3
  Laufzeit: 1. Januar 2017 - 1. Januar 2020
  Mittelgeber: andere Förderorganisation
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Gruppenförderung – Teilprojekte:

• @myTabu - Online-Intervention für entlassene Kindesmissbrauchstäter während der Bewährungs- und Führungsaufsicht: Entwicklung der Intervention und gesundheitsökonomische Evaluation
  Titel des Gesamtprojektes: @myTabu - Online-Intervention für entlassene Kindesmissbrauchstäter während der Bewährungs- und Führungsaufsicht: Entwicklung der Intervention und gesundheitsökonomische Evaluation
  Laufzeit: 1. Februar 2019 - 31. Januar 2023
  Mittelgeber: Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF)
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• Intelligentes Servicesystem für lokal vernetzte Prosumer; Teilprojekt: Anforderungsanalyse, Entwicklung der Motivationsstrategie und des Geschäftsmodells, Test und Evaluierung
  Titel des Gesamtprojektes: Intelligentes Servicesystem für lokal vernetzte Prosumer; Teilprojekt: Anforderungsanalyse, Entwicklung der Motivationsstrategie und des Geschäftsmodells, Test und Evaluierung
  Laufzeit: 1. September 2018 - 31. August 2021
  Mittelgeber: Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF)
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• Evaluation des Pilotprojektes seelische Belastungen in der sozialversicherungszweigübergreifenden Prävention (SVLFG)
  Titel des Gesamtprojektes: Evaluation des Pilotprojektes seelische Belastungen in der sozialversicherungszweigübergreifenden Prävention (SVLFG)
  Laufzeit: 1. Juni 2017 - 31. Mai 2021
  Mittelgeber: andere Förderorganisation
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• Identifikation von Überversorgung und Wege zur Verhinderung unnötiger Medizin in der Primärversorgung
  Titel des Gesamtprojektes: Identifikation von Überversorgung und Wege zur Verhinderung unnötiger Medizin in der Primärversorgung
  Laufzeit: 1. Februar 2017 - 31. Januar 2020
  Mittelgeber: Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF)
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• Internales und externales intentionales Vergessen: Empirische Untersuchungen und prototypische Umsetzung eines Assistenzsystems zum intentionalen Vergessen digitaler Information
  Titel des Gesamtprojektes: SPP 1921: Intentional Forgetting in Organisationen. Mechanismen des Vergessens als Anpassungsleistungen von Organisationen an eine Umwelt stetig wachsender Informationsmengen
  Laufzeit: 1. Oktober 2016 - 30. September 2019
  Mittelgeber: DFG / Schwerpunktprogramm (SPP)
  Abstract

  Die zunehmende Digitalisierung in Industrie und Verwaltung resultiert im langfristigen Speichern immer größerer Datenmengen. Große Mengen an möglicherweise irrelevanten digitalen Objekten können jedoch effizientes Arbeiten und Entscheiden der einzelnen Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter behindern und auf organisationaler Ebene zu Leistungseinbußen führen. Vergessensmechanismen beim Menschen sorgen dafür, dass irrelevante Informationen situativ ignoriert und über die Zeit vergessen werden. Digitalisierung nutzt bislang diese menschlichen Vergessensmechanismen nicht. Ziel des beantragten Projektes ist es, aus der Perspektive der Psychologie und der Informatik, Personen im Industrie- und Verwaltungskontext bei der Regulation digitaler Wissensinhalte wie Dateien durch ein Assistenzsystem (Dare2Del) zu unterstützen. Als Anwendungsszenarien dienen Verwaltungsaufgaben und die Unterstützung von Planungsingenieuren in der industriellen Produktion. Durch situatives Ausblenden und permanentes Löschen digitaler Objekte soll erreicht werden, dass Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter irrelevante Information vergessen und dadurch ihre Aufmerksamkeit fokussieren, Interferenzen vermeiden und Entscheidungen fällen können. Hier ist Wissen darüber notwendig, welche Anforderungen im Arbeitsalltag intentionales Vergessen sowohl von (internalen) Gedächtnisinhalten als auch von (externalen) digitalen Objekten erleichtern oder erschweren. Dieser Frage soll in einer Experience Sampling Untersuchung mit Verwaltungsangestellten nachgegangen werden. Zusätzlich wird untersucht, inwieweit die Fähigkeit, intentional vergessen zu können, hilft, sich im Arbeitsalltag gegen irrelevante und unerwünschte Informationen und Gedächtnisinhalte zu schützen. In einem Experiment wird geprüft, inwieweit das (kontextsensitive) Ausblenden irrelevanter Information tatsächlich hilft, dass irrelevante digitale Objekte vergessen werden, mit positiven Konsequenzen für die Aufgabenleistung und kognitive Beanspruchung. Dare2Del soll als wissensbasiertes System, basierend auf logischen Repräsentationen realisiert werden. Dabei sollen verschiedene Inferenz- und Lernmechanismen zum Einsatz kommen. Ausblenden und Löschen digitaler Objekte sollen mit denselben Methoden umgesetzt werden. Zudem soll der Ansatz so generisch sein, dass das System durch Austausch des domänenspezifischen Wissensmoduls in verschiedenen Kontexten (Management von Dokumenten in der Verwaltung oder von Qualitätsmerkmalen in der industriellen Fertigung) anwendbar wird. Im ersten Antragszeitraum steht das Verstehen und Formalisieren von Vergessensmechanismen im menschlichen Arbeitskontext im Vordergrund und es wird die Frage betrachtet, wie ein Informationssystem Relevanz erkennen kann. Im zweiten Antragszeitraum soll Dare2Del für spezifische Anwendungsfelder instantiiert und evaluiert werden.
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• Integrating Technology into Mental Health Care Delivery in Europe
  Titel des Gesamtprojektes: Integrating Technology into Mental Health Care Delivery in Europe
  Laufzeit: 1. September 2015 - 31. August 2019
  Mittelgeber: Health, demographic change and wellbeing (SC 1)
  Abstract

  Psychische Belastungen sind keine Seltenheit. Viele Menschen leiden unter anhaltender niedergeschlagener Stimmung, belastenden Sorgen oder Ängsten oder verspüren eine allgemeine Unzufriedenheit. Das 7-wöchige Online-Training ICare Prevent gibt Hilfestellungen, um mit solchen Gefühlen umzugehen und bietet Hintergrundinformationen darüber, wie sie entstehen. Außerdem zielt das Training darauf ab, durch das systematische Trainieren hilfreicher und bewährter Strategien wie Problemlösen und Aktivitätenplanung zur Stärkung wichtiger Lebensbereiche im Alltag, das psychische Wohlbefinden zu stärken und psychische Beschwerden zu reduzieren.

  Das Online-Training ICare Prevent wird zurzeit im Rahmen einer multizentrischen Studie in Kooperation mit Universitäten in Deutschland, der Schweiz, den Niederlanden, Spanien und Österreich evaluiert. ICare Prevent ist Teil des EU-geförderten Programmes Horizon 2020, welches sich als Ziel gesetzt hat, Online-Trainings zur Prävention und Behandlung psychischer Störungen zu entwickeln, zu implementieren und evaluieren, um somit bestehende Versorgungsstrukturen verbessern zu können, neue Zugangswege zu eröffnen und Implementationsbarrieren zu überwinden.

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Eigenmittelprojekte:

• Organisationale Hormoneffekte, Körper-Morphologie und das motivationale Gehirn
  Laufzeit: 2. Februar 2018 - 2. Februar 2021
  Abstract

  Das Projekt zielt auf die Identifizierung organisationaler Hormoneffekte auf das motivationale Gehirn während der Entwicklung anhand von Markern in der Köper-Morphologie ab. Indem das Projekt Marker für pränatale (z.B. das Fingerlängenverhältnis 2D:4D) und pubertäre (facial width-to-height ratio) Hormone einschließt, die spezifisch von organisierenden Effekten während spezifischer Entwicklungsphasen beeinflusst werden, schließt es auf das Ausmaß zurück, in dem Sexualsteroide wie Testosteron oder Östradiol während dieser Phasen auch die Gehirnentwicklung beeinflussen. Zu diesem Zweck werden Anthropometrie, 2D-Messungen auf Fotos und Scans, sowie zukünftig auch fMRI-Methoden eingesetzt. Auf Seiten des motivationalen Gehirns liegt ein besonderer Schwerpunkt auf impliziten Motiven, da diese im späteren Lebensverlauf Beziehungen zu endokrinen Parametern aufweisen. Das Projekt verfolgt die folgenden Ziele: (1) Nachweis von Beziehungen zwischen Markern organisationaler Hormoneffekte und motivationalen Parametern bei Erwachsenen; (2) Nachweis von Beziehungen zwischen Markern und behavioralen, physiologischen und endokrinologischen Outcomes bei Erwachsenen (geplant); (3) Erbringen weiterer Nachweise für die Validität von Markern durch Verwendung externer Datenbanken, die gleichzeitig morphometrisch analysierbares Material  und behaviorale Outcomes beinhalten; (4) Verbesserung von Messprozessen von Markern durch Messanleitungen und Software; (5) Verwendung von fMRI zur Aufdeckung struktureller Gehirneigenschaften, die mit Markern und motivationalen Parametern in Zusammenhang stehen (geplant).

  Weitere Projektmitglieder (studentische/externe Mitglieder):

  Kira Bleck

  Alexandra Rudnaya

  Helena Schmiedl

  Stefan Schmiedl

  Annika Schwarm

  Julia Waßer

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• Entwicklung und Validierung eines Verfahrens zur Messung sexueller Motivation
  Laufzeit: 1. Oktober 2017 - 1. Oktober 2020
  Abstract

  Hauptziel des Projekts ist die Entwicklung und Validierung eines neuen Instruments für die Erfassung sexueller Motivation. Der Messansatz basiert auf aktuellen Theorien sexueller Motivation, die die Bedeutung sexueller Anreize für die Auslösung eines zentralen Motivzustands betonen, der auf sexuelle Befriedigung drängt. Er basiert zudem auf einem Validitätskonzept, das die kausale Manipulierbarkeit des Messinstruments durch Veränderung der zu messenden Eigenschaft betont und das bereits erfolgreich bei der Entwicklung von anderen bildgeschichtenbasierten Motivmaßen zum Einsatz gekommen ist. Die spezifischen Projektziele sind: (1) Entwicklung eines Bildgeschichtenverfahrens für die Messung des Bedürfnisses nach Sex (bSex); (2) Entwicklung eines geeigneten Bildersatzes für die Erhebung von Geschichten zur Messung von bSex; (3) Untersuchung der Reliabilität des Instruments (Auswerterobjektivität; Testwiederholung; Profilstabilität); (4) Testung der prädiktiven Validität des neuen Verfahrens anhand von Kerncharakteristika motivationaler Prozesse (Aufmerksamkeit, Affekt, Hormone, Physiologie, assoziatives und instrumentelles Lernen, Sexualität und emotionales Wohlbefinden im täglichen Leben); (5) Bestimmung der konvergenten und diskriminanten Validität.
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• Achtsamkeit und motivationale Kongruenz
  Laufzeit: 1. August 2017 - 1. August 2020
  Abstract

  Dieses Projekt, das von Prof. Dr. Schattke (Montreal) geleitet wird und bei dem der Lehrstuhl internationaler Kooperationspartner ist, widmet sich der Frage, welche Rolle Achtsamkeit bei der Passung zwischen den impliziten Zielen einer Person und ihren persönlichen Zielen spielt. Das Projekt umfasst zwei längsschnittliche, interventionelle Studien und zielt auf die Entwicklung von kongruenzfördernden therapeutischen Interventionen ab.
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• Multi-zentrische, multi-methodische Validierung der Messung von Steroidhormonen im Speichel
  Laufzeit: 1. Juli 2017 - 1. Juli 2020
  Abstract

  In diesem Forschungsprojekt arbeiten wir mit zwei weiteren Laboren in Deutschland und einem Labor in Kanada zusammen, um die Konvergenz verschiedener Methoden (RIA, EIA, LC/MS) zur Messung der Steroidhormone Testostreron, Östradiol, Progesteron, und Cortisol im Speichel zu bestimmen. Ziel ist die Identifizierung besonders robuster und valider Verfahren zur Bestimmung von Speichelhormonen für die zukünftige Forschung.
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• Der Einfluss von impliziten Motiven auf Prozesse der Aufmerksamkeitsorientierung und assoziierte Lernprozesse
  Laufzeit: 1. Juni 2017 - 1. Juni 2020
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• Motivdiagnostik für Filme
  Laufzeit: 1. April 2017 - 1. April 2020
  Abstract

  Welche Filme Menschen gerne sehen oder nicht gerne sehen, so unsere Hypothese, ist unter anderem eine Funktion der motivationalen Anreize, die sie zeigen, und wie gut sich diese eignen, um die motivationalen Bedürfnisse der Konsumenten zu befriedigen. Deshalb arbeitet der Lehrstuhl an der Adaptierung und Validierung eines Verfahrens zu akkuraten und reliablen Messung von motivationalen Themen in Filmen, um in weiteren Studien den so erfassten motivationalen gehalt von Filmen mit den affektiv-motivationalen Reaktionen der Zuschauer in Beziehung setzen zu können. Ein weiter gehendes Ziel dieses Forschunsgbereichs ist die Messung kollektiver motivationaler Lagen in bestimmten Populationen und zu verschiedenen historischen Perioden anhand des motivationalen Inhalts populärer Filme.
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• VARD: Untersuchung zur verbal-autonomen Reaktionsdissoziation im simulierten medizinischen Setting
  Laufzeit: 20. März 2017 - 20. März 2020
  Abstract

  In Deutschland werden jährlich bis zu 16 Millionen operative Eingriffe durchgeführt. Doch nicht nur Operationen stellen Belastungen im medizinischen Setting dar. Auch kleinere medizinische Eingriffe wie Blutabnahmen können eine erhebliche Belastung für Patienten darstellen.

  Die bisherige Forschung konnte zeigen, dass besonders eine repressive Bewältigung von belastenden Ereignissen mit gesundheitlichen Risiken verbunden ist. Ein mögliches Phänomen worauf dieser Zusammenhang zurückzuführen sein könnte, ist die verbal-autonome Reaktionsdissoziation. Es beschreibt eine Diskrepanz zwischen dem subjektiv erlebten Stress und der physiologischen Reaktion des Körpers.

  Im Forschungsprojekt VARD werden Angst- und Stressverarbeitungsweisen im simulierten medizinischen Setting untersucht um das Phänomen der Diskrepanz weiter zu erforschen. Im Fokus liegen vigilante und kognitiv vermeidende Bewältigungsstrategien und ihr Zusammenhang mit physiologischen Stressreaktionen der Hypothalamus-Hypophysen-Nebennierenrinden-Achse sowie des sympathischen Nervensystems.

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• STING: Deutsche Übersetzung und Evaluation des Stress and Adversity Inventory (STRAIN)
  Laufzeit: 15. Februar 2017 - 15. Februar 2020
  Abstract

  In Zusammenarbeit mit Dr. George Slavich von der UCLA arbeiten wir an einer Übersetzung und Evaluierung des Stress and Adversity Inventory (STRAIN) in deutscher Sprache.

  Der STRAIN ist ein vollständig online zu bearbeitender, automatisierter und adaptiver Stress-Fragebogen, mit dessen Hilfe Stressereignisse über die gesamte bisherige Lebensspanne erfasst werden. Es werden akute sowie chronische Stressereignisse abgefragt und diese werden zusätzlich nach Schweregrad, Häufigkeit, Zeitpunkt des Auftretens und Dauer charakterisiert. Die Bearbeitungsdauer der englischen Version beträgt im Mittel 30 Minuten. Zurzeit arbeiten wir an der Übersetzung der über 200 Einzel-Items und Antwortmöglichkeiten. Im Wintersemester 2016/17 erfolgt eine erste Erprobung an einer deutschen Stichprobe.

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• POSTRES: Charakterisierung der akuten Stressreaktion bei der Posttraumatischen Belastungsstörung
  Laufzeit: 1. Januar 2017 - 1. Januar 2020
  Abstract

  Die Posttraumatische Belastungssstörung (PTBS) steht in Zusammenhang mit einer veränderten psychologischen und physiologischen Stressreaktion definiert durch (1) flachere Kortisolprofile, (2) weniger Kortisolproduktion während eines Tages, (3) veränderten Alpha-Amylase-Tagesprofilen, (4) erhöhte ketacholaminerge Ausschüttung, (5) erhöhte unterschwellige Entzündungswerte (trotz höherer Glukokortikoid-sensitiver intrazellulärer Mechanismen) und schließlich (6) veränderten intrazellulären Mechanismen für die Entzündungsreaktionen. Diese biologischen Veränderungen sind wiederum mit psychologische Symptomen der PTBS korreliert und stehen in Zusammenhang mit Veränderungen im zentralen Nervensystem (ZNS) bei vorliegender PTBS. Doch während die psychologischen Symptome der PTBS inzwischen relativ gut behandelt werden können, ist aktuell wenig darüber bekannt, ob die erfolgreiche Behandlung der psychologischen Symptome auch zur Normalisierung von physiologischen Stressprozessen führt. Daher ist das Ziel dieser die physiologische Stressreaktion bei PTBS auf einen akuten Stressor in einer querschnittlich designten Studie zu untersuchen und diese mit einer parallelisierten Stichprobe von gesunden Probanden zu vergleichen. Beide Gruppe werden hierfür gebeten am Trier-Sozialen-Stress-Test (TSST) teilzunehmen und zuvor sowie im Anschuss mehrere Serum- sowie Plasmablutproben und mehrere Speichelproben abzugeben sowie einige Fragebögen zu ihren Symptomen auszufüllen. Nach sieben Wochen werden sie erneut gebeten alle Frageböge auszufüllen und jeweils eine Plasma- und Serum-Blutprobe abzugeben. Mit den Ergebnissen dieser Studie erhoffen wir uns neue Erkenntnisse über die Besonderheiten in der Stressreaktion bei PTBS, vor allem zu unterschwelligen Entzündungsprozessen und Effekten auf die Hypothalamus-Hypophysen-Nebennieren-Achse (HHNA) zu erhalten und reliable Prädiktoren für den Therapieerfolg von PTBS während einer standardisierten achtwöchigen Behandlung in einer Tagesklinik zu finden.
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• HABIT: Untersuchung zur Habituationsfähigkeit an rezidivierende Stressoren unter Berücksichtigung von Angst- und Stressbewältigungsmodi
  Laufzeit: 1. Oktober 2016 - 1. Oktober 2019
  Abstract

  Im Rahmen des Projekts HABIT wird die Anpassungsfähigkeit biologischer Stresssysteme an wiederkehrenden Alltagsstress untersucht.Ein wesentlicher Fokus dieser Studie liegt auf der Erforschung von (habituellen und situativen) Angst- und Stressbewältigungsreaktionen, um ein vertieftes Verständnis darüber entwickeln zu können, inwieweit diese die Gewöhnung an Alltagsstress erleichtern und vorhersagen.
  Ein weiterer Forschungsschwerpunkt der Studie liegt in der Erforschung der protektiven Wirkung von Angst- und Stressbewältigungsreaktionen gegenüber chronisch unterschwelligen Entzündungsprozessen, die ein Bindeglied zwischen Stress und stressassoziierten Erkrankungen (Krebs, Alzheimer, Herz-Kreislauf-Erkrankungen) darstellen.
  Längerfristiges Ziel der Studie ist es, auf Basis des Wissens über charakteristische Eigenschaften effektiven Bewältigungsverhaltens einen Veränderungsansatz zur Modifizierung ineffektiver Bewältigungsmuster zu entwickeln.
  Das Projekt besteht aus drei aufeinanderfolgenden Teilen und findet in unseren Laborräumlichkeiten in Nürnberg statt:
  Onlinebasiertes Screening: Messung von Basiskennwerten per Selbstauskunft
  Labortermin 1: Durchführung eines standardisierten Belastungstests
  Labortermin 2: Wiederholung des standardisierten Belastungstests
  Über die Selbstauskünfte hinaus werden im Rahmen der Laboruntersuchung physiologische Parameter (Herzrate, Ausschüttung von Stresshormonen und Entzündungsparameter im Blut) erfasst. Für die Teilnahme an der Studie bietet der Lehrstuhl für Gesundheitspsychologie eine finanzielle Vergütung oder Versuchspersonenstunden an.
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• Die Vorhersage sozialer, emotionaler und kognitiver Kompetenzen von Kindern im Grundschulalter sowie des elterlichen Verhaltens durch peripartale mütterliche Risikofaktoren
  Laufzeit: 1. Januar 2015 - 30. September 2019
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Einzelförderung:

• Beratungsstelle für gesundes Altern
  Laufzeit: 1. Januar 2016 - 31. Dezember 2020
  Mittelgeber: Stiftungen
  URL: http://www.geronto.fau.de/bega
  Abstract

  An BegA können sich Menschen mit Beratungsbedarf zu allgemeinen Fragen der Lebensführung im Alter, zu subjektiven Einschränkungen der kognitiven oder körperlichen Leistungsfähigkeit bzw. bei der Verkehrsteilnahme wenden bzw.  auch deren Angehörige. Ziel von BegA ist es, basierend auf ausführlichen Gesprächen und evtl. vertiefender Diagnostik, individuelle Lösungsstrategien zu entwickeln.

  Das Projekt BegA - Beratung für gesundes Altern ist langfristig ausgelegt, d.h. Klienten und Klientinnen sollen so lange wie möglich und gewünscht (in jährlichen Abständen) weiter begleitet werden. Die Anzahl der Klienten wird letztendlich durch Nachfrage und Ressourcen bestimmt. Im ersten Jahr der Projektlaufzeit haben sich seit Januar 2016 schon mehr als 100 Klienten an BegA gewandt.

  Arbeitsschwerpunkte von BegA sind:
  1. Beratung zu Fragen der Lebensführung im höheren Lebensalter
  2. Beratung bei subjektiv erlebten Gedächtnis- oder sonstigen kognitiven Leistungseinbußen
  3. Mobilitätsberatung und Fahreignungsdiagnostik bei subjektiver Unsicherheit im Verkehr
  4. Nicht-medikametöse therapeutische Interventionen wie z.B. Kognitiv-körperliches Training zur Prävention von kognitiven Leistungseinbußen oder Gesprächsangebote in Gruppenform zu verschiedenen Themenbereichen (z. B. Trauerbegleitung).

  BegA wird für einen Zeitraum von fünf Jahren von der Theo und Friedl Schöller-Stiftung gefördert. Im Förderumfang enthalten sind 0.75 wissenschaftliche Mitarbeiterstellen, Mittel für wissenschaftliche Hilfskräfte (15h/Woche) sowie Sachmittel.  Beiträge der Klienten und Eigenleistungen der FAU Erlangen-Nürnberg ergänzen die Finanzierung.

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Gruppenförderung – Gesamtprojekte:

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Gruppenförderung – Teilprojekte:

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Eigenmittelprojekte:

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Einzelförderung:

• Dezentralisierung in der Arabischen Welt: Eine vergleichende Studie zu Marokko, Tunesien, Ägypten und Jordanien
  Laufzeit: 1. August 2017 - 31. Juli 2020
  Mittelgeber: Deutsche Forschungsgemeinschaft (DFG)
  URL: https://www.pol.phil.fau.de/institut/middleeast/dfg-projekt-dezentralisierung/
  Abstract

  In der Arabischen Welt sind seit den frühen 1990er Jahren auf Regierungsseite verstärkt Dezentralisierungsstrategien zu beobachten, die eine hohe Varianz in Bezug auf Zeitpunkt, Intensität, Erfolg, Reichweite und Folgen aufzeigen. Trotz dieser empirischen Befunde bleibt die internationale Forschung sowohl hinsichtlich der Ursachen als auch der Konsequenzen der Entscheidung für ein Mehr an dezentraler Staatsorganisation weitgehend im Ungefähren.

  Unser Forschungsprojekt setzt an diesem Punkt an und thematisiert die Erfahrungen mit Strategien administrativer Dezentralisierung im Kontext einer in der Literatur dargelegten, regionalen Persistenz neopatrimonialer Patronage- und Klientelnetzwerke. Unsere Grundannahme ist dabei, dass Politiken der Dezentralisierung durch klar identifizierbare personelle Netzwerke getragen, angeregt und instrumentalisiert werden. Sie überspannen in einer Verflechtungsbeziehung die zentralstaatliche, regionale und lokale Ebene. Das Entstehen und die Funktion von Dezentralisierungsprozessen sind deshalb mehr als nur Ergebnis einer modifizierten verfassungsrechtlichen Architektur. Ursache des durch Dezentralisierung herbeigeführten politischen Wandels ist eine Neuausrichtung neopatrimonialer Netzwerke, mit welcher eine Territorialisierung von Herrschaft im Zuge zentralstaatlicher Strategien der Aufgabenübertragung erfolgt. Unser Projekt fragt, in welchem Umfang und mit welchen gesellschaftlichen und politischen Folgen solche Dezentralisierungsprozesse Regierbarkeit („governability“) in den vier zu untersuchenden Ländern verändern und damit jenseits des klassischen Motivs der Herrschaftssicherung durch institutionellen Wandel legitimatorische Wirkung entfalten. Indikator und Analysetool der Regierbarkeitsfolgen von Dezentralisierung ist die Steuerung von Budgets und Finanzströmen auf der subnationalen Ebene.

  Das Vergleichssample umfasst die Länder Marokko, Tunesien, ägypten und Jordanien. Diese Fälle wurden gewählt, weil sie im arabischen Raum unterschiedlichste Formen, Funktionen und Folgen von Dezentralisierung vorweisen, bei dennoch sehr ähnlichen Ausgangsbedingungen (Tradition zentralisierter Staatsorganisation, ähnliche Pfade der Staatsbildung und Persistenz neopatrimonialer Netzwerke). Das Projekt liefert einen konzeptionellen und empirischen Beitrag zu den noch weitgehend unerforschten Fragen der Dezentralisierung und ihren Folgen in der Arabischen Welt. Wir streben an, jenseits von Landesspezifika der vier untersuchten Fälle, Erklärungszusammenhänge mittlerer theoretischer Reichweite zu identifizieren, die uns erlauben, die innere Logik von Dezentralisierungspolitik im Arabischen Raum im Kontext der vergleichenden Staatsorganisationsforschung erstmals zu verorten.

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Gruppenförderung – Gesamtprojekte:

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Gruppenförderung – Teilprojekte:

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Eigenmittelprojekte:

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Einzelförderung:

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Gruppenförderung – Gesamtprojekte:

• Partizipative Mitbestimmung in digitalisierter Arbeitswelt
  Laufzeit: 1. Oktober 2017 - 30. September 2019
  Mittelgeber: Stiftungen
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• Erfolgreiches = gesundes = gutes Altern? Altersbilder und Prämissen gerontologischer und sozialpolitischer Altersdiskurse in Deutschland
  Laufzeit: 1. April 2017 - 31. Dezember 2019
  Mittelgeber: Bundesministerium für Gesundheit (BMG)
  URL: http://www.soziologie.phil.uni-erlangen.de/research/erfolgreiches-gesundes-gutes-altern-altersbilder-und-praemissen-gerontologis
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Gruppenförderung – Teilprojekte:

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Eigenmittelprojekte:

• Alfred Schütz-Werkausgabe
  Laufzeit: 3. Oktober 1994 - 3. Dezember 2019
  URL: http://www.soziologie.phil.uni-erlangen.de/research/alfred-schuetz-werkausgabe
  Abstract

  Das Projekt ist der Vorbereitung und Publikation (Zusammenarbeit: UVK Verlag Konstanz) der neuen Werkausgabe der Schriften von Alfred Schütz gewidmet. Auch wenn keine historisch-kritische Edition vorgesehen ist, stellt sie jedoch das Werk von Schütz einheitlich, zuverlässig, erstmals chronologisch und systematisch gegliedert (Bände: systematisch; bandintern: chronologisch) und vor allem wesentlich ergänzt, kommentiert und (soweit nötig) in überarbeiteten Übersetzungen zur Verfügung. So wird die Ausgabe zusätzlich bislang unpublizierte Texte und Material aus dem Nachlaß enthalten, die die geläufige Einschätzung des Werkes eines soziologischen Klassikers mindestens so weit zu Revisionen anregen kann, wie es die Neugliederung und Kommentierung seines Werkes ermöglicht. Den einzelnen Bänden sind jeweils Editoren (- teams) zugeteilt, deren Arbeit in der Redaktion in Erlangen im Verbund mit dem Sozialwissenschaftlichen Archiv in Konstanz koordiniert wird.
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Einzelförderung:

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Gruppenförderung – Gesamtprojekte:

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Eigenmittelprojekte:

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Eigenmittelprojekte:

• Ethics of Mind (Dissertation zur Erlangung des Doktorgrades)
  Laufzeit: 31. Oktober 2015 - 30. September 2019
  Abstract

  Die Dissertation entwirft eine Lösung des Rätsels mentaler Verantwortung und Normativität: Wie können wir verantwortlich sein für das, was wir glauben, wünschen, fühlen und beabsichtigen, wenn derartige Geisteszustände nicht unserer unmittelbaren Kontrolle unterstehen? Und wie können unsere Geisteszustände unter diesen Umständen Normen unterliegen? In Abgrenzung zu alternativen Ansätzen, die behaupten, wir hätten direkte Kontrolle über unseren Geist oder unsere mentale Verantwortung und Normativiät sei ohne den Verweis auf Kontrolle erklärbar, verteidigt die Dissertation den Ansatz, dass mentale Verantwortung und Normativität vollkommen dadurch erklärbar ist, dass wir unseren Geist durch unser Handeln beeinflussen können. Im Rahmen dessen wird eine Vorstellung von Normativität entworfen, die den Ursprung alles substantiell Normativen im Handeln sieht, und die genuine mentale Normativität intentionaler Geisteszustände leugnet.
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• Praktische und theoretische Gründe
  Laufzeit: 1. Oktober 2013 - 31. Dezember 2019
  Abstract

  In diesem Projekt geht es um die Erforschung der Unterschiede und Gemeinsamkeiten von praktischen und theoretischen Gründen. Eng verbunden damit sind Untersuchungen zur Natur von Rationalität sowie zum Verhältnis des Wahren zum Guten.
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