Forschungsprojekte

Einzelförderung:

• Chemische Analysen an Residuen aus eisenzeitlichen Tumuli

  Laufzeit: 1. Januar 2022 - 31. Dezember 2023
  Mittelgeber: Deutscher Akademischer Austauschdienst (DAAD)
  Abstract

  UnsereProjektziele (Outcomes) bestehen ineiner wissenschaftlichen Zusammenarbeit tschechischer und deutscher Kollegen(1) im Rahmen der Erforschung archäologischer Befunde aus der Eisenzeit (2).Das Team besteht auf deutscher Seite aus Archäologen der Fachrichtung Ur- undFrühgeschichte und auf tschechischer Seite aus Spezialisten fürspektroskopische und spektrometrische Analysen. Die archäologischen Fundebefinden sich in Erlangen und Nürnberg, so dass die tschechischen Kollegen nachDeutschland reisen müssen, um Proben nehmen zu können. Entscheidend für dieProbenentnahme ist die optimale Dokumentation, die in Zusammenarbeit mit dendeutschen Teammitgliedern, dass aus Prof. Dr. D. Mischka und derNachwuchswissenschaftlerin (dann Doktorandin) Katja Hagemann besteht, erfolgtund die eindeutige Zuordnung der Proben zu gewährleisten hat. DieAnalyseergebnisse können nur in gemeinsamen Diskussionen vor dem Hintergrunddes archäologischen Forschungsstand und dem des Stands der spektroskopischenund spektrometrischen Analysen interpretiert werden. Dazu müssen sich dietschechischen Kollegen mit archäologischen Sachverhalten und Quellenproblemen(unvollständige Erhaltung) auseinandersetzen und die archäologischausgebildeten Teammitglieder müssen ihrerseits die angewendeten Messmethoden soweit durchdringen, dass eine Beurteilung des angewendeten Verfahrens, deseventuellen Verlusts an Originalsubstanz, die Qualität der Messergebnisse undihre Anwendungsgrenzen erfasst werden können (3). Hierzu ist am Projektbeginnein Aufenthalt der deutschen Teammitglieder im tschechischen Labor notwendig,bei dem die Geräte und Analyseabläufe demonstriert werden können und einweiterer Aufenthalt in der zweiten Projekthälfte bei dem die Analyseergebnissediskutiert werden können. Ein weiteres Ziel besteht in der Erarbeitung einesoptimalen Workflows (4) für zukünftige Analysen dieser Art an archäologischenFunden. Hier ist der Zeitpunkt der Beprobung – direkt auf der Ausgrabung, nachder Bergung, Reinigung ggf. Restaurierung usw. – von Bellang.

  AlsProjektergebnisse (Outputs) erwartenwir erfolgreich an verschiedenen eisenzeitlichen Grabbeigaben aus Keramik,Metall, Elfenbein und textilen Resten durchgeführte spektroskopische undspektrometrische Analysen (1), die in einem internationalen peer reviewtenArtikel publiziert werden (2) und eine Handreichung für zukünftige Analysenarchäologischer Grabfunde nach Optimierung und Evaluierung unseres Vorgehens indieser Studie.

  Daes sich unsere Arbeitsgruppe aus Mitgliedern unterschiedlicher Fachdisziplinenhandelt, ist die geforderte Komplementarität methodisch, inhaltlich undapparativ gegeben. Der Untersuchungsgegenstand bedingt die archäologischeExpertise zu den Objekten, zu ihrem Kontext und zu ihrer Bedeutung in derfrühen Eisenzeit, die durchgeführten spektroskopischen und spektrometrischenAnalysen erfordern die Kompetenz der hier beteiligten Naturwissenschaftler.

  DerMehrwert der Zusammenarbeit besteht neben den Programmzielen für beideDisziplinen in der Weiterentwicklung ihrer Methoden und Erkenntnismöglichkeitenüber die gewählten Untersuchungsgegenstände.

   

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• Aktive Besiedelung der Taman-Halbinsel

  Laufzeit: 1. Oktober 2020 - 30. September 2023
  Mittelgeber: andere Förderorganisation
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• Diachrone Landschaftsarchäologie im Spätneolithikum und in der Kupferzeit in der Moldau, Rumänien

  Laufzeit: 15. September 2014 - 31. Dezember 2099
  Mittelgeber: andere Förderorganisation, Bayerische Staatsministerien
  URL: https://www.uf.phil.fau.de/abteilungen/juengere-urgeschichte/projekte-der-juengeren-urgeschichte/diachrone-landschaftsarchaeolog
  Abstract

  Schwerpunkt des Projektes ist die Untersuchung des Besiedlungsablaufes in der Zeit zwischen ca. 4800 und 3500 v. Chr. im Gebiet zwischen den Karpaten und dem Pruth. Die jungneolithischen/kupferzeitlichen Kulturen Precucuteni und Cucuteni breiten sich in dieser Zeit aus dem Inneren des Karpartenbogens über das Gebirge und das hügelige Karpatenvorland (Subkarpaten) in die osteuropäische Steppe hinaus. Dort kommt es dann in der in der Ukraine Tripilija genannten Kultur zur Anlage von sog. Riesensiedlungen mit teilweise über tausend Hausbefunden.

  Ziel des Projektes ist, im Ursprungs- und Kerngebiet der Cucuteni-Kultur die wirtschaftlichen  und  sozialen Prozesse zu erforschen, die zwar in der Steppe zur Bildung dieser Riesenanlagen führten, sich  aber im topografisch anders strukturierten rumänischen Teil des Verbreitungsgebietes ohne derartige Folgen blieben.
  https://www.uf.phil.fau.de/abteilungen/juengere-urgeschichte/projekte-der-juengeren-urgeschichte/diachrone-landschaftsarchaeolog

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• Bevölkerungsschätzungen in den Vici des Obergermanisch-Raetischen Limes

  Laufzeit: 1. Januar 2010 - 31. Dezember 2099
  Mittelgeber: Bayerisches Landesamt für Denkmalpflege
  URL: https://www.uf.phil.fau.de/abteilungen/juengere-urgeschichte/projekte-der-juengeren-urgeschichte/gradiometerprospektion-am-limes
  Abstract

  Ziel des Projekts, das in Zusammenarbeit mit dem Bayerischen Landesamt für Denkmalpflege (BLfD) durchgeführt wird, ist Quantifizierung der besiedelten Flächen im unmittelbaren Umfeld der römischen Kastelle entlang des mittelfränkischen Limes, der zum Unesco-Weltkulturerbe zählt. Angewendet wird die zerstörungsfreie Methode der geophysikalische Prospketion mit einem Magnetometer (Gradiometer). Seit 2010 finden regelmäßig jeweils zweiwöchige Prospektionskampagnen im Frühjahr und Herbst statt, bei denen Studierende in die Vermessungs- und Auswertungsarbeiten eingearbeitet werden. Das Projekt vereint somit Forschung, Denkmalpflege und Ausbildung.
  Seit 2010, Förderung BLfD

  https://www.uf.phil.fau.de/abteilungen/juengere-urgeschichte/projekte-der-juengeren-urgeschichte/gradiometerprospektion-am-limes

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Gruppenförderung – Teilprojekte:

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Eigenmittelprojekte:

• Klassische Antike und Byzantinistik in der Dobrudscha

  Laufzeit: 1. Januar 2015 - 31. Dezember 2099
  URL: https://www.uf.phil.fau.de/abteilungen/juengere-urgeschichte/projekte-der-juengeren-urgeschichte/roemische-siedlungen-in-der-dob
  Abstract

  Neben dem Schwerpunkt „Neolithikum und Kupferzeit in der Moldau“ widmet sich die Professur für jüngere Urgeschichte auch der römischen Epoche in Rumänien. Zum einen mit dem Projekt zum Römerkastell und Vicus Razboieni, zum anderen aber auch – wenngleich auch „nur“ als Kooperationspartner im technischen Bereich – den klassischen antiken und spätantiken Städten im Mündungsbereich der Donau und in den Ebenen der Dobrudscha. Über viele Jahrhunderte entwickelten sich hier Siedlungen mit massiven Befestigungen und ausgedehnten Außensiedlungen und Gräberfeldern. Für tiefer gehende Informationen zu den einzelnen Fundplätzen sei auf die Seiten der Projektpartner verwiesen.

  Die Kooperationspartner sind dabei das Archäologische Institut der Rumänischen Akademie, Abteilung Iași (Prof. Dr. A. Rubel), sowie das Institut für Vor- und Frühgeschichte der LMU München (Prof. Dr. B. Päffgen).

  https://www.uf.phil.fau.de/abteilungen/juengere-urgeschichte/projekte-der-juengeren-urgeschichte/roemische-siedlungen-in-der-dobrudscha-rumaenien/

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Einzelförderung:

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Eigenmittelprojekte:

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Eigenmittelprojekte:

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Einzelförderung:

• Alternative Rationalitäten und esoterische Praktiken in globaler Perspektive

  Laufzeit: 1. April 2022 - 28. Februar 2026
  Mittelgeber: DFG / Kolleg-Forschergruppe (KFG)
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• Digital Collections for Chinese Studies---Aufbau einer Datenbank zu Digitalen Sinologie

  Laufzeit: seit 1. September 2021
  Mittelgeber: Volkswagen Stiftung
  URL: https://geography-gw.maps.arcgis.com/apps/dashboards/e7a42d1ee49a4b25a20332483cff0300
  Abstract

  Aufbau einer Datenbank zur digitalen Sinologie mit Fokus auf lokalen Sammlungs- und Archivbeständen in der europäischen Sinologie

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• Numerisch-algorithmische Rationalität - Fokus China (19.-20. Jhd.)

  Laufzeit: 1. Februar 2021 - 31. Januar 2026
  Mittelgeber: Humboldt-Stiftung / Alexander von Humboldt-Professur
  URL: http://sin-aps.fau.de
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• Internationaler Preis für Forschung in Deutschland - Frau Prof. Breard

  Laufzeit: 1. Februar 2021 - 31. Januar 2026
  Mittelgeber: Humboldt-Stiftung / Alexander von Humboldt-Professur
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• "Writing History with China-Chinese Concepts in Transnational Historiography“

  Laufzeit: 1. Oktober 2020 - 30. September 2027
  Mittelgeber: Stiftungen
  URL: https://www.sinologie.phil.fau.de/forschung/projekte-aktuell/writing-history-with-china-chinese-concepts-in-transnational-histor
  Abstract

  In recent years historians in China have begun questioning Western models of historiography. The current efforts of Chinese researchers to make their publications available in English translation is part of their ambitions to (rightfully) criticize Eurocentrism, to pursue a deimperialization of knowledge production and to disseminate (also as part of soft power policy) a more Chinese understanding of history and culture on a global scale. So far, these ambitions have been discussed intensively in sinology, yet as they address the global community of historians their academic significance goes far beyond the area studies of China. The goal is to redefine the disciplinary boundaries of historical sciences and sinology in Western academia by reducing the asymmetric ignorance with regard to the history of the non-West. This shall be achieved by translating and annotating contemporary key texts of Chinese history writing while raising translingual awareness for how cultural assumptions and political rhetoric shape both the writing of these texts and our reading of them. The texts-together with a handbook on Key Concepts in Modern Chinese Historiography-will be published open access. By doing so, we hope to integrate Chinese history more closely into historical sciences curricula and to fathom the methodological contributions of Chinese historians to a more transnationally organized global history writing.

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Gruppenförderung – Gesamtprojekte:

• Elitestudiengang "Standards of Decision-Making Across Cultures (SDAC)"

  Laufzeit: 1. Oktober 2017 - 30. September 2027
  Mittelgeber: Bayerische Staatsministerien
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Gruppenförderung – Teilprojekte:

• Project 6: Representation and acquisition of idiomatic constructions in L1 and L2 learners

  Titel des Gesamtprojektes: GRK 2839: Die Konstruktionsgrammatische Galaxis
  Laufzeit: 1. Oktober 2022 - 30. September 2027
  Mittelgeber: DFG / Graduiertenkolleg (GRK)
  Abstract

  Although the study of idioms has played a crucial role in the development of Construction
  Grammar (e.g. Croft and Cruse 2004, Fillmore et al. 1988), there are still only a few studies
  comparing constructions with a relatively high degree of idiomaticity in different languages (e.g.
  Abel 2003, Apresjan 2014, see also Gries and Wulff (2005) for a more general study of
  constructions in foreign language learners). Idioms that are motivated semantically are common
  across different languages (e.g. Dobrovol’skij and Piirainen 2010). These idioms can share the
  same underlying functional (semantic/pragmatic) properties and form such as A wolf in a sheep’s
  clothing in English, Ein Wolf im Schafspelz in German and gorgī dar lebāse mish in Persian. Or
  they can be motivated by similar symbolic or cultural concepts or coercion but have different forms
  as in to take the bread out of someone’s mouth in English, das ist ein hartes Brot in German,
  and nān-e kasi rā ājor kardan ‘make someone’s bread a brick’ in Persian. he major goals of this
  project are (i) to examine how and to what extent the processing of L2 idiomatic constructions is
  influenced by the existence of similar idiomatic constructions in the L1 and (ii) to determine which
  factors, e.g., age of learning, typological similarity or frequency and context of use, contribute to
  the entrenchment of L2 and L1 idiomatic constructions.
  In the first phase of the project, a contrastive corpus analysis (e.g. Granger 2002) will be used to
  identify semantically similar idiomatic constructions and their frequencies in the three languages: English, German and Persian. By using phrase classification tasks (e.g. Swinney and Cutler 1979)
  and priming experiments (including sentence generation and completion tasks), similar to the
  ones, for example, described by Sprenger et al. (2006) and Yeganehjoo and Thai (2012), the
  receptive and productive knowledge of comparable idiomatic expressions in L1 and L2 learners
  of English, German and Persian will be tested in order to determine to what extent the processing
  of L2 idioms is facilitated by the existence of similar constructions entrenched in the L1 of an L2
  learner. This part of the project will address GRQ CON4 (To what extent can constructions (and
  their constituents) identified in one language be equated with superficially similar constructions in
  another language?) as well as CON1 (How do we identify constructions?).
  The results of the experiments obtained in the first phase will form the basis of the analyses
  carried out in the second phase, in which specific hypotheses about factors possibly influencing
  the entrenchment of L1 and L2 idiomatic constructions will be tested. In particular, by comparing
  the results obtained for different age groups of L1 and L2 learners, different L1 and L2 pairings of
  typologically more similar and more distinct languages, different types of idiomatic expressions
  (i.e., those that share the same functional properties and form across different languages vs.
  those that are motivated by similar symbolic or cultural concepts but have different forms) and
  idiomatic expressions differing in terms of their frequency and contexts of use, the possible effects
  of different factors that have generally been claimed to affect the processing and entrenchment
  of constructions will be examined with regard to the specific role they play in the processing of L1
  and L2 idiomatic expressions (for the possible contribution of different factors to the processing
  and entrenchment of constructions and/or idiomatic expressions, see, e.g., Abel 2003, Apresjan
  2014, Divjak and Cardwell-Harris 2015, Steinkrauss and Schmid 2016, Wasserscheidt 2014).
  This part of the project will address GRQ ENT1 (How do factors such as frequency, salience,
  dispersion and age of acquisition influence entrenchment?). If time permits, we will also conduct
  ERP studies to examine the neural correlates of L1 and L2 idiomatic constructions in L1 and L2
  speakers, which would allow us to address ENT3 (To what extent do measures of neural activity
  during language processing coincide with the results of behavioural and corpus data and how
  does this expand our understanding of how constructions are stored and processed in speakers’
  brains?.
  Naturally, insights gained in this project will also make a contribution towards applying
  Construction Grammar to foreign language teaching (De Knop and Gilquin 2016, Herbst 2017,
  Erfurt & De Knop 2019, see also special issue of ZAA edited by Piske, Herbst & Uhrig 2014).

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Eigenmittelprojekte:

• Erinnerungslandschaften des kollektiven Leidens: Naturkatastrophen und Erinnerung im gegenwärtigen China

  Laufzeit: seit 1. Februar 2022
  Abstract

  Fortsetzung des DFG-Projekts "Producing and Consuming Authenticity — Politics of the Past in the Cultural and Creative Industries in the Sinophone Sphere" (2018-2022)

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Einzelförderung:

• Eine Typologie afrikanischer Science Fiction (2006-2018): Strategien der Selbstrepräsentation im globalen Kulturmarkt

  Laufzeit: 1. Juli 2019 - 1. Januar 2024
  Mittelgeber: DFG-Einzelförderung / Sachbeihilfe (EIN-SBH)
  URL: https://gepris.dfg.de/gepris/projekt/441611873?language=en
  Abstract

  This project establishes a typology of African science fiction (SF) published between 2006 and 2018 from the perspective of African studies, science fiction scholarship, and comparative cultural studies. Its central aim is to investigate how the increasing involvement of global publishing during this period affected African SF formally, thematically, and medially. The pan-African and multilingual genre of African SF boomed during the 2006 to 2018 period, and scholars considered it a revolutionary mode of self-representation because it constituted a postcolonial rewriting of colonial SF, imagined alternative African futures, and because works were initially published independently. However, as the boom developed, international publishers and television networks including Marvel Comics, Disney Hyperion, and HBO increasingly appropriated African SF. To date, no studies exist that examine how this affected African SF. The central contribution of this project is to fill that gap, and provide insight into how African SF resisted or adapted to the demands of the global cultural marketplace, what hybrid forms emerged in this process, and what the consequences were for its alleged self-representational and emancipatory potential.This project follows three steps: 1) It establishes a working definition of African SF and a preliminary division of the boom in phases. 2) It determines a representative selection of African SF works and establishes a typology. Based on an initial analysis of form, theme, and medium of publication, up to five works of Portuguese, French, or English expression are selected for each phase. To establish the typology, the selection is subsequently analyzed in detail for the ideology of form, understood here as the symbolic message transmitted by the juxtaposition of multiple sign-systems. 3) It determines the trends and changes within the typology through comparative analysis of the different types, and correlates these with the heterogeneous demands of the global cultural marketplace as established in postcolonial scholarship.

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• Gottfried Wilhelm Leibniz-Preis

  Laufzeit: 1. Mai 2018 - 30. April 2025
  Mittelgeber: Deutsche Forschungsgemeinschaft (DFG)
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Gruppenförderung – Gesamtprojekte:

• Literatur und Öffentlichkeit in differenten Gegenwartskulturen

  Laufzeit: 1. Oktober 2022 - 30. September 2027
  Mittelgeber: DFG / Graduiertenkolleg (GRK)
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Gruppenförderung – Teilprojekte:

• Project 4: Representation and processing of constructions in the brain

  Titel des Gesamtprojektes: GRK 2839: Die Konstruktionsgrammatische Galaxis
  Laufzeit: 1. Oktober 2022 - 30. September 2027
  Mittelgeber: DFG / Graduiertenkolleg (GRK)
  Abstract

  The main objective of this project is to study the representational and computational principles of
  construction storage and processing, and their structural and functional implementation in the
  brain.
  Recent experimental findings in neuroscience provide converging evidence for the neural and
  psychological plausibility of network-like representations of hierarchical linguistic structures such
  as constructions (Herbst 2018a, 2020) on abstract cognitive maps. Cognitive maps are mental
  representations that serve an organism to acquire, code, store, recall, and decode information
  about the relative locations and features of objects (Tolman 1948, O’Keefe & Nadel 1978).
  Electrophysiological research in rodents suggests that the hippocampus (O’Keefe & Nadel 1978)
  and the entorhinal cortex (Moser, Moser & McNaughton 2017) are the neurological basis of
  cognitive maps. There, highly specialised neurons including place (O’Keefe & Dostrovsky 1971)
  and grid cells (Hafting et al. 2005) support map-like spatial codes, and thus enable spatial
  navigation (Moser, Kropff & Moser 2008). Furthermore, human fMRI studies during virtual
  navigation tasks have shown that the hippocampal and entorhinal spatial codes, together with
  areas in the frontal lobe, enable route planning during navigation (Spiers & Maguire 2006, Spiers
  & Gilbert 2015, Hartley et al. 2003, Balaguer et al. 2016) based on distance preserving
  representations (Morgan et al. 2011). Recent human fMRI studies even suggest that these maplike
  representations extend beyond physical space to more abstract social and conceptual spaces
  (Epstein et al. 2017), thereby contributing broadly to other cognitive domains (Schiller et al. 2015),
  and thus enabling navigation and route planning in arbitrary abstract cognitive spaces (Bellmund
  et al. 2018). Besides contributing to spatial navigation, the hippocampus also plays a crucial role
  in episodic and declarative memory (Tulving & Markowitsch 1998) by receiving highly processed
  information via direct and indirect pathways from a large number of multi-modal areas of the
  cerebral cortex (Battaglia et al. 2011) including language related areas (Hickok & Poeppel 2004).
  Finally, some findings indicate that the hippocampus even contributes to the coding of narrative
  context (Milivojevic et al. 2016). These findings provide a novel theoretical framework of language
  representation and processing. There, hippocampal coding would enable flexible representational
  mapping of linguistic structures across a wide range of scales and hierarchical levels, from phonemes, single words and collocations (Evert 2008), through valency patterns (Herbst & Uhrig
  2019, Herbst et al. 2004), to idioms and abstract argument structure constructions (Herbst 2018,
  Herbst & Uhrig 2019).
  In particular, the project is to explore the hypothesis that linguistic constructions are represented
  as multi-scale network-like maps, and that constructions are combined in the process of
  formulating an utterance by navigating on these maps, i.e. a certain utterance would correspond
  to a certain route. Furthermore, overlap and blending (Herbst 2018b) of constructions are realized
  and guided as and correspond to switching between different levels of the multi-scale maps.
  In contrast to the brain, computational models have the decisive advantage that they are fully
  accessible, i.e. the temporal evolution of all model variables can be read out for further analysis
  at any time. In addition, we can perform arbitrary experimental manipulations on these models.
  Therefore, starting from contemporary machine learning approaches for the representation and
  processing of natural language (e.g. Devlin et al. 2019), computational models will be constructed
  that can build and navigate on hierarchical map-like multi-scale representations of language,
  thereby being capable of representing natural language input, transforming these representations
  according to pre-defined tasks (e.g. re-phrasing), and producing modified natural language
  output. Using evolutionary optimization, the biological fidelity of the initially constructed models
  will be increased iteratively by applying the concepts of variation and selection. In order to select
  those candidate models that best fit to measured brain activity, internal model activity and brain
  activity will be compared using an advanced methodology comprising multivariate statistics
  (Kriegeskorte, Mur & Bandettini 2008, Krauss et al. 2018, Schilling et al. 2021) and Bayesian
  model selection (Mark et al. 2018). After each selection step, new “child models” will be created
  by adjusting their architectures and parameters using machine learning approaches such as
  neural architecture search (Elsken, Metzen & Hutter 2018, Wistuba, Rawat & Pedapati 2019, Liu
  et al. 2018, Zoph & Le 2016, Chen et al. 2019) and genetic algorithms (Gerum et al. 2020).
  So far, neuroscientific studies of language have mostly employed over-simplified experimental
  paradigms, e.g. by focussing on single word processing or sentences in isolation. Very recently,
  the advantages of using natural, connected language such as narratives for neuroimaging studies
  have been discussed (Willems, Nastase & Milivojevic 2020, Jääskeläinen et al. 2020, Hamilton &
  Huth 2020, Hauk & Weiss 2020, Schilling et al. 2021). Therefore, multi-modal (fMRI, MEG, EEG,
  iEEG and ECoG) measurements during continuous speech perception (listening to audiobooks)
  will be performed, as described in detail in our preliminary work (Schilling et al. 2021).

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Eigenmittelprojekte:

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Einzelförderung:

• "Auswirkungen des marktbasierten Naturschutzes auf das kulturelle Kapital der indigenen Völker Amazoniens"

  Laufzeit: 1. November 2020 - 1. Dezember 2023
  Mittelgeber: DFG-Einzelförderung / Sachbeihilfe (EIN-SBH)
  Abstract

  Tropische Wälder weisen eine einzigartige biologischeVielfalt auf und bilden die Lebensgrundlage für 1,6 Milliarden Menschen. DieseHotspots der Biodiversität sind zudem Gebiete mit einer hohen Sprachendichte.Dennoch sind sie durch die Ausbeutung natürlicher Ressourcen gefährdet. Um dementgegenzuwirken, werden Payments for Ecosystem Services (PES) weltweiteingesetzt. Solche marktbasierten Instrumente bieten Anreize für die lokaleBevölkerung, die Biodiversität zu erhalten.

  PES-Forschung hat sich bisher auf die Analyse dersoziopolitischen Konsequenzen oder der finanziellen und ökologischenWirksamkeit konzentriert. Die Auswirkungen auf die lokale Kultur haben kaumAufmerksamkeit erhalten, obwohl dieser Aspekt essenziell ist, umNaturschutzinstrumente ohne negative Folgen zu gestalten. Wir argumentieren,dass die Abholzung durch PES zwar potenziell auf kostengünstige und faire Weiseumgekehrt werden kann, dabei aber auch kulturelle Praktiken und dieFunktionalität der teilnehmenden Gemeinschaften in Mitleidenschaft gezogenwerden könnten.

  Ziel des Projekts ist es, die Auswirkungen vonmarktbasiertem Naturschutz auf das kulturelle Kapital der indigenen Völkerbesser zu verstehen. Die Hypothese lautet, dass marktbasierter Naturschutz daskulturelle Kapital der indigenen Bevölkerung verändert. Die Auswirkungen vonmarktbasiertem Naturschutz sollen in Bezug auf zwei ineinandergreifende Aspektedes kulturellen Kapitals von Völkern Amazoniens analysiert werden:traditionelles Wissen über die Nutzung des Waldes und mehrsprachigeRepertoires. Die Studie soll bei den Zápara durchgeführt werden, ein fast isoliertesindigenes Volk aus dem ecuadorianischen Amazonas, das an einem PES-Programmteilnimmt und neben Kichwa auch Relikte ihrer traditionellen Sprache sowie zunehmendauch das Spanische spricht. Dieses Vorhaben ist innovativ, da es anstrebt,diese Forschungslücke durch die Kombination geographischer und linguistischerForschungsansätze zu schließen.

  Im Fokus des Projektes stehen Änderungen in derLebensgrundlage der Zápara, insbesondere in den für ihre Kultur zentralenBereichen Landwirtschaft und Waldnutzung. Dabei geht es vor allem um dieEthnobotanik und das multilinguale Repertoire in Bezug auf die natürlicheUmwelt und Existenzmöglichkeiten, mit einem Schwerpunkt auf den wenigen nochlebenden Sprechern des Zápara. Es sollen Daten zu PES-Investitionen sowievergangenen und aktuellen Praktiken der Landnutzung gewonnen werden, ebenso wiezu den damit zusammenhängenden räumlichen und sprachlichen Änderungen.Ausgehend von Methoden zur Analyse der Integration der indigenen Bevölkerung indie Marktwirtschaft soll die Verflechtung mit der Außenwelt und ihresprachlichen Auswirkungen seit der Einführung von PES untersucht werden. DurchSelbsteinschätzungen sollen auch Daten zu sprachlichen Kompetenzen undSprachwahl in verschiedenen kommunikativen Kontexten, die sich direkt oderindirekt von der Anwendung von PES ableiten, gesammelt werden.

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• Sprachliche Praktiken der Raumkonstruktion in einem transnationalen Kontext: Soziale Differenzierung und Agency in den "bateyes" der Dominikanischen Republik.

  Laufzeit: 1. September 2016 - 31. August 2024
  Mittelgeber: DFG-Einzelförderung / Sachbeihilfe (EIN-SBH)
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Gruppenförderung – Gesamtprojekte:

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Gruppenförderung – Teilprojekte:

• Projekt 11: Konstruktionen jenseits des Satzes: Textstrukturierung in historiographischen Texten (insb.) des 16. Jahrhunderts

  Titel des Gesamtprojektes: GRK 2839: Die Konstruktionsgrammatische Galaxis
  Laufzeit: 1. Oktober 2022 - 30. September 2027
  Mittelgeber: DFG / Graduiertenkolleg (GRK)
  Abstract

  This project aims to apply the constructionist approach to units larger than the sentence, as
  suggested by Hoffmann & Bergs (2018) (see also Hoffmann 2015 and Hoffmann & Bergs 2015),
  in particular in the analysis of sixteenth-century Italian historiographical texts such as
  Machiavelli’s Istorie fiorentine (1525) and F. Guicciardini’s Storia d’Italia (1561). The textstructuring
  devices employed in these texts have not received much attention in previous
  research, since analyses tend to rely on modern editions, in which these texts appear
  typographically subdivided into smaller units, i.e. into chapters and paragraphs. These
  subdivisions, however, had only been introduced in 19th century editions, while the original
  versions, i.e. the 16th century prints, were nearly completely devoid of such typographic textstructuring
  devices. Nevertheless, the analyses proposed so far (cf. e.g. Blumenthal 1980, Nencioni 1984, Dardano 2017: 282–371) give reason to assume very close relationships between
  linguistic forms and text structuring functions, i.e. originally, text structuring (foreground vs.
  background; narration vs. comment; discourse-topic shift etc.; cf. Fesenmeier & Kersten 2018)
  seems to be expressed by certain recurrent lexicogrammatical patterns, which vary however
  considerably in size and complexity, for example sentence-initial ma ‘but’ without any adversative
  value, anaphoric coniunctio relativa-constructions, verb subject ordering, complex hypotactic
  structures with different types and degrees of subordination.
  Traditionally, such lexicogrammatical patterns have been described as stylistic devices and often
  treated independently from one another. However, at least some of them seem to be related (e.g.
  coniunctio relativa + subordination + passive + present tense: [Le quali cose] [mentre che] … [si
  trattano]); moreover, the relation between the “grammatical” elements (determiners,
  subordinating conjunctions) and the “lexical” elements (e.g. encapsulating noun phrases such as
  cosa/cose ‘thing(s)’ which function “as a resumptive paraphrase for a preceding portion of a text”
  (Conte 1996: 1)) of such patterns does not always seem to be grasped in a satisfying manner.
  Since one of the advantages of Construction Grammar as a theoretical framework is that the
  mechanisms developed to describe standard syntactic phenomena can be extended to higher
  levels of linguistic organization (cf. e.g. Östman 2005, Masini 2016: 75–78, Groom 2019,
  Hoffmann & Bergs 2018) and since previous work has clearly shown that linguistic conventions
  also exist at higher levels of linguistic organization, e.g. complexes of clauses revolving around
  the same discourse topic (cf. Nir & Berman 2010), it seems reasonable to assume the existence
  of constructions that function as schematic frames for the organization of discourse and whose
  details (grammatical structure, lexical elements etc.) can be described in a systematic way
  (CON1: How do we identify constructions – in particular: what are their defining criteria?).
  Since Machiavelli’s Istorie fiorentine and Guicciardini’s Storia d’Italia present highly complex
  syntactic “architectures”, it seems promising to analyse both texts in the analytical framework of
  CxG, in particular with recourse to the concept of “clause packages”, i.e. “text-embedded units of
  one or more clauses connected by abstract linkage relations” (Nir & Berman 2010: 748, our
  italics). Following Berman & Nir-Sagiv (2009: 160), parameters of a more fine-grained analysis
  could be the number of clauses attached to a main clause, the different types of subordinate
  clauses, their ordering (in particular with respect to the main clause), and the overall structure
  (parataxis, hypotaxis etc.). As Machiavelli and Guicciardini strongly differ in their views on both
  history and historiography, it can be expected that such analyses reveal important differences in
  terms of clause packaging strategies, differences which in turn should reflect certain
  “epistemological” differences, just as “the epistemologies and phraseologies of academic
  disciplines” turned out to be “mutually constitutive” (Groom 2019: 315). The project will thus
  address GRQs USE1 (What factors influence speakers’ choices from a range of competing
  constructions?) and USE2 (To what extent do the factors determining the choice of construction
  differ between speakers with respect to their individual backgrounds and personalities?).
  In the first stage of the project, the focus will be “synchronic”, i.e. it will involve an in-depth analysis
  of the two Italian 16th century texts (thereby applying the CxG framework to a “text-language” in
  the sense of Fleischman 1991: 252 n. 1, i.e. to a “dead language (langue de corpus), one for
  which all evidence derives from texts”). Nevertheless, it seems appropriate to also include a
  “diachronic” perspective by taking into account earlier/later historiographical texts in order to shed
  light on changes in clause packaging and organization of discourse (cf. the evidence given in
  Colussi 2014); this relates to GRQ USE4 (How do the factors mentioned in USE1 and USE2 result
  in language change at the community level at different timescales?). Furthermore, since both the
  Istorie fiorentine and the Storia d’Italia were translated into French in the 16th century, a
  contrastive analysis could equally allow for relevant insights in the (construction?) status of
  previously identified lexicogrammatical patterns in the original texts, since 16th century French
  does not display the same syntactic devices that can be found in 16th century Italian; therefore
  one might expect different recurring lexicogrammatical patterns in the two languages.

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Eigenmittelprojekte:

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Einzelförderung:

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Gruppenförderung – Gesamtprojekte:

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Gruppenförderung – Teilprojekte:

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Eigenmittelprojekte:

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Einzelförderung:

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Gruppenförderung – Gesamtprojekte:

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Gruppenförderung – Teilprojekte:

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Eigenmittelprojekte:

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Einzelförderung:

• Forschungskolleg Modellierung von Kulturgeschichte am Beispiel des Germanischen Nationalmuseums: Vermittlungskonzepte für das 21. Jahrhundert

  Laufzeit: 1. Oktober 2018 - 28. Februar 2023
  Mittelgeber: Volkswagen Stiftung
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Gruppenförderung – Gesamtprojekte:

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Gruppenförderung – Teilprojekte:

• Kunst und Krise: Transnationale und interkonfessionelle Übersetzungsprozesse in Bildkünsten und Architektur in Großbritannien (1603-1750)

  Titel des Gesamtprojektes: Übersetzungskulturen der Frühen Neuzeit
  Laufzeit: 1. Oktober 2021 - 30. September 2024
  Mittelgeber: DFG / Schwerpunktprogramm (SPP)
  URL: https://gepris.dfg.de/gepris/projekt/405202528
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• ODEUROPA: Negotiating Olfactory and Sensory Experiences in Cultural Heritage Practice and Research

  Titel des Gesamtprojektes: ODEUROPA
  Laufzeit: 1. Januar 2021 - 31. Dezember 2022
  Mittelgeber: EU - 8. Rahmenprogramm - Horizon 2020
  URL: https://odeuropa.eu/
  Abstract

  Our senses are gateways to the past. Although museums are slowly discovering the power of multi-sensory presentations, we lack the scientific standards, tools and data to identify, consolidate, and promote the wide-ranging role of scents and smelling in our cultural heritage. In recent years, European cultural heritage institutions have invested heavily in large-scale digitization. A wealth of object, text and image data that can be analysed using computer science techniques now exists. However, the potential olfactory descriptions, experiences, and memories that they contain remain unexplored. We recognize this as both a challenge and an opportunity. Odeuropa will apply state-of-the-art AI techniques to text and image datasets that span four centuries of European history. It will identify the vocabularies, spaces, events, practices, and emotions associated with smells and smelling. The project will curate this multi-modal information, following semantic web standards, and store the enriched data in a ‘European Olfactory Knowledge Graph’ (EOKG). We will use this data to identify ‘storylines’, informed by cultural history and heritage research, and share these with different audiences in different formats: through demonstrators, an online catalogue, toolkits and training documentation describing best-practices in olfactory museology. New, evidence-based methodologies will quantify the impact of multisensory visitor engagement. This data will support the implementation of policy recommendations for recognising, promoting, presenting and digitally preserving olfactory heritage. These activities will realize Odeuropa’s main goal: to show that smells and smelling are important and viable means for consolidating and promoting Europe’s tangible and intangible cultural heritage.

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Eigenmittelprojekte:

• Michael Wolgemut: Mehr als Dürers Lehrer

  Laufzeit: seit 19. Dezember 2019
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Einzelförderung:

• Debattenmedium, Streitschrift oder Propaganda? Leistungen politischer Kulturmagazine in der politischen Kultur der Berliner Republik

  Laufzeit: 1. Oktober 2022 - 30. September 2025
  Mittelgeber: DFG-Einzelförderung / Sachbeihilfe (EIN-SBH)
  URL: https://www.politische-kulturmagazine.phil.fau.de/
  Abstract

  Ziel des Projekts ist die funktionale Analyse politischerKulturmagazine in der politischen Kultur der Berliner Republik. Überqualitativ-empirische Methoden werden Medienframes und Narrative der Magazineals publizistische Mechanismen analysiert und im politischen Spektrumdifferenziert. Die mit digitale Transformationen verknüpften Veränderungendieser Mechanismen werden im Verlauf der Berliner Republik untersucht und inihren Bezügen zu universelleren Veränderungen politischer Kommunikationinterpretiert. Anschließend wird überprüft, ob die in demokratischenGesellschaften erwarteten Leistungen politischer Kommunikation wie Debatte,Kritik, Kontrolle oder Inklusion von Minderheiten erreicht werden, und welcheBedeutung die ideologische Selbstvergewisserung politischer Identität undKollektivierung politischer Gesinnung einnimmt.

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• Forschungsfeld Lesen – Lesen als Totalphänomen

  Laufzeit: 1. Mai 2022 - 30. April 2025
  Mittelgeber: Deutsche Forschungsgemeinschaft (DFG)
  URL: https://www.forschungsfeld-lesen.fau.de/
  Abstract

  Die komplexe Kulturtechnik Lesen ist ein »soziales Totalphänomen« (Marcel Mauss), das alle Bereiche moderner Gesellschaften durchdringt und für alle Akteure einer Gesellschaft
  handlungsrelevant ist, der größte Teil der Kommunikation und Informationsaufnahme geschieht heute mittels des Zeichensystems Schrift und der Rezeptionstechnik Lesen. Entsprechend seiner Komplexität ist ›Lesen‹ Untersuchungsgegenstand vieler wissenschaftlicher Disziplinen, ohne allerdings ein eigenes so benanntes Forschungsfeld darzustellen. Die Integration der über zig Fächer fragmentiert stattfinden Forschung, der Austausch unter den Wissenschaftler*innen und der Transport der Erkenntnisse in die Zivilgesellschaft fallen entsprechend schwer. Das Netzwerk führt Fachwissenschaftler und –wissenschaftlerinnen zum forschungsorientierten Austausch über Leseforschung zusammen, die sich begriffs- und modelltheoretisch, empirisch sowie hermeneutisch mit der Kulturtechnik Lesen auseinandersetzen.

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• STEM et HUMANITIES at FAU. G’scheid g’machd hält länger

  Laufzeit: 1. September 2021 - 31. August 2023
  Mittelgeber: Stiftungen
  URL: https://www.dhss.phil.fau.de/?p=64507
  Abstract

  Interdisziplinäres Arbeiten von HSS- und MINT-Fächern ist Alltag. Die Digitalisierung als weit in die Conditio Humana hineinreichendes Totalphänomen führt dazu, dass (vermeintlich) sorgfältig getrennte Disziplinen zusammenarbeiten (müssen) um gemeinsam mit den Chancen und Herausforderungen der Datafizierung und Algorithmisierung umzugehen. Echte crossdisziplinäre Zusammenarbeit verursacht dabei hohe Transaktionskosten: Begriffe müssen ausgehandelt werden, wissenschaftliche Erkenntnisziele, Arbeitsweisen, Denkarten und Ergebnisformen divergieren. Hiervon sind auch Studierende und Promovierende in interdisziplinären Studiengängen und Arbeitsgruppen und dann später in gemischt-disziplinären beruflichen Teams betroffen. Es reicht dabei aber nicht, der jeweils anderen Seite vordergründig Naheliegendes oder akut Nützliches beizubringen, wie Programmieren lernen oder Ethik-Kurse besuchen. Es braucht etwas viel nachhaltiger Wirkendes: ein gegenseitiges Verständnis für die jeweilige Art zu denken, zu arbeiten, Probleme zu lösen oder zu benennen und die damit jeweils verbundenen Praktiken im Arbeitsprozess.

  Wir zielen mit unserer Maßnahme des Verständnisunterrichts darauf ab, das gegenseitige Sich-schlau-Machen ambitionierter und nachhaltiger anzulegen: G’scheid g’machd hält länger! Anstelle von eher mikroskopisch wirkenden Maßnahmen in Form von Kursen zum Umgang mit Daten (Data Literacy) zielt unsere Maßnahme darauf ab, Denk- und Herangehensweisen zu vermitteln. Während z.B. die Informatik ein lösungs- und gestaltungsorientiertes Fach ist und in analysierbaren Anforderungen, Modellbildung und Implementierung denkt und arbeitet, agieren die hermeneutischen HSS-Fächer diskursorientiert und problematisierend. Während an Algorithmen u.a. die Anforderung gestellt wird, dass sie korrekt arbeiten, sind zahlreiche Probleme der sozialen Welt so beschaffen, dass die Korrektheit einer Lösung mangels allgemeinen Verständnisses davon, was als zulässige Lösung überhaupt gilt, objektiv gar nicht festgestellt werden kann.

  Wir versprechen uns mit der Herangehensweise des Verständnisunterrichts, dass unsere Studierenden

  1. dazu beitragen können, dass der gesellschaftliche Diskurs über die »3 Unbekannten Digitalisierung, Daten und Algorithmen« differenzierter und im besten Sinne aufgeklärter geführt werden kann als dieses aktuell mit beiderseitig häufig laienhaften, verständnislosen, Dystopien oder Utopien erwartenden und damit polarisierenden Beiträgen der Fall ist.
  2. im Berufsleben als Intermediäre vermitteln zwischen den verschiedenen Welten, die jeweils be-rechtigte und sinnvolle Vorstellungen verfolgen: Technik gestalten um Probleme zu lösen, demgegenüber gesellschaftliche Bedenken auffangen oder Anforderungen an die Ausgestaltung von Institutionen formulieren.
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Gruppenförderung – Gesamtprojekte:

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Gruppenförderung – Teilprojekte:

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Eigenmittelprojekte:

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Einzelförderung:

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Gruppenförderung – Gesamtprojekte:

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Eigenmittelprojekte:

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Einzelförderung:

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Eigenmittelprojekte:

• Kognitive Aktivierung und Konstruktive Unterstützung mit digitalen, adaptiven Angeboten

  Laufzeit: seit 17. Oktober 2022
  Abstract

  Projektleitung: Birte Oetjen, Prof. Dr. Sabine Martschinke (Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg), Daniel Then, Prof. Dr. Sanna Pohlmann-Rother (Julius-Maximilians-Universität Würzburg), Dr. Anna-Katharina Widmer, Prof. Dr. Miriam Hess (Otto-Friedrich-Universität Bamberg)

  Projektteam: Lotta Bärtlein, Vanessa Jandl, Dr. Eva-Maria Kirschhock, Victoria Wiederseiner (Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg), Larissa Ade (Julius-Maximilians-Universität Würzburg), Richard Böhme, Daniela Balk, Prof. Dr. Meike Munser-Kiefer (Universität Regensburg), Dr. Susanne Geyer, Dr. Dirk Menzel, Dr. Agnes Jiresch-Stechele (Universität Augsburg), Dr. Tamara Rachbauer (Universität Passau), Cornelia Reich (Ludwig-Maximilians-Universität München)

  
  

  Finanzierung:

  Das Projekt wird aus Eigenmitteln der beteiligten Lehrstühle finanziert.

  
  

  Das Projekt ist im Rahmen der bayerischen Forschungsinitiative “Förderung der Leistungs- und Persönlichkeitsentwicklung in digital gestützten Lernumgebungen” konzipiert worden. 

  
  

  
  

  Unser Projekt im Überblick

  
  

  Problemaufriss:

  Digitale Angebote sind spätestens seit dem Beginn der Corona-Pandemie im Jahr 2020 nicht mehr wegzudenken (Kuhn, 2021): Lehrkräfte konzipieren und gestalten zunehmend digitale Angebote und integrieren diese in ihren Unterricht. Doch welche Kriterien für die Qualität digitaler Angebote sind in der Grundschule wichtig? Aus der Forschung wissen wir, dass kognitive Aktivierung, konstruktive Unterstützung und Adaptivität wichtige Qualitätsmerkmale von analogem Unterricht sind (z.B. Decristan et al., 2020, Dumont, 2019). Über die Qualität digitaler Angebote wissen wir derzeit noch wenig. Bekannt ist allerdings, dass für den Einsatz digitaler Angebote besonders professionelle Kompetenzen wichtig sind (Jentsch et al., 2021).

  Was möchten wir wissen?

  Wir möchten in einer Onlinebefragung herausfinden, wie Grundschullehrkräfte kognitiv aktivierende, konstruktiv unterstützende und adaptive digitale Angebote für den Deutschunterricht in der Grundschule für alle Kinder gestalten und welche professionellen Kompetenzen Lehrkräften hierbei helfen können.

  Was entsteht aus dem Projekt?

  Ausgehend von den Ergebnissen unserer Lehrkräftebefragung werden bayernweit Ausbildungs-, Weiterbildungs- und Fortbildungsmaßnahmen sowie Praxisleitfäden (mit Best-Practice-Beispielen) für alle drei Phasen der Lehrkräftebildung zum Thema „Wie gestalte ich professionell kognitiv aktivierende, konstruktiv unterstützende und adaptive digitale Angebote für alle Kinder?“ entwickelt. Dabei soll speziell auch der sensible Umgang mit sprachleistungsschwachen Kindern im (digitalen) Deutschunterricht berücksichtigt sowie die medienbezogenen Überzeugungen und Selbstwirksamkeitserwartungen von Lehrkräften gefördert werden.

  
  

  Weitere Informationen können Sie der unten angeführten detaillierten Projektbeschreibung entnehmen.

  
  

  
  

  Detaillierte Projektbeschreibung: 

  
  

  Theoretischer Hintergrund und Forschungsstand

  Unter den Bedingungen von Schulschließungen aufgrund der Corona-Pandemie im Jahr 2020/21 mussten Lehrkräfte ad hoc digitale Angebote konzipieren und gestalten (Eickelmann und Gerick, 2020). Aber auch nach den Schulschließungen haben digital gestützte Lehr-Lern-Angebote für den Unterricht stark an Bedeutung gewonnen (Kuhn, 2021) und sind auch zukünftig aus dem Unterrichtsalltag nicht mehr wegzudenken. Lehrkräfte stehen vor der Herausforderung, sich in einem (Über-)Angebot digitaler Möglichkeiten zu orientieren und geeignete digitale Angebote mit hoher Qualität auszuwählen und zu gestalten, um digitale Angebote erfolgreich in den Unterricht zu integrieren und somit das volle Potenzial digitaler Angebote auszuschöpfen.

  Weitgehend ungeklärt ist, welche Kriterien für die Qualität digitaler Angebote in der Grundschule wichtig sind. Für “herkömmlichen”, analogen Unterricht belegen empirische Studien, dass insbesondere die Tiefenstrukturmerkmale von Unterricht für den Lernerfolg von Schülerinnen und Schülern zentral sind (Decristan et al., 2020). Neben einer effektiven Klassenführung zählen besonders die kognitive Aktivierung und konstruktive Unterstützung der Schülerschaft zu den besonders erfolgversprechenden Tiefenstrukturmerkmalen (ebd.). Kognitiv aktivierende Lernumgebungen regen Schülerinnen und Schüler „zum vertieften Nachdenken und zu einer elaborierten Auseinandersetzung mit dem Lerngegenstand“ (Lipowsky, 2015, S. 89) an. Konstruktive Unterstützung beinhaltet methodisch-didaktische und emotional-motivationale Anregungen und Hilfen (Sliwka et al., 2019). Insbesondere in der Grundschule, mit einer besonders heterogenen und “unselektierten” Schülerschaft (Martschinke, 2019, S. 471), ist zudem die Adaptivität der Lehrangebote für den Lernerfolg entscheidend, d.h. „die Anpassung des Unterrichts an die individuellen Lernvoraussetzungen der einzelnen Schülerinnen und Schüler“ (Dumont, 2019, S. 255). Vor dem Hintergrund der wachsenden Heterogenität scheint es bedeutsam, besonders digitale Angebote für Kinder mit besonderem Unterstützungsbedarf stärker in den Blick zu nehmen. Dabei sind sprachliche Kompetenzen (Schuth et al., 2017) für den Bildungserfolg zentral und bedürfen der gezielten Förderung (Heppt et al., 2021). Da digitale Angebote das Potenzial zu einer individuellen und passgenauen Förderung der heterogenen Schüler*innenschaft im Unterricht bieten (Böhme und Munser-Kiefer, 2020; Eickelmann und Vennemann, 2013; Herzig, 2014), scheinen diese besonders auch für Kinder mit sprachlichem Unterstützungsbedarf (z.B. Kinder mit Deutsch als Zweitsprache, Kinder mit geringem Fachwortschatz, Kinder mit attestiertem sonderpädagogischem Förderbedarf im Bereich Sprache) relevant.Um qualitätsvolle digitale Angebote adaptiv, konstruktiv unterstützend und kognitiv aktivierend zu gestalten, brauchen Lehrkräfte professionelle Kompetenzen (Jentsch et al., 2021). Neben kognitiven sind dabei nicht-kognitive Kompetenzaspekte wie Überzeugungen und motivationale Orientierungen relevante Einflussgrößen auf das unterrichtliche Handeln von Lehrpersonen (Baumert und Kunter, 2006). Speziell für die erfolgreiche Implementierung digitaler Angebote in den Unterricht spielen medienbezogene Überzeugungen (Technikbereitschaft und mediendidaktische Überzeugungen) sowie motivationale Orientierungen (mediendidaktische Selbstwirksamkeitserwartungen) eine bedeutende Rolle (Waffner, 2020). Gerade Vorbehalte und geringes Zutrauen in die eigene Fähigkeit, digitale Angebote sinnvoll und qualitätsvoll einzusetzen, kann die Professionalisierung der Lehrkräfte behindern oder im ungünstigsten Fall sogar den Einsatz digitaler Angebote komplett verhindern (ebd.).

  Bedeutsamkeit und Desiderat

  Zwar ist belegt, dass der Einsatz digitaler Angebote im Unterricht nur lernförderlich ist, wenn spezifische Qualitätsmerkmale der Mediennutzung erfüllt sind. Dennoch sind Studien, die Merkmale und Bedingungsfaktoren einer qualitätsvollen Mediennutzung im Unterricht in den Blick nehmen, bislang selten (Quast et al., 2021). Für den Grundschulbereich mit seiner besonders heterogenen Schülerschaft stehen Untersuchungen mit dieser Zielrichtung derzeit sogar noch komplett aus (ebd.). Dieses Wissen ist allerdings zentral, um geeignete Unterstützungsangebote für Lehrkräfte evidenzbasiert zu konzipieren und Lehrkräfte in allen drei Lehrer*innenbildungsphasen gezielt zu unterstützen. An dieses Desiderat schließt die vorliegende Untersuchung an und bereichert den Forschungsstand, indem sie folgenden Fragen nachgeht:

  Fragestellungen

  1. Wie qualitätsvoll (d.h. kognitiv aktivierend, konstruktiv unterstützend und adaptiv) gestalten Lehrkräfte digitale Angebote im Deutschunterricht, insbesondere für Kinder mit sprachlichem Unterstützungsbedarf?
  2. Welche medienbezogenen Überzeugungen und motivationalen Orientierungen (Selbstwirksamkeit) weisen Lehrkräfte auf und hängen diese mit der Qualität der Gestaltung digitaler Angebote im Deutschunterricht zusammen?

  Methode

  Für die Erhebung sollen ca. 200 Grundschullehrkräfte der Jahrgangsstufen 1-4 bayernweit zu ihren digitalen Angeboten im Deutschunterricht über einen Online-Fragebogen befragt werden. Die Erhebung beginnt voraussichtlich im November 2022. Ausgehend von den Projektergebnissen sollen für alle drei Phasen der Lehrer*innenbildung bayernweit Ausbildungs-, Weiterbildungs- und Fortbildungsmaßnahmen sowie Praxisleitfäden (mit Best-Practice-Beispielen) zur Gestaltung eines kognitiv aktivierenden, konstruktiv unterstützenden sowie adaptiven digitalen Deutschunterrichts in der Grundschule konzipiert und durchgeführt werden. Dabei soll auch ein Augenmerk auf den sensiblen Umgang mit sprachleistungsschwachen Kindern im (digitalen) Deutschunterricht gelegt werden. Zudem sollen in Fortbildungen medienbezogene Überzeugungen und Selbstwirksamkeitserwartungen von Lehrkräften gefördert werden.

  Literaturangaben:

  Baumert, J., & Kunter, M. (2006). Stichwort: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 9(4), 469–520.

  Böhme, R., & Munser-Kiefer, M. (2020). Lernunterstützung mit digitalen Unterrichtsmaterialien. Interdisziplinäre Erkenntnisse und Entwicklungsperspektiven. MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung, 17, 427–454. https://www.medienpaed.com/article/view/775/930

  Dumont, H. (2019). Neuer Schlauch für alten Wein? Eine konzeptuelle Betrachtung von individueller Förderung im Unterricht. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 22(2), 249 – 277. https://doi.org/10.1007/s11618-018-0840-0

  Decristan, J., Hess, M., Holzberger, D., & Praetorius, A.-K. (2020). Oberflächen- und Tiefenmerkmale. Eine Reflexion zweier prominenter Begriffe der Unterrichtsforschung. Zeitschrift für Pädagogik, 66(1), 102–116.

  Eickelmann, B., & Gerick, J. (2020). Lernen mit digitalen Medien. Zielsetzungen in Zeiten von Corona und unter besonderer Berücksichtigung von sozialen Ungleichheiten. In D. Fickermann & B. Edelstein (Hrsg.): „Langsam vermisse ich die Schule …“ Schule während und nach der Corona Pandemie (S. 153–162). Waxmann.

  Eickelmann, B., & Vennemann, M. (2013). Digitale Medien in der Grundschule. Deutschland und Österreich im Spiegel der internationalen Vergleichsstudie TIMSS 2011. Medienimpulse, 51(2), 1–27.

  Heppt, B., Volodina, A., Eglinsky, J., Stanat, P., & Weinert, S. (2021). Faktorielle und kriteriale Validität von BiSpra 2 – 4. Validierung eines Testinstruments zur Erfassung bildungssprachlicher Kompetenzen bei Grundschulkindern. Diagnostica, 67(1), 24–35. https://doi.org/10.1026/0012-1924/a000259

  Herzig, B. (2014). Wie wirksam sind digitale Medien im Unterricht? Bertelsmann Stiftung. Abgerufen am 03.10.2021, von https://www.bertelsmann-stiftung.de/fileadmin/files/BSt/Publikationen/GrauePublikationen/Studie_IB_Wirksamkeit_digitale_Medien_im_Unterricht_2014.pdf

  Jentsch, A., Schlesinger, L., Heinrichs, H., Kaiser, G., König, J., & Blömeke, S. (2021). Erfassung der fachspezifischen Qualität von Mathematikunterricht: Faktorenstruktur und Zusammenhänge zur professionellen Kompetenz von Mathematiklehrpersonen. Journal für Mathematik-Didaktik, 42(1), 97–121. https://doi.org/10.1007/s13138-020-00168-x

  Kuhn, A. (2021). Sind Schulen jetzt besser auf den Fernunterricht vorbereitet? In Das Deutsche Schulportal. Abgerufen am 09.09.2021, von https://deutsches-schulportal.de/unterricht/lehrer-umfrage-deutsches-schulbarometer-spezial-corona-krise-dezember-2020/

  Lipowsky, F. (2015). Unterricht. In E. Wild & J. Möller (Hrsg.), Pädagogische Psychologie (2., vollst. überarb. und aktual. Aufl., S. 69–105). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-642-41291-2_4

  Martschinke, S. (2019). Bildungsdisparitäten und Bildungspotenziale in der Grundschule. In O. Köller, M. Hasselhorn, F. W. Hesse, K. Maaz, J. Schrader, H. Solga, C. K. Spieß & K. Zimmer (Hrsg.), Das Bildungswesen in Deutschland. Bestand und Potenziale (S. 471–501). Klinkhardt.

  Quast, J., Rubach, C., & Lazarides, R. (2021). Lehrkräfteeinschätzungen zu Unterrichtsqualität mit digitalen Medien: Zusammenhänge zur wahrgenommenen technischen Schulausstattung, Medienunterstützung, digitalen Kompetenzselbsteinschätzungen und Wertüberzeugungen. Zeitschrift für Bildungsforschung. Online-Vorabpublikation. https://doi.org/10.1007/s35834-021-00313-7

  Schuth, E., Köhne, J., & Weinert, S. (2017). The influence of academic vocabulary knowledge on school performance. Learning and Instruction, 49, 157–165. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2017.01.005

  Sliwka, A, Klopsch, B., & Dumont, H. (2019). Konstruktive Unterstützung im Unterricht. Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg.

  Waffner, B. (2020): Unterrichtspraktiken, Erfahrungen und Einstellungen von Lehrpersonen zu digitalen Medien in der Schule. In A. Wilmers, C. Anda, C. Keller & M. Rittberger (Hrsg.), Bildung im digitalen Wandel. Die Bedeutung für das pädagogische Personal und für die Aus- und Fortbildung (S. 57–102). Waxmann. 

  
  

  
  

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• Belastungserleben und schulische soziale Beziehungen von Lehrkräften unter Berücksichtigung der Corona-Pandemie

  Laufzeit: seit 17. Oktober 2022
  Abstract

  Projektteam: Rebecca Baumann, Prof.Dr. Sabine Martschinke, Birte Oetjen, Vanessa Jandl, Victoria Wiederseiner (Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg), Prof. Dr. Barbara E. Meyer (Katholische Universität Eichstätt), Prof. Dr. Astrid Rank, Dr. Susanne Gebauer (Universität Regensburg), Dr. Ulrike Schaupp, Christina Pauli (Ludwig-Maximilians-Universität München), Prof.Dr. Anne Frey (Pädagogische Hochschule Vorarlberg)
  Finanzierung: Das Projekt wird aus Eigenmitteln der beteiligten Lehrstühle finanziert.
  Das Projekt ist im Rahmen der bayerischen Forschungsinitiative “Förderung der Leistungs- und Persönlichkeitsentwicklung in digital gestützten Lernumgebungen” konzipiert worden.
  Theoretischer Hintergrund und Forschungsstand
  Erste empirische Studien verweisen darauf, dass sich eine Vielzahl an (Grundschul-)Lehrkräften während der Covid-19-Pandemie noch stärker belastet fühlt als zuvor (Eickelmann & Drossel, 2020; Hansen et al., 2020). Befragten Lehrkräften zufolge ist dies auch auf neue Anforderungen wie das Kontakthalten zur Schülerschaft und ihren Eltern während der Pandemie zurückzuführen (Eickelmann & Drossel, 2020). Den „altbekannten“ Belastungsfaktoren im Lehrberuf (z.B. herausforderndes Schüler*innenverhalten; Meißner et al., 2018) sowie diesen „neuen zusätzlichen“ Belastungsfaktoren durch die Pandemie kann jedoch mit entsprechenden Ressourcen begegnet werden. In der bisherigen Lehrerbelastungsforschung haben sich vor allem die soziale Unterstützung und Kooperation unter Kolleg*innen bei Grundschullehrkräften mit einer besonders heterogenen Schülerschaft als besonders hilfreich erwiesen (Oetjen et al., 2021). Der sozialen Unterstützung und Kooperation im Kollegium schreiben die Lehrkräfte auch während der Pandemie eine wichtige Rolle zu (Hansen et al., 2020). Kooperation und soziale Unterstützung stellen zentrale Bausteine und Ziele der Beratungsmethode „kollegiale Fallberatung“ dar, die aufgrund erster empirisch gesicherter positiver Wirkungen unter anderem auf das Belastungserleben und die soziale Unterstützung im Lehrberuf (Abelein & Hanglberger, 2018; Meißner et al., 2018) auch während und nach der Pandemie als erfolgsversprechende Methode zum Umgang mit Belastungen genutzt werden könnte. Moderiert und nach einem bestimmten Ablauf bringt dabei eine Lehrkraft einen aktuellen Fall aus der Schule ein, der als belastend empfunden wird. Mit der gesammelten Intelligenz der Gruppe werden gemeinsam Lösungsmöglichkeiten erarbeitet.
  Neben der sozialen Unterstützung und Kooperation kann auch eine gelungene Beziehung zu den Schüler*innen für die Lehrkräfte eine Ressource darstellen (Oetjen et al., 2021) und ist zudem „eine wesentliche Basis für die Realisation effektiver und effizienter Erziehungs- und Bildungsprozesse“ (Schweer, 2014, S. 251). Daher soll im Rahmen der kollegialen Fallberatung für dieses Thema sensibilisiert und zudem die Lehrerhandlungen sowie die Auswirkungen auf die erlebte Qualität der Lehrkraft-Schüler*innen-Beziehung aus Sicht der Lehrkräfte geprüft werden.
  Wissenschaftliches Interesse sowie Begründung der Relevanz der Studie
  Eine Forschungslücke besteht dahingehend, wie sich die Wahrnehmung der beruflichen Belastung, der sozialen Unterstützung und Kooperation im Kollegium und der Lehrkraft-Schüler*innen-Beziehung aktuell zeigt und ob sich deren Wahrnehmung im Laufe der Pandemie laut retrospektiver Globaleinschätzung verändert hat. Auch möglichen Zusammenhängen unter den Variablen soll nachgegangen werden. Trotz der ersten nachgewiesenen positiven Effekte der kollegialen Fallberatung und des Wunsches vieler Lehrkräfte nach regelmäßiger Teilnahme einem solchen Angebot, weist der Großteil der Lehrkräfte keine Erfahrung mit der Beratungsmethode auf (Abelein & Hanglberger, 2018). Diesem Desiderat möchte sich die Studie widmen, indem eine digitale Fallberatung implementiert und evaluiert werden soll. Diese kann niedrigschwellig genutzt werden, da z.B. keine langen Anfahrtswege von zu Hause nötig sind und kann zudem als alltagstauglich gelten, weil sie z.B. sehr zeitökonomisch ist und ohne externe*n Coaches/Supervisor*innen auskommt (Spangler, 2012). Hierbei soll untersucht werden, ob die Teilnahme daran die berufliche Belastung reduzieren und die soziale Unterstützung und Kooperation unter Kolleg*innen sowie die Lehrkraft-Schüler*innen-Beziehung stärken kann.
  Fragestellungen
  Hierzu sollen folgende vier Fragestellungen untersucht werden.
  Frage 1: Wie belastet fühlen sich Lehrkräfte und in welchem Ausmaß nutzen sie soziale Unterstützung und Kooperation unter Kolleg*innen und die Lehrkraft-Schüler*innen-Beziehung in der aktuellen Situation als Ressourcen?
  Frage 2: Inwiefern hat die Corona-Pandemie laut den Lehrkräften retroperspektiv das Belastungserleben, die soziale Unterstützung, die Kooperation im Kollegium und die Lehrkraft-Schüler*innen-Beziehung verändert?
  Frage 3: Wie entwickeln sich Belastungserleben sowie soziale Unterstützung, Kooperation unter Kolleg*innen und die Lehrkraft-Schüler*innen-Beziehung als Ressourcen von Lehrkräften über die beiden Messzeitpunkte hinweg (auch im Vergleich zwischen der Fallberatungsgruppe und einer Kontrollgruppe)?
  Frage 4: Wie wird das Unterstützungsangebot der kollegialen Fallberatung von den Teilnehmenden bewertet?
  Methode
  Für die Erhebung sollen ca. 100 Grundschullehrkräfte der Jahrgangsstufen 1-4 bayernweit über einen Online-Fragebogen zu zwei Messzeitpunkten (vor und nach der Teilnahme an der Fallberatung) befragt werden. Die Erhebung beginnt im Oktober 2022. Die Lehrkräfte können freiwillig an der kostenfreien digitalen Fallberatungsgruppe teilnehmen oder freiwillig als Kontrollgruppe ohne Teilnahme an der Fallberatung mitwirken.
  Literaturangaben:
  Abelein, P. & Hanglberger, S. (2018). "Lieber beraten als belastet": Kollegiale Fallberatung an Schulen - Empirische Ergebnisse einer Befragung von Lehrkräften.Sonderpädagogische Förderung, 63(2), 185–207.
  Baumann, R., & Martschinke, S. (2021). Belastete Lehramtsanwärter*innen in inklusiven Settings. Fallbasiert vs. selbstreflexiv trainieren? Journal für LehrerInnenbildung, 1, 86-94. https://dx.doi.org/10.35468/jlb-01-2021-08
  Eickelmann, B. & Drossel, K. (2020). Schule auf Distanz: Perspektiven und Empfehlungen für den neuen Schulalltag. Eine repräsentative Befragung von Lehrkräften in Deutschland.
  https://www.vodafone-stiftung.de/wp-content/uploads/2020/05/Vodafone-Stiftung-Deutschland_Studie_Schule_auf_Distanz.pdf
  Elting, C., Baumann, R., Martschinke, S., Grüning, M., Niessen, C., Kopp, B. & Oetjen, B. (2021). LehrKRÄFTE schonen und sinnvoll einsetzen: Konzeption und erste Evaluation einer fallbasierten Fortbildung für Lehrkräfte zum Umgang mit Belastungen in inklusiven Settings. In N. Böhme, B. Dreer, H. Hahn, S. Heinecke, G. Mannhaupt & S. Tänzer (Hrsg.), Jahrbuch Grundschulforschung. Eine Schule für alle - 100 Jahre Grundschule - Mythen, Widersprüche, Gewissheiten: Eine wissenschaftliche Bestandsaufnahme nach 100 Jahren Grundschule (1. Aufl.). Springer VS.
  Hansen, J., Klusmann, U. & Hanewinkel, R. (2020). Stimmungsbild: Lehrergesundheit in der Corona-Pandemie.https://www.praeventionsradar.de/downloads/Ergebnisbericht_LeGu_2020.pdf
  Meißner, S., Semper, I., Roth, S. & Berkemeyer, N. (2018). Gesunde Lehrkräfte durch kollegiale Fallberatung? Ergebnisse einer qualitativen Evaluationsstudie im Rahmen des Projekts „Gesunde Lehrkräfte durch Gemeinschaft“. Prävention und Gesundheitsförderung, 12(1), 15-21.
  Oetjen, B., Martschinke, S., Elting, C., Baumann, R. & Wissenbach, L. (2021). Ressourcen von Grundschullehrkräften in inklusiven Settings und ihr Zusammenspiel mit inklusiver Selbstwirksamkeit. Zeitschrift für Grundschulforschung. https://doi.org/10.1007/s42278-021-00116-9
  Schweer, M. K. W. (2014). Lehrer-Schüler-Verhältnis. In W. Einsiedler, M. Götz, A. Hartinger, F. Heinzel, J. Kahlert & U. Sandfuchs (Hrsg.), Handbuch Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik (4. Aufl.) (S.251-255). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
  Spangler, G. (2012). Kollegiale Beratung: Heilbronner Modell zur kollegialen Beratung (2., erw. Aufl.). mabase-Verl.

  
  

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• Professionalisierung von Grundschullehramtsstudierenden für einen mitbestimmungssensiblen Grundschulunterricht

  Laufzeit: seit 1. April 2022
  Abstract

  Theoretischer Hintergrund

  Das Recht der Kinder auf Mitbestimmung, das seine juristische Begründung und Verankerung in derUN-Kinderrechtskonvention (BMFSFJ, 2019) findet – insbesondere aber auch der grundschulpädagogische Auftrag, der die Erfahrbarkeit demokratischerHandlungskompetenzen im Sinne grundlegender Bildung (Einsiedler, 2014) vorsieht,stellen nur erste Begründungslinien für die Wichtigkeit der Mitbestimmung von Grundschulkindern dar.

  Im Rahmen dieses Dissertationsvorhabens wird Mitbestimmung in Anlehnung an Ertl, Martschinke & Grüning (2022) anhand folgender vier Facetten, die die Forderung nach mehr Mitbestimmung ausder Kinderperspektive widerspiegelt, operationalisiert: Informiert- und Gehört-werden, Mitplanen und Mitberaten, Mitgestalten sowie Mitentscheiden.

  Im vorliegenden thematischen Kontext werden die Begriffe Mitbestimmung, Demokratiebildung, Partizipation etc. häufig synonym verwendet, da sie im Wesentlicheneine ähnliche Kernbotschaft implizieren und doch zeichnen sich bedeutsameNuancen ab (Coelen, 2010). Nachfolgend wird ausschließlich der Terminus Mitbestimmung verwendet. Mitbestimmungwird zudem als kollektiver Aushandlungsprozess im Sinne der Demokratieverstanden, der bereits durch das Präfix Mit- suggeriert wird (Müller-Kuhn& Häbig, 2022). Das Kollektiv bezieht sich auf die Lehrer:innen-Schüler:innen-Ebenesowie die Schüler:innen-Schüler:innen-Ebene und ist somit von derSelbstbestimmung abzugrenzen.

  Im Grundschulunterricht lassen sich bestehende Maßnahmen zur Umsetzung derMitbestimmung primär im Rahmen institutioneller Formen, wie z. B. Klassenratoder Klassensprecher:inwahl identifizieren (Brügelmann, 2011; vbw, 2020). Ausnationalen und internationalen Studien geht hervor, dass es mehr undqualitätsvoller Mitbestimmung für Kinder im Grundschulalter bedarf, die auf derkonkreten Erfahrbarkeit und tatsächlichen Umsetzung beruht (Andresen & Möller, 2019;Kutsar et al., 2019; Müthing, Razakowski & Gottschling, 2018). AktuelleErgebnisse einer Delphi-Studie (Gerbeshi et al., 2022) belegen, dass auchExpert:innen aus verschiedenen Bildungsorten (Praxis-)Bedarfe für „echte“ Mitbestimmung benennen, die als Entwicklungsprozess und Zukunftsaufgabe undletztendlich als Forschungsdesiderat zu deuten sind.

  In einer weiteren Studie konnte gezeigt werden, dass sich bei Lehrkräften einehohe Diskrepanz zwischen dem Soll- und Ist-Zustand abzeichnet. Es wird zumeinen ein Überzeugungsproblem und zum anderen ein Umsetzungsproblemqualitätsvoller Mitbestimmung im Unterricht konstatiert (Brügelmann, 2011).Daraus wird die Notwenigkeit der Professionalisierung bereits im Rahmen der Lehrkräfteausbildung abgeleitet, die einen Raum schaffen muss, der angehendeLehrkräfte für die Thematik sensibilisiert und zur Reflexion anregt und gleichzeitig zum Empowerment über Handlungsmöglichkeiten führt. 

  Erkenntnisinteresse und Forschungsfragen

  Das Erkenntnisinteresse besteht darin zu erfahren, inwiefern ein neu konzipiertes Seminar einenBeitrag zur Professionalisierung von Grundschullehramtsstudierenden im Hinblickauf einen mitbestimmungssensiblen Grundschulunterricht leistet. In Anlehnung anBaumert & Kunter (2011) liegt der Fokus zum einen auf dem Professionswissen(fachliches und fachdidaktisches Wissen) und zum anderen auf denselbstregulativen Fähigkeiten sowie Überzeugungen, zu denen Selbstwirksamkeitserfahrungenund Einstellungen maßgeblich zählen. Zusammenfassend wird nachfolgend vonProfessionalisierungsfacetten gesprochen.

  Daraus lassen sich folgende (vorläufige) Forschungsfragen ableiten:

  Welche Voraussetzungen bringen Studierende mit in das Seminar?

  Wie entwickeln sich die Professionalisierungsfacetten?

  Wie bedingen sich die Professionalisierungsfacetten über die Zeit?

  Methodisches Vorgehen

  Es handelt sich um eine Interventionsstudie mit Grundschullehramtsstudierenden,die über eine Seminarveranstaltung erfolgen wird. Demnach stellt dieHochschullehre das Forschungsfeld dar.

  Zum gegenwärtigen Zeitpunkt ist ein vorrangig quantitatives Vorgehen mittels einesFragebogens mit offenen und geschlossenen Fragen im Prä-Post-Design in Planung.Langfristig soll zudem ein Kontrollgruppendesign Anwendung finden, um dieValidität zu gewährleisten und zu sichern. Die aktuellen Überlegungen schließen jedoch ein Mixed-Methods-Design nicht aus, im Rahmen dessen auch vertiefendeInterviews mit Studierenden ebenfalls denkbar wären. Insgesamt wird eineStichprobe von n= 50 bis 100 angestrebt.

  
  

  Literaturangaben

  Andresen, S. & Möller, R. (2019). Children‘sWorlds+. Eine Studie zu Bedarfen vonKindern und Jugendlichen in Deutschland. Gütersloh: Bertelsmann.

  Baumert, J. & Kunter, M. (2011). Das Kompetenzmodell von COACTIV. In M. Kunter, J. Baumert & W. Blum (Hrsg.), Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Ergebnisse des Forschungsprogramms COACTIV (S. 29–53). Münster: Waxmann.

  Brügelmannn, H. (2011). Den Einzelnen gerecht werden in der inklusiven Schule. Mit einer Öffnung des Unterrichts raus aus der Individualisierungsfalle! Zeitschrift für Heilpädagogik, 62 (9), 355-362.

   

  Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend(BMFSFJ) (Hrsg.). (2019). Übereinkommen über die Rechte des Kindes.VN-Kinderrechtskonvention im Wortlaut mit Materialien. MKL Druck GmbH & Co KG.

  Coelen, T. (2010). Partizipation undDemokratiebildung in pädagogischen Institutionen. Zeitschrift für Pädagogik, 56(1), 37-52. 

  Einsiedler, W. (2014).Grundlegende Bildung. In W. Einsiedler (Hrsg.), Handbuch Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik (4. erg.und aktualisierte Aufl., S. 225– 233). Bad Heilbrunn u.a.: UTB.

   

  Ertl, S.,Martschinke, S. & Grüning, M. (2022). Lasst uns mitbestimmen!Grundschulkinder und ihr Recht auf Mitbestimmung. In Grüning, M., Martschinke, S. et al. (Hrsg.), Mitbestimmungvon Kindern (74-91).Weinheim: Beltz Verlag.

   

  Gerbeshi, L., Cejvan, S., Bärtlein, L., Richter, S., Ertl, S. & Martschinke, S. (2022). Demokratiebildung (schon) imGrundschulalter?! Praxisbedarfe aus Sicht von Expert:innen. Grundschule aktuell(159).

   

  Kutsar, D., Soo, K., Strózik, T., Strózik, D., Grigoraș, B. &Bălțătescu, S. (2019). Does the Realization of Children’s Rights Determine Good Life in8-Year-Olds’ Perspectives? A Comparison of Eight European Countries. Child Indicators Research,12(1), 161–183

   

  Müller-Kuhn, D. &Häbig, J. (2022). Partizipation, Mitbestimmung, Beteiligung…? Eine begriffliche Differenzierung und damit verbundene Problematiken. In Grüning, M.,Martschinke, S. et al. (Hrsg.), Mitbestimmungvon Kindern(74-91). Weinheim: Beltz Verlag.

   

  Müthing, K.,Razakowski, J. & Gottschling, M. (2018). LBS-Kinderbarometer Deutschland 2018. Stimmungen, Trends und Meinungen von Kindern aus Deutschland.

   

  vbw - Vereinigung der Bayerischen Wirtschaft e. V.(2020). Bildung zu demokratischer Kompetenz. Gutachten. Münster: Waxmann.

    

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• BNEprimus. Bildung für nachhaltige Entwicklung in der Lehrkräftebildung im Primarbereich und im Sachunterricht

  Laufzeit: seit 1. Januar 2022
  Abstract

  Im Jahr 2015 haben die Vereinten Nationen die globale Nachhaltigkeitsagenda verabschiedet, wobei hierbei die Vision einer nachhaltigen und friedlichen Gesellschaft leitend ist (BNE-Portal, https://www.bne-portal.de/bne/de/einstieg/was-ist-bne/was-ist-bne). Die Agenda besteht aus 17 Zielen, die aufzeigen, in welchen Bereichen eine nachhaltige Entwicklung verankert werden soll, wobei zum Erreichen der Ziele eine qualitativ hochwertige Bildung eine bedeutsame Bedingung darstellt (ebd.). Hier ist die Sprache von der sogenannten „BNE“ oder auch „Bildung für nachhaltige Entwicklung“, die auch explizit im Teilziel 4.7 der Agenda fokussiert wird und Menschen zu einem zukunftsfähigen Handeln und Denken befähigen sowie Verständnis für die Folgen der eigenen Handlungen auf die Welt ermöglichen soll (ebd.).

  In vielen Bundesländern wird BNE in den Bildungs- und Lehrplänen der allgemeinbildenden Schulen und damit auch in den Grundschulen explizit erwähnt. So auch im bayerischen LehrplanPLUS für die Grundschule, in dem BNE eines der fächerübergreifenden Bildungs- und Erziehungsziele darstellt. Fokussiert man sich auf den Sachunterricht der Grundschule, bildet zudem der Perspektivrahmen der GDSU („Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts e.V.“) ein bedeutsames und bundesweites Rahmenkonzept, in dem eine nachhaltige Entwicklung ebenfalls einen eigenen perspektivenvernetzenden Themenbereich darstellt. Zusammenfassend ist BNE also als eine bedeutsame Aufgabe von Lehrkräften in der Grundschule insgesamt sowie auch speziell im Sachunterricht anzusehen, weshalb bereits angehende Lehrkräfte in ihrer Ausbildung hierzu professionalisiert werden sollten.

  Allerdings zeigen aktuelle Studienergebnisse von Brock & Grund (2018), dass sich die gesamtgesellschaftlichen Nachhaltigkeitsbestrebungen in der Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften derzeit noch nicht niedergeschlagen haben und stattdessen ein Qualifikationsdefizit besteht. So geben knapp 70% der befragten Lehrkräfte allgemeinbildender Schularten an, dass BNE in ihrem Studium nie thematisiert worden sei, trotz hoher Ausprägung von Relevanzzuschreibung und Implementierungswunsch auf Seiten der Lehrkräfte. Für eine stärkere Umsetzung von BNE im eigenen Unterricht sind die wahrgenommenen Hürden der Lehrkräfte relevant, bei der vor allem der Mangel an Wissen von 74% der befragten Lehrkräfte als besonders große Hürde angesehen wird (ebd.).

  Diesen Entwicklungen möchte die im Rahmen des Forschungsprojekts "BNEprimus" (BNE in der Lehrkräftebildung im PRIMarbereich Und im Sachunterricht) evaluierte Lehrveranstaltung "BNE im Sachunterricht der Grundschule" entgegenwirken, in der sich Studierende des Grundschullehramtes an der Universität Nürnberg seit 2020 in einem Online-Format (über die Lernplattform StudOn/ILIAS) mit Inhalten rund um das Thema auseinandersetzen. Besonderer Fokus liegt dabei auf dem (selbst)reflexiven Lernen mit der Methode des Lerntagebuchs (Nückles & Renkl, 2009), denn einer aktuellen Studie von Baumann & Niebert (2020) zufolge weisen Studierende beim Thema "BNE" nur wenig reflektierte Kompetenzen auf, weshalb der Förderung (selbst)reflexiver Kompetenzen eine noch stärkere Bedeutung zukommt. Ziel der Lehrveranstaltung ist nicht nur eine möglichst optimale Professionalisierung zum Thema „BNE im Sachunterricht der Grundschule“ einerseits in Hinblick auf das Wissen, um der bereits angesprochenen Problematik des mangelnden Wissens als bedeutsames Hindernis bei der BNE-Umsetzung entgegenzuwirken. Aber auch die  Einstellungen und Selbstwirksamkeit zum Thema als wichtige Bestandteile der professionellen Handlungskompetenz einer Lehrkraft (Baumert & Kunter 2006) sollen positiv (weiter-)entwickelt werden. Das Forschungsprojekt "BNEprimus" widmet sich dabei den Fragestellungen, ob durch die Teilnahme an der Lehrveranstaltung bestehende Präkonzepte, Einstellung und Selbstwirksamkeit in Bezug auf die Umsetzung einer BNE im Sachunterricht der Grundschule positiv (weiter-)entwickelt werden können.

  Um die Lehrveranstaltung auf ihren Nutzen und ihre Wirksamkeit hin zu untersuchen und die Forschungsfrage zu beantworten, bearbeiten die Studierenden über die Lernplattform vor und nach dem Seminar (Prä-Post-Messung) einen Online-Fragebogen unter anderem zu Prä- und Postkonzepten, Einstellungen und Selbstwirksamkeit mit erprobten und adaptierten Skalen sowie offenen Teilfragen, wobei diese derzeit mittels qualitativer Inhaltsanalyse nach Mayring (2015) ausgewertet werden und mit den Ergebnissen der geschlossenen Fragen im Rahmen von anschließenden Mixed-Methods-Analysen in Verbindung gebracht werden sollen. Derzeit liegen Daten von N=54 Studierenden vor, wobei die Lehrveranstaltung jedes Semester kontinuierlich für 30-60 Studierende angeboten und damit eine Stichprobenvergrößerung angestrebt wird. Seit dem Wintersemester 2021/22 wird zudem ein Kontrollgruppendesign eingesetzt, um Zufallseffekte auszuschließen.
  Literaturangaben:

  Baumann, Stefan; Niebert, Kai (2020): Vorstellungen von Studierenden zur Bedeutung von Nachhaltigkeit im Geographieunterricht. Zur Analyse von Präkonzepten als Ausgangspunkt für die Konzeption einer auf Nachhaltigkeit ausgerichteten Didaktikveranstaltung. In: Andreas Keil, Miriam Kuckuck, Mira Faßbender (Hrsg.): BNE-Strukturen gemeinsam gestalten. Waxmann (S.235-262).

  Baumert, Jürgen; Kunter, Mareike (2006): Stichwort: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. In: Z Erziehungswiss 9 (4), S. 469–520. DOI: 10.1007/s11618-006-0165-2

  Bayerisches Staatsministerium für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst (2014): LehrplanPLUS Grundschule. Lehrplan für die bayerische Grundschule. München.

  Brock, Antje; Grund, Jullius (2018): Bildung für nachhaltige Entwicklung in Lehr-Lernsettings – Quantitative Studie des nationalen Monitorings –Befragung von LehrerInnen. https://www.ewi-psy.fu-berlin.de/einrichtungen/weitere/institut-futur/aktuelles/dateien/executive_summary_lehrerinnen.pdf

  Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts (2013): Perspektivrahmen Sachunterricht. Vollständig überarbeitete und erweiterte Ausgabe. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt.

  Mayring, Philipp (2015): Qualitative Inhaltsanalyse. Grundlagen und Techniken. 12., Neuausgabe, 12., vollständig überarbeitete und aktualisierte Aufl. Weinheim, Bergstr: Beltz, J (Beltz Pädagogik).

  Nückles,Matthias; Renkl, Alexander (2009): Selbstgesteuertes Lernen durch Schreiben. Lerntagebücher in der Aus- und Weiterbildung. In: Weiterbildung (5), S. 22–25.

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• Podcast "Wissen to go" - Klasse Mehrsprachigkeit!

  Laufzeit: 15. November 2021 - 1. Oktober 2024
  URL: https://www.grundschulforschung.phil.fau.de/forschung-2/projekte/unterrichts-sowie-lehrerinnen-und-lehrerbildungsforschung-im-gr
  Abstract

  Im wissenschaftlichen Diskurs wird herkunftsbedingteMehrsprachigkeit als Ressource anerkannt. Forschungen versuchen systemische undstrukturelle Ursachen dieser Benachteiligung zu identifizieren und Handlungsempfehlungenmit Mehrsprachigkeit im schulischen Kontext zu generieren (Gogolin 2008, Dirimet al. 2013). Der deutsche Grundschulverband[2]hat in diesem Zusammenhang 2019 vier Forderungen zur Förderung von Mehrsprachigkeit im Klassenzimmer artikuliert:

  1. Hinführen zur Bildungssprache/Sprachbildungin allen Fächern
  2. Mehrsprachigkeit undSprachenvielfalt als Ressource/Chance
  3. Pädagogische Diagnostikals Grundlage planvoller sprachlicher Bildung
  4. Interkulturelles Lernenund »Language Awareness /Sprachbewusstheit« (Mehrsprachiges Klassenzimmer alsLernraum und Lernchance)

  Vor diesem Hintergrund, da es sichvor allem um eine Benachteiligung handelt, die mit sprachlichem Lernen inZusammenhang steht, werden Studierende im Grundschullehramt der FAUErlangen/Nürnberg in ihrer Ausbildung vom Institut für Grundschulforschung fürdieses Thema sensibilisiert und durch didaktische und unterrichtspraktischeÜbungen auf die Situation ihres zukünftigen Berufs- und Wirkungsfeldesvorbereitet. Dabei sollen Studierende auch selbst Ideen für die Praxis entwickelnund sich darüber austauschen.

  Projektbeschreibung: Podcast zur Mehrsprachigkeit im Klassenzimmer

  Eine Gruppe Studierende entwickelt einen Podcast, der das Thema aufgreift. Dieser soll Studierenden sowieLehrkräften zugänglich gemacht werden.

  [1] Webseitedeutschland.de des Fazit Communication GmbH in Zusammenarbeit mit demAuswärtigen Amt, Berlin [2] https://grundschulverband.de/wp-content/uploads/2019/04/Standpunkt-Mehrsprachigkeit.pdf

  Literatur: IGLU (Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung) Studie des BMBF[1]

  Bildungsbericht 2016. Autorengruppe Bildungsberichterstattung (2016): Bildung in Deutschland 2016. Ein indikatorengestützter Bericht mit einer Analyse zu Bildung und Migration, Bielefeld: Bertelsmann, URL: http://bildungsbericht.de (Zugriff vom 29.11.2021)

  Busch, B. (2017). Mehrsprachigkeit. UTB.

  Dirim, I., & Oomen-Welke, I. (Eds.). (2013). Mehrsprachigkeit in der Klasse: wahrnehmen-aufgreifen-fördern. Ernst Klett Sprachen GmbH

  Gogolin, I. (2008). Der monolinguale Habitus der multilingualen Schule.

  Jung, B., & Günther, H. (2007). Erstsprache, Zweitsprache, Fremdsprache. Beltz.

  Kropp, A. (2017): (Herkunftsbedingte) Mehrsprachigkeit als Ressource? In: Mehrsprachigkeit und Ökonomie.

  Lankes, E. M., Bos, W., Mohr, I., Plaßmeier, N., Schwippert, K., Sibberns, H., & Voss, A. (2003). II. Anlage und Durchführung der Internationalen Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU) und ihrer Erweiterung um Mathematik und Naturwissenschaften (IGLU-E). Erste Ergebnisse aus IGLU Schülerleistungen am Ende der vierten Jahrgangsstufe im internationalen Vergleich, 7-28.

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• Präkonzepte Kinderrechte

  Laufzeit: seit 1. Oktober 2021
  Abstract

  Theorie und Forschungsstand

  In der Studie soll beantwortet werden, was Grundschüler*innen über ihre Kinderrechte wissen und wie sie deren Umsetzung im Schulalltag wahrnehmen.

  Im Sinne des konstruktivistischen Lernens muss neu zu erwerbendes Wissen anschlussfähig an die vorhandenen Lernvoraussetzungen sein. Damit ist die Erfassung von Präkonzepten (Vorwissen, Vorerfahrungen etc.) der Schulkinder wichtig, um darauf aufbauend adaptive, an das Vorwissen der Kinder anschließende, Lernangebote zur Verfügung stellen zu können (z. B. Möller, 2018; 2000). Dies gilt auch für das Wissen der Kinder über ihre Rechte. 

  Die Notwendigkeit, dass Kinder Wissen über Kinderrechte haben und über ihre Rechte informiert werden müssen, ist in der UN-Kinderrechtskonvention festgeschrieben (bmfsfj, 2018), im Beschluss der Kultusministerkonferenz zur Menschenrechtsbildung in der Schule verankert (KMK, 2018, S. 3) und im LehrplanPLUS für den HSU-Unterricht in den Jahrgangsstufen 3/4 aufgenommen (Bayerisches Staatsministerium für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst, 2014, S. 241).

  Es liegen einzelne wenige Studien vor, die das Wissen und die Vorerfahrungen der Kinder zum Thema Kinderrechte erfassen. Die Ergebnisse der Studie Children’s Worlds+ (Andresen & Möller, 2019) und des LBS-Kinderbarometers (Müthing, Razakowski & Gottschling, 2018) zeigen, dass die Mehrheit der befragten Kinder kein Wissen über Kinderrechte und die UN-Kinderrechtskonvention besitzt. Ob die Kinder tatsächlich kein Wissen darüber haben oder mit dem Begriff des Rechts nicht vertraut sind, bleibt dabei ungeklärt. Hier schließt die vorliegende Studie an, indem Präkonzepte von Grundschulkindern qualitativ erhoben werden. Es soll geklärt werden, woher die Kinder ihr Wissen und ihre Vorstellungen haben, welche Bedeutung sie den Kinderrechten beimessen und wie sie deren Umsetzung im Schulalltag wahrnehmen. Ebenso soll untersucht werden, welches Rechtsverständnis bei den Kindern vorliegt.

  Fragestellungen

  Zentrales Ziel der Studie ist die Beantwortung der Frage, welche Vorstellungen bei Grundschüler*innen über ihre Kinderrechte bestehen und wie sie deren Umsetzung im Schulalltag wahrnehmen. 

  Im Fokus stehen die beiden folgenden Fragestellungen:

  1. Welche Präkonzepte liegen bei Grundschüler*innen über ihre Kinderrechte vor?
  2. Wie nehmen Grundschüler*innen die Umsetzung der Kinderrechte im Schulalltag wahr?

  Methode

  Zur Erfassung der Präkonzepte werden leitfadengestützte Interviews mit Grundschulkindern der Jahrgangsstufen 3 und 4 durchgeführt. Es wird insgesamt ein N von 40 Schüler*innen anvisiert. 

  Aus den Daten einer Vorstudie wurde bereits ein Kategoriensystem deduktiv-induktiv entwickelt, mit dessen Hilfe die Interviews inhaltsanalytisch nach Mayring (2015) ausgewertet werden.

  Literatur

  Andresen, S. & Möller, R. (2019). Children's Worlds+. Eine Studie zu Bedarfen von Kindern und Jugendlichen in Deutschland. Gesamtauswertung.

  Bayerisches Staatsministerium für Bildung und Kultus, Wissenschaft und Kunst. (2014). LehrplanPLUS Grundschule. Lehrplan für die bayerische Grundschule. Würzburg: Stürtz GmbH.

  Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend (bmfsfj). (2018). VN-Kinderrechtskonvention. Verfügbar unter: https://www.bmfsfj.de/bmfsfj/themen/kinder-und-jugend/kinderrechte/vn-kinderrechtskonvention/vn-kinderrechtskonvention-86544. [Stand: 29.09.2021]. 

  Mayring, P. (2015). Qualitative Inhaltsanalyse. Grundlagen und Techniken (12. Aufl.). Weinheim, Basel: Beltz Verlag.

  Möller, K. (2000). Lernen als Veränderung von . Theoretische Bezugspunkte zu den Begriffen Präkonzept und Postkonzept. In Kommission für Lehrplan und Lehrmittelfragen der Erziehungsdirektorin des Kantons Bern (Hrsg.), Lernwelten: Natur, Mensch, Mitwelt (S. 26-28). Bern: Berner Lehrmittel und Medienverlag.

  Möller, K. (2018). Die Bedeutung von Schülervorstellungen für das Lernen im Sachunterricht. In M. Adamina, M. Kübler, K. Kalcsics, S. Bietenhard & E. Engeli (Hrsg.), „Wie ich mir das denke und vorstelle…“. Vorstellungen von Schülerinnen und Schülern zu Lerngegenständen des Sachunterrichts und des Fachbereichs Natur, Mensch, Gesellschaft (S. 35–50). Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt.

  Müthing, K., Razakowski, J. & Gottschling, M. (2018). LBS-Kinderbarometer Deutschland 2018. Stimmungen, Trends und Meinungen von Kindern aus Deutschland.

  KMK. (2018). Menschenrechtsbildung in der Schule. Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 04.12.1980 i.d.F. vom 11.10.2018.

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• Kinder digital und forschend im Schriftspracherwerb begleiten

  Laufzeit: seit 1. Oktober 2021
  Abstract

  Durch die Pandemie und ihre Folgen haben Ungleichheiten und Benachteiligungenvon Kindern weiter zugenommen (Eickelmann & Gerick, 2020; Huber, 2020).Lehrkräfte stehen deswegen vor der Herausforderung, (alle) Kinder über(zusätzliche) passgenaue Angebote individuellzu fördern, sich in dem digitalen (Über-)Angebot zu orientieren sowie geeignete Möglichkeiten mit hoherQualität (kognitiv aktivierend, adaptiv, Feedback, usw.) auszuwählen. Für dieerste Phase der Lehrer*innenbildung stellt sich die Frage, wie auch Studierendefür den digitalen und adap­tiven Umgang mit verschiedenen Differenzlinienprofessionalisiert werden können.

  Erste empirische Arbeiten zeigen, dass für den Auf- undAusbau professioneller Kompetenzen Se­minarangebote mit Praxisbezügen und Reflexionsanlässengeeignet sind (Adl-Amini et al., 2019; Junker et al., 2020).Aus hochschuldidaktischer Sicht wird besonders das Konzept des forschenden Lernens diskutiert, umReflexionsfähigkeit anzubahnen und berufliche Praxis vor dem Hintergrundtheoretisch empirischen Wissens zu hinterfragen (Beckmann & Ehmke, 2020; Frey & Buhl, 2018).Forschendes Lernen im Lehramtsstudium findet allerdings häufig lediglich im Rah­meneines Praxissemesters statt (Kastrup et al., 2020; van Ophuysen et al., 2017)und wird von Studierenden oft eher kritisch wahrgenommen (Beckmann & Ehmke, 2020; Gollub et al., 2018; van Ophuysen et al., 2017).Gleichzeitig wird ein empirisch forschender Zugang im Lehramtsstudium nurselten explizit vermittelt und Methoden empiri­scher Forschung stellen einWissensdefizit für Lehramtsstudierende dar (Stelter & Miethe, 2019).Für spezifische fachliche Kontexte, wie dem Schriftspracherwerb, fehlenweitestgehend noch empirische Befunde (Oetjen et al., 2021).

  In dem Forschungsprojekt KIDI (Kinder digital undforschend begleiten) entwickeln und setzen Grundschullehramtsstudierende imRahmen des Seminars „Kinder virtuell und forschend im Schriftspracherwerb“begleiten unter Anleitung digitale entwicklungsorientierte Lerneinheiten zurindividuellen Förderung von Kindern einer ersten Klasse in der Praxis um undevaluieren ihre Lerneinheiten anhand selbstständig entwickelterForschungsfragen. Zur Ermittlung des Lernstandes der Kinder zu Schulanfang sowohldas diagnostische Verfahren FIPS (Bäuerlein et al., 2021) als auch eineentwicklungsorientierte Diagnose (Helbig et al., 2005) eingesetzt. Während derFörderphase wird die Qualität der digitalen Lerneinheiten über geschlosseneInterviews sowie erste Beobachtungen zu sechs verschiedenen Messzeitpunktengeprüft und Verschriftungsbeispiele sowie Reflexionen der Kinder gesammelt undausgewertet.

  Im Seminar werden vor der Konzeption der digitalenLerneinheiten (MZP1) und nach Durchführung der digitalen Lerneinheiten (MZP2)bei den Studierenden Selbstwirksamkeitserwartungen im adaptiven, digitalenUnterricht (Adaption Meschede & Hardy, 2020), selbsteingeschätzte digitaleKompetenzen (Rubach & Lazarides, 2019), Enthusiasmus im Einsatz digitalerMedien (Adaption Baumert et al. 2008) sowie die Ängstlichkeit im Umgang mit digitalenMedien (Venkatesh und Bala, 2008) erfasst.

   

  Literatur:

  Adl-Amini, K., Hehn-Oldiges, M., Weber, N.,Meschede, N., Dignath, C., Burgwald, C. et al. (2019).Professionalisierung von angehenden Lehrkräften im Kontext Heterogenität unterVerwendung digitaler Lerneinheiten. Herausforderung Lehrer_innenbildung,2(3), 233–250. https://doi.org/10.4119/HLZ-2469

  Basten, M., Mertens, C.,Schöning, A. & Wolf, E. (Hrsg.). (2020). Forschendes Lernen inder Lehrer/innenbildung. Münster: Waxmann Verlag GmbH.https://doi.org/10.31244/9783830991540

  Bäuerlein, K., Beinicke, A.,Schorr, M. & Schneider, W. (2021). FIPS FähigkeitsindikatorenPrimarschule. Ein digitales Testverfahren zur Erfassung der Lernausgangslageund der Lernentwicklung in der 1. Klasse (2. Aufl.). Göttingen: Hogrefe.

  Baumert, J., Blum, W.,Brunner, M., Dubberle, T., Jordan, A., Klusmann, U. et al.(2008). Professionswissen von Lehrkräften, kognitiv aktivierenderMathematikunterricht und die Entwicklung von mathematischer Kompetenz(COACTIV). Dokumentation der Erhebungsinstrumente (Materialien aus derBildungsforschung, Bd. 83). Berlin: Max-Planck-Inst. für Bildungsforschung.

  Beckmann, T. & Ehmke, T.(2020). Forschendes Lernen im Langzeitpraktikum – Bedingungsfaktoren derUnterstützung von Lehramtsstudierenden. Psychologie in Erziehung undUnterricht, 67, 112–123. https://doi.org/10.2378/peu2020.art07d

  Eickelmann, B. & Gerick, J.(2020). Lernen mit digitale Medien. Zielsetzungen in Zeiten von Corona undunter besonderer Berücksichtigung von sozialen Ungleichheiten. In D. Fickermann& B. Edelstein (Hrsg.), „Langsam vermisse ich die Schule …“ (S. 153–162).Waxmann Verlag GmbH.

  Frey, A. & Buhl, H. M. (2018). Professionalisierungvon Grundschullehrkräften – wissenschaftlich fundiert, praxisorientiert undreflexionsbasiert. Zeitschrift für Grundschulforschung, 11(2),199–213. https://doi.org/10.1007/s42278-018-0026-0

  Gollub, P., Paulus, D.,Rott, D. C. & Veber, M. (2018). Potenziale und Grenzenstudentischer Forschung. Implikationen für Forschendes Lernen imPraxissemester, HLZ(1), 181–192. https://doi.org/10.4119/UNIBI/hlz-132

  Helbig, P., Kirschhock, E.‑M.,Kummer, U. & Martschinke, S. (2005). Schriftspracherwerb im entwicklungsorientiertenUnterricht (Studientexte zur Grundschulpädagogik und -didaktik). BadHeilbrunn/Obb.: Klinkhardt.

  Huber, S. G. (2020). COVID-19und aktuelle Herausforderungen in Schule und Bildung. Erste Befunde desSchul-Barometers in Deutschland, Österreich und der Schweiz. Münster, NewYork: Waxmann. https://doi.org/10.31244/9783830942160

  Junker, R., Zeuch, N.,Rott, D., Henke, I., Bartsch, C. & Kürten, R. (2020).Zur Veränderbarkeit von Heterogenitäts-Einstellungen und-Selbstwirksamkeitsüberzeugungen von Lehramtsstudierenden durchdiversitätssensible hochschuldidaktische Lehrmodule. EmpirischeSonderpädagogik, 12(1), 45–63.

  Kastrup, V., Grüben, B. &Ukley, N. (2020). Doppelte Professionalisierung durch forschendes Lernenim Sportstudium. In M. Basten, C. Mertens, A. Schöning & E. Wolf (Hrsg.), ForschendesLernen in der Lehrer/innenbildung (S. 143–148). Münster: WaxmannVerlag GmbH.

  Meschede, N. & Hardy, I.(2020). Selbstwirksamkeitserwartungen von Lehramtsstudierenden zum adaptivenUnterrichten in heterogenen Lerngruppen. Zeitschrift fürErziehungswissenschaft, 23(3), 565–589.https://doi.org/10.1007/s11618-020-00949-7

  Neubauer, S. & Kirchner, S.(2016). Entwicklung professioneller Handlungskompetenzen in der universitärenLehrerinnen- und Lehrerbildung: Erprobung und Wirkung einesLehrveranstaltungskonzepts zum individualisierten Unterricht. Beiträge zurLehrerinnen und Lehrerbildung, 34(1), 35–42.

  Oetjen, B., Martschinke, S.,Truckenbrodt, S. & Wiederseiner, V. (2021). Evaluation einerhybriden, fallbasierten Lehr-Lernumgebung zur Förderung von Diagnose- undFörderkompetenzen angehender Lehrkräfte im Schriftspracherwerb. Lehrerbildungauf dem Prüfstand, 14(1), 40–51.

  Rubach, C. & Lazarides, R. (2019). Eine Skala zurSelbsteinschätzung digitaler Kompetenzen bei Lehramtsstudierenden. Zeitschriftfür Bildungsforschung, 9(3), 345–374.https://doi.org/10.1007/s35834-019-00248-0

  Stelter, A. & Miethe, I.(2019). Forschungsmethoden im Lehramtsstudium – aktueller Stand undKonsequenzen. Erziehungswissenschaft, 30(58 (1-2019)), 25–33.https://doi.org/10.3224/ezw.v30i1.03

  Syring, M., Bohl, T.,Kleinknecht, M., Kuntze, S., Rehm, M. & Schneider, J.(2016). Fallarbeit als Angebot - fallbasiertes Lernen als Nutzung. EmpirischeErgebnisse zur kognitiven Belastung, Motivation und Emotionen bei der Arbeitmit Unterrichtsfällen. Zeitschrift für Pädagogik, 62(1), 86–108.

  Van Ophuysen, S., Behrmann, L.,Bloh, B., Homt, M. & Schmidt, J. (2017). Die universitäreVorbereitung angehender Lehrkräfte auf Forschendes Lernen im schulischenBerufsalltag. Journal forEducational Research Online, 9(2), 276–305.

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• Arbeitstitel: Einsatz digitaler Medien im (inklusiven) Sachunterricht der Grundschule

  Laufzeit: seit 1. Oktober 2021
  Abstract

  Nichtzuletzt durch die pandemiebedingten Herausforderungen der letzten Jahre, mitSchulschließungen und großen Einschränkungen im freizeitlichen wie sozialenBereich, erhielten digitale Medien besondere Aufmerksamkeit. Es ist unumstritten, dass digitale Medien den schulischen wie auch freizeitlichen Bereich von Schülerinnen und Schülern und deren Lehrkäften beeinflussen. 

  Bislang unzureichend erforscht ist, inwelchen Unterrichtsphasen Lehrkräfte digitale Medien im Sachunterrichteinsetzen, in welchen Perspektiven dies geschieht, wie neue Medien in denUnterricht eingeführt werden, ob die Schülerinnen und Schüler lediglichKonsumenten oder auch Produzenten sind und ob digitale Medien ganz konkretgenutzt werden, um beispielweise Kinder mit besonderen pädagogischenBedürfnissen zu unterstützen. Ebenso stellt sich die Frage, wie Schülerinnen und Schüler den Einsatz digitaler Medien wahrnehmen. Diesen Aspekten soll in dieser Studie nachgegangen werden.

  DieStudie ist in einem querschnittlichen qualitativen Design angelegt. Sowohl dieBefragung der Lehrkräfte als auch die der Schülerinnen und Schüler erfolgtmittels leitfadengestützter Interviews. Die Auswertung der Daten erfolgt mittels qualitativer Inhaltsanalyse (Mayring, 2015; Kuckartz, 2018).

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• Inklusives pädagogisches Wissen und inklusive Überzeugungen angehender Grundschullehrkräfte

  Laufzeit: seit 14. Januar 2021
  Abstract

  Projektpartner:innen:

  • Prof. Dr. Sonja Ertl und Dr. Saskia Liebner (Institut fürGrundschulforschung der Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg)
  • Christian Elting (Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und -didaktik der Otto-Friedrich-Universität Bamberg)

  Finanzierung

  Das Kooperationsprojekt wird aus Eigenmitteln des Institutsfür Grundschulforschung der Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnbergund des Lehrstuhls für Grundschulpädagogik und -didaktik derOtto-Friedrich-Universität Bamberg finanziert.

  Theoretisch-empirische Einbettung

  Empirisch gestützte Modelle der professionellen Kompetenzvon Lehrkräften (z.B. Baumert & Kunter, 2011) verweisen auf die Bedeutung professioneller Überzeugungen und professionellen Wissensfür die Qualität des Unterrichts und die Leistungs- undPersönlichkeitsentwicklung der Schüler:innen. Wenngleich dieseKompetenzfacetten auch für inklusive Settings gelten sollten, ist anzunehmen,dass ein inklusiver Unterricht darüber hinaus pro-inklusive Überzeugungen sowiespezifisches Wissen erfordert, um konstruktiv mit den besonderen Bedürfnissenaller Schüler:innen umzugehen. In Kompetenzmodellen für inklusive Settings (z.B. König etal., 2019) findet diese Annahme Berücksichtigung: Neben allgemeinen Kompetenzen(z.B. im Bereich der Diagnose, Intervention, Beratung) wird insbesonderespezifisches Wissen zur Inklusion bzw. zu inklusivem Unterricht als relevanterachtet, um Lern- und Entwicklungsprozesse konstruktiv gestalten zu können. Zwar liegen bereits Befunde zu professionellen Überzeugungenund zum pädagogischen Wissen angehender Lehrkräfte vor, doch derenZusammenspiel im Kontext der Inklusion bleibt bislang weitgehendunberücksichtigt. Auch geben die vorliegenden Studien kaum Auskunft überGrundschullehramtsstudierende und Studienanfänger*innen. Diesen Desideratawidmet sich das Kooperationsprojekt InkluWi. Dabei wird ein weites Verständnisvon Inklusion zugrunde gelegt, in dem nicht nur Kinder mit sonderpädagogischemFörderbedarf berücksichtigt werden, sondern alle Kinder mit besonderenpädagogischen Bedürfnissen.

  Fragestellungen

  Die Studie fragt nach Ausprägung und Zusammenhängen voninklusiven Überzeugungen (Einstellungen und Selbstwirksamkeitserwartungen) undinklusivem pädagogischen Wissen beginnender und fortgeschrittener Grundschullehramtsstudierender.Im Einzelnen wird folgenden Teilfragestellungen nachgegangen:

  • Wie sind die inklusiven Überzeugungen und das inklusivepädagogische Wissen beginnender und fortgeschrittenerGrundschullehramtsstudierender ausgeprägt?
  • Unterscheiden sich beginnende und fortgeschritteneGrundschullehramtsstudierende in ihren inklusiven Überzeugungen oder ihreminklusiven pädagogischen Wissen?
  • Gibt es Zusammenhänge zwischen den inklusiven Überzeugungenund dem inklusiven pädagogischen Wissen von Grundschullehramtsstudierenden?
  • Lässt sich das inklusive pädagogische Wissen vonGrundschullehramtsstudierenden (unter Kontrolle von Hintergrundmerkmalen) durchderen inklusive Überzeugungen erklären?

  Methode

  Zur Beantwortung dieser Fragestellung wird seit demSommersemester 2021 an mehreren bayerischen Universitätsstandorten einequerschnittliche Online-Befragung zu inklusiven Überzeugungen (Adaption:KIESEL, Bosse & Spörer, 2014) und zum inklusiven pädagogischen Wissen(Adaption: GPK-IT, Gerhard et al., 2020; BilWiss2.0, Kunina-Habenicht et al.,2020) von Grundschullehramtsstudierenden am Beginn und am Ende des Studiums(anvisierte Stichprobe: N > 300) durchgeführt. Die Forschungsfragen sollenmittels deskriptiver, inferenzstatistischer und strukturgleichungsanalytischerVerfahren beantwortet werden.

  Bedeutsamkeit

  Die Ergebnisse der Studie könnten einen Beitrag zurSchließung der skizzierten Forschungslücken im Bereich der professionellenKompetenz von angehenden Grundschullehrkräften für das Unterrichten ininklusiven Settings leisten. Ferner wird die Identifikation möglicherAnpassungsbedarfe des universitären Lehrangebots erwartet, die Ansatzpunkte füreine optimierte Professionalisierung angehender Grundschullehrkräfte fürinklusiven Unterricht darstellen könnten. Neben diesen inhaltlichen Zielendient die Studie der Pilotierung und Adaption vorliegender Instrumente für dieZielgruppe der (angehenden) Grundschullehrkräfte und deren professionelleKompetenz im Hinblick auf den inklusiven Umgang mit Heterogenität in all ihrenFacetten. Auf dieser Grundlage sollen Anschlussstudien im Berufsfeld Effekteder inklusiven professionellen Kompetenz auf die Unterrichtsqualität und dieEntwicklung der Lernenden in den Blick nehmen.

  Literaturangaben

  Baumert, J. & Kunter, M. (2011). Das Kompetenzmodell vonCOACTIV. In M. Kunter, J. Baumert, W. Blum, U. Klusmann, S. Krauss & M.Neubrand (Hrsg.), Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Ergebnisse desForschungsprogramms COACTIV (29–53). Münster u.a.: Waxmann.

  Bosse, S. & Spörer, N. (2014). Erfassung der Einstellungund der Selbstwirksamkeit von Lehramtsstudierenden zum inklusiven Unterricht.Empirische Sonderpädagogik, 6(4), 279-299.

  Gerhard, K., Kaspar, K., König, J. & Melzer, C. (2020).Pädagogisches Wissen für inklusiven Unterricht (GPK-IT) undBildungswissenschaftliche Ausbildungsinhalte zu Inklusion (OTL Inklusion).Dokumentation der Instrumente für die Kompetenzmessung und Erfassung vonLerngelegenheiten bei (angehenden) Lehrkräften. Universität zu Köln:Heterogenität und Inklusion gestalten Zukunftsstrategie Lehrer*innenbildung(ZuS).

  König, J., Gerhard, K., Kaspar, K. & Melzer, C. (2019).Professionelles Wissen von Lehrkräften zur Inklusion: Überlegungen zurModellierung und Erfassung mithilfe standardisierter Testinstrumente.Pädagogische Rundschau, 73(1), 43-64.

  Kunina-Habenicht, O., Maurer, C., Wolf, K., Holzberger, D.,Schmidt, M., Dicke, T., Teuber, Z., Koc-Januchta, M., Lohse-Bossenz, H.,Leutner, D., Seidel, T. & Kunter, M. (2020). Der BilWiss-2.0-Test. Einrevidierter Test zur Erfassung des bildungswissenschaftlichen Wissens von(angehenden) Lehrkräften. Diagnostica 66(2), 80–92.

  Vortragstätigkeiten

  Elting, C., Ertl, S. & Liebner, S. (12.11.2021).Inklusives pädagogisches Wissen und inklusive Überzeugungen zukünftigerGrundschullehrkräfte – erste Ergebnisse einer Pilotstudie. Eingeladener Vortragim Rahmen des 15. Workshops des Interdisziplinären Zentrums für empirischeLehrer*innen- und Unterrichtsforschung (IZeF) der Universität zu Köln:Kompetenzmessung und Prüfung der Wirksamkeit der Lehrer*innenbildung imHandlungsfeld Qualitätssicherung der Zukunftsstrategie Lehrer*innenbildung(Veranstalter: IZeF, Universität zu Köln).

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• Ressourcenorientierter Umgang mit Belastungen in inklusiven Settings im Lehramtsstudium

  Laufzeit: seit 1. Januar 2021
  Abstract

  Im Zuge der Ratifizierung der UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderung sowie der Flucht- und Migrationsbewegungen erweitert sich die Heterogenität der Schülerinnen und Schüler stetig und führt zu einer Veränderung der beruflichen Arbeitsaufgaben und Anforderungen der Lehrkräfte, wodurch auch die Belastungen von Lehrkräften an Grundschulen zunehmen können (Peperkorn & Horstmann, 2018). Empirische Untersuchungen zeigen, dass bereits bei Lehramtsstudierenden negative Belastungs- und Bewältigungsmuster in inklusiven Settings zu finden sind, welche vor allem während Praxisphasen des Lehramtsstudiums zunehmen (Holtz, 2014; Krawiec et al., 2019). Diese Belastungen können sowohl unterrichtsbezogene Konsequenzen auf Seiten der Schülerinnen und Schüler als auch gesundheitsrelevante Folgen wie beispielsweise Burnout für die (angehende) Lehrperson nach sich ziehen (Schaarschmidt, 2007; Klusmann & Richter, 2014; Kerkhoff, 2019). Theorieübergreifend wird für ein erfolgreiches individuelles Belastungsmanagement die Relevanz des Verhältnisses von Anforderungen und Ressourcen betont (Bakker & Demerouti, 2007; Hobfoll, 1989). Ungeklärt bleibt bislang, was von den Lehramtsstudierenden in inklusiven Settings als besonders belastend wahrgenommen wird und welche Ressourcen bzw. welche Strategien sie im Umgang mit Belastungen bereits kennen. Zudem lassen sich in der universitären Lehrkräfteausbildung bislang kaum Lerngelegenheiten finden, welche den Umgang mit Belastungen in inklusiven Settings im Sinne einer Förderung der gesundheitsbezogenen Kompetenzen in den Fokus nehmen (Lamanauskas, 2018). 

  Fragestellungen

  Die Dissertation hat sich daher zum Ziel gesetzt, die Fortbildungskonzeption „LehrKRÄFTE schonen und sinnvoll einsetzen“ (Elting et al., 2021) zum Umgang mit Belastungen in inklusiven Settings für Lehramtsstudierende zu adaptieren und weiterzuentwickeln und in Lerneinheiten eines universitären Seminars zu integrieren. Ziel des Seminars ist es, im Sinne des Empowerment-Ansatzes (Kliche & Kröger, 2008) bereits im Lehramtsstudium frühzeitig die Ressourcen der Lehramtsstudierenden zum Umgang mit Belastungen in inklusiven Settings auf- und auszubauen. Von Interesse ist dabei die Hauptfragestellung des Dissertationsprojekts, welche Belastungen die Lehramtsstudierenden in inklusiven Settings wahrnehmen, welche Ressourcen sie zum Umgang mit Belastungen angeben und wie hoch der Lernnutzen des Seminars eingeschätzt wird. 

  Methodisches Vorgehen

  Für eine Vorstudie nahmen im Wintersemester 2021/22 N=23 Lehramtsstudierende an einem universitären Seminar zum Thema Umgang mit Belastungen in inklusiven Settings zur Pilotierung der Intervention und der Messinstrumente teil. In der Hauptstudie ab April 2022 werden die Lerneinheiten in weitere universitäre Seminare integriert. Die fragebogenbasierte Evaluation erfolgt im Rahmen eines Prä-Post-Designs zu dem Belastungserleben und den Ressourcenbereichen der Studierenden sowie zu dem eingeschätzten Lernnutzen, der Transferwirkung und der Wirkung auf die Selbstwirksamkeit des Seminars. 

  
  

  Literaturangaben

  Peperkorn, M. & Horstmann, D. (2018): Gesundheitserleben von Lehrkräften im inklusiven Unterricht. In: Prävention und Gesundheitsförderung (15), S. 607-613.

  Elting, C., Baumann, R., Martschinke, S., Grüning, M., Niessen, C., Kopp, B. & Oetjen, B. (2021). LehrKRÄFTE schonen und sinnvoll einsetzen: Konzeption und erste Evaluation einer fallbasierten Fortbildung für Lehrkräfte zum Umgang mit Belastungen in inklusiven Settings. In N. Böhme, B. Dreer, H. Hahn, S. Heinecke, G. Mannhaupt & S. Tänzer (Hg.), Eine Schule für alle - 100 Jahre Grundschule - Mythen, Widersprüche, Gewissheiten. Springer VS.

  Kliche, T., Kröger, G. (2008). Empowerment in Prävention und Gesundheitsförderung – Eine konzeptkritische Bestandsaufnahme von Grundverständnissen, Dimensionen und Erhebungsproblemen. Gesundheitswesen, 70 (12), 715–720.

  Lamanauskas, V. (2018). Teacher health literacy: why does it matter?. Problems of Education in the 21st Century, 76(1), 4–6.

  Bakker, A., & Demerouti, E. (2007). The Job Demands‐Resources Model: State of the Art. Journal of Managerial Psychology, 22 (3), 309–328.

  Hobfoll, S. E. (1989). Conservation of resources. A new attempt at conceptualizing stress. American Psychologist, 44 (3), 513-524.

  Kerkhoff, M. (2019). Verhaltensmuster von Studierenden des Lehramts für die Primarstufe. In Donie, C. (Hrsg.) Grundschulpädagogik zwischen Wissenschaft und Transfer. Wiesbaden: Springer.

  Krawiec, V., Fischer, A., & Hänze, M. (2019). Anforderungen und Erschöpfung während Schulpraktika im Lehramtsstudium. In I. Ulrich & A. Gröschner (Hrsg.), Edition Zeitschrift für Erziehungswissenschaft: Vol. 9. Praxissemester im Lehramtsstudium in Deutschland: Wirkungen auf Studierende (265–287). Wiesbaden: Springer.

  Holtz, P. (2014). „Es heißt ja auch Praxissemester und nicht Theoriesemester“: Quantitative und qualitative Befunde zum Spannungsfeld zwischen „Theorie“ und „Praxis“ im Jenaer Praxissemester. In K. Kleinespel (Hrsg.), Ein Praxissemester in der Lehrerbildung: Konzepte, Befunde und Entwicklungsperspektiven am Beispiel des Jenaer Modells (S. 97–118). Bad Heilbrunn.

  Schaarschmidt U., Kieschke U. (2007). Gerüstet für den Schulalltag. Psychologische Unterstützungsangebote für Lehrerinnen und Lehrer. Weinheim/Basel: Beltz.

  Klusmann, U. & Richter, D. (2014). Beanspruchungserleben von Lehrkräften und Schülern in der Primarstufe. Zeitschrift für Pädagogik, 60 (2), 202-224.

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• Teaching and Learning in Primary Education in International Comparison - Development and Evaluation of a Virtual Exchange Course
  (International web-based collaboration between students at the University of Erlangen-Nürnberg / Germany and students at the University of Latvia / Latvia)

  Laufzeit: seit 1. Januar 2020
  URL: https://www.studon.fau.de/studon/goto.php?target=lm_2922267
  Abstract

  During the Virtual Exchange on “Teaching and Learning in Primary Education in International Comparison” students at the University of Erlangen-Nürnberg / Germany and students at the University of Latvia collaborate on various topics.

  The course provides an overview of primary education in an international comparison. In addition to the education systems, students will investigate the basics of teaching and learning as well as assessment at primary schools.

  Focus is placed on online collaboration in small groups of usually 6 students (3 from Germany and 3 of Latvia); students tackle tasks together and their country-specific perspective is considered during discussions. They will work on assignments, gaining experiences from working in an international team while reflecting on similarities and differences within the education systems.

   The course is hosted on MS Teams and students have synchronous and asynchronous means of communication available to them.

  The project offers the opportunity to gain international experience through virtual exchange, thereby enhancing intercultural, digital-pedagogical, and linguistic competences (The Evaluate Group 2019, pp. 25–62).

  Not only should this course strengthen collaboration but also build a bridge for physical mobility.​

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Einzelförderung:

• Zukunftsperspektiven für die Digitale Bildung im Grundschulalter

  Laufzeit: 1. Dezember 2021 - 30. November 2023
  Mittelgeber: Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF)
  Abstract

  Ausgangslage und Erkenntnisinteresse:

  Digitale Bildung stellt eine notwendige Voraussetzung in einer durch den digitalen Wandel geprägten Gesellschaft dar. Hierzu ist es erforderlich, dass Kinder und Jugendliche vielfältige, medienbezogene Kompetenzen erwerben und hierdurch insbesondere eine kritisch-reflexive Handlungsfähigkeit im Umgang mit digitalen Medien ausbilden. Das Grundschulalter stellt eine besonders sensible Phase dieser Entwicklung dar, da sich hier das Lernen mit und über digitale Medien in einem Spannungsverhältnis zwischen der Befähigung zu einem medienbezogenen Handeln und dem notwendigen Schutz vor entwicklungsgefährdenden Einflüssen bewegt. In diesem Rahmen sind Familie und Schule zentrale Sozialisationsinstanzen für Kinder im Grundschulalter, die diese Entwicklung maßgeblich prägen.
  Die Covid-19-Pandemie und das damit verknüpfte Distance-Schooling irritierte den schulischen und familialen Alltag durch eine gestiegene Nutzung digitaler Medien. Ausgehend von dieser Situation untersucht das DiBiGa-Projekt multiperspektivisch und interdisziplinär die längerfristigen intendierten und nicht-intendierten Folgen dieser Veränderungen für die Digitale Bildung im Grundschulalter.

  Forschungsmethodische Umsetzung:

  Ausgangspunkt des Projekts bildet eine systematische Literaturrecherche, in der zentrale Befunde zur Digitalen Bildung unter den Bedingungen der Covid-19-Pandemie analysiert werden. Hiervon ausgehend werden Fokusgruppeninterviews mit relevanten Akteur*innen der grundschulischen Bildung (u.a. Grundschulkinder, Lehrpersonen, Vertreter*innen der schuladministrativen Ebene) geführt, um intendierte und nicht-intendierte Folgen der gesteigerten Integration digitaler Medien in das Bildungssystem im Kontext der Covid-19-Pandemie herauszuarbeiten. Über partizipative Verfahren werden diese Erkenntnisse erweitert und kommunikativ validiert, um schließlich Handlungsempfehlungen und Impulse für die zukünftige Gestaltung der Digitalen Bildung im Grundschulalter und deren Gelingensbedingungen zu entwickeln.

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• Digitale Souveränität Jugendlicher. Einflussfaktoren und Rahmenbedingungen individueller Souveränität in einer tiefgreifend mediatisierten Welt

  Laufzeit: 1. August 2021 - 31. Juli 2026
  Mittelgeber: Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF)
  Abstract

  Die Nachwuchsforschungsgruppe (NFG) untersucht die Digitale Souveränität Jugendlicher und ihre Einflussfaktoren. Digitale Souveränität wird definiert als die Fähigkeiten und Möglichkeiten einer Person kompetent, selbstbestimmt und sicher im Umgang mit oder in Abhängigkeit von digitalen Medien das eigene Leben zu gestalten. Das relationale Konzept bezieht individuelle, technische, rechtliche und soziale Bedingungen ein. Diese Bedingungen werden in Studien zur digital geprägten Lebenswelt Jugendlicher nicht systematisch ausgearbeitet und zueinander in Beziehung gesetzt. Die NFG setzt deshalb an der Relationalität an, mit dem Ziel ein tragfähiges Konzept individueller Digitaler Souveränität auszuarbeiten und empirisch zu prüfen, um fördernde und hemmende Faktoren derselben zu identifizieren. Mittels Mixed-Methods-Ansatz erschließt die Gruppe explorativ die Perspektive Jugendlicher. Sie konzentriert sich auf weniger versierte (Promotion 1) bzw. besonders versierte Jugendliche (Promotion 2) in informellen und non-formalen Bildungskontexten. Aus der Exploration abgeleitete Hypothesen prüft die NFG in einer repräsentativen Studie. Mit der Erhebung der Eltern- und der pädagogischen Perspektive vervollständigt sie das Konzept Digitaler Souveränität Jugendlicher.

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• Empower teachers for remote online assessments in higher education

  Laufzeit: 1. Mai 2021 - 30. April 2023
  Mittelgeber: Erasmus+
  Abstract

  The project “Empower teachers for remote online assessments in
  higher education (Remote.EDU)” addresses the currently emerging need of establishing, fostering and promoting online assessments in higher education. With its objectives to support
  instructors in designing and implementing online assessments as part of their course development and teaching, provide possible technical concepts and to promote online
  assessments and digitalization within European higher education, it aims to contribute to the community through theory-based, hands-on knowledge and support.

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• Verbundprojekt: Persönliches transparentes KI-basiertes Portfolio für die Lehrerbildung - PetraKIP; Teilvorhaben: Evaluation eines KI-basierten Professionalisierungs-Portfolio (EvaKIP)

  Laufzeit: 1. März 2021 - 29. Februar 2024
  Mittelgeber: Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF)
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• Data Literacy for Citizenship

  Laufzeit: 31. Dezember 2020 - 30. Dezember 2023
  Mittelgeber: Erasmus+
  Abstract

  DaLi addresses the basic training of data literacy (i.e., supporting individuals in acquiring and developing basic skills and key competences) for adult learners in non-formal contexts,through the co-creation, piloting, and evaluation of pedagogical strategies and a toolkit of games and playful learning resources with adult learners, as well as methods for implementation with stakeholders that work with adult education. By taking a playful approach we attempt to increase learning demand and take-up through effective outreach, guidance and motivational strategies.

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• Heimat Digital (HeiDi): Potenziale und Strategien digitaler Regionalentwicklung im ländlichen Raum

  Laufzeit: 1. April 2020 - 31. März 2023
  Mittelgeber: Bundesministerium für Ernährung und Landwirtschaft (BMEL)
  Abstract

  Recent developments in digitization may be seen as threats, however, they also provide the opportunity to foster a positive relationship of people with their communities (place attachment) via participatory regional development. This may be particularly positive for sustainable development of rural areas at risk of demographic decline. The project’s aim is to synthesize, systematize and analyse Europe-wide examples of ‘good practice’ related to digital strategies and instruments on this issue. These examples will be compiled, resulting in an orientation framework that is being made available in the form of a digital toolbox for further use in regional development.

  The research questions are: how can digitization contribute to a positive interpretation of rural areas or rural identification? How can the potential of digitization be used for participatory regional development? In particular, how can place attachment be strengthened? And how may contributors only digitally present be involved? How can place attachment counter depopulation and migration? And how can digital tools be used to successfully address pivotal challenges of rural regions such as brain drain and youth drain? Which strategies have already been successfully pursued based on such questions? What criteria of good practice for participatory digital regional development result from examples available in Europe?

  By addressing these questions, the project will provide a deeper insight into patterns and processes of place attachment in times of digitization and demographic change. At the same time, it provides a toolbox for the target-oriented design of programs for rural regions. Given the lower carbon footprint of rural populations, this also contributes to sustainable development.

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• Beziehungsgestaltung, Autonomie und Soziale Eingebundenheit in der Schule - Partizipation und Wohlbefinden
  in pädagogischen Beziehungen

  Laufzeit: 1. April 2020 - 31. März 2023
  Mittelgeber: andere Förderorganisation
  URL: https://www.basis-studie.de
  Abstract

  Die Qualitätpädagogischer Beziehungen zwischen Schüler*innen, Lehrpersonen und Elternspielt bei allen Schulakteuren für das Erleben von Selbstbestimmung, sozialerEingebundenheit und Wohlbefinden eine wichtige Rolle. Die Basis-Studie zieltdarauf ab, pädagogische Beziehungen an Preisträgerschulen des DeutschenSchulpreises differenziert auf ihre Merkmale hin zu untersuchen undZusammenhänge mit anderen im schulischen Kontext wichtigen Konstruktenaufzudecken. Vor dem Hintergrund der Selbstbestimmungstheorie (Ryan & Deci,2017) sowie des Empowerment-Konzepts (Schwalb & Theunissen, 2009) werdenpädagogische Beziehungen zwischen Schüler*innen, Lehrer*innen und Eltern sowiederen Bedeutung für das Empfinden von Selbstbestimmung, sozialerEingebundenheit, eigener Kompetenz und schulischem Wohlbefinden (Hascher, 2004)systematisch untersucht. Basierend auf einem Mixed-Methods-Design werden indrei Projektphasen Charakteristika pädagogischer Beziehungen aufSchüler*innen-, Lehrkraft- und Schulebene an Preisträgerschulen der Primar- undSekundarstufe analysiert. Die Ergebnisse aus den Analysen von standardisiertenFragebogenerhebungen, Leitfadeninterviews, Dokumentenanalysen sowieBeobachtungen münden in der Konzeption einer pädagogischen Werkstatt sowie Aus-und Weiterbildungsangeboten an Universitäten und Schulbehörden.

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• Innovative Lernumgebungen im Verbund

  Laufzeit: 1. Februar 2020 - 31. Januar 2023
  Mittelgeber: Stiftungen
  URL: https://www.schulportal-thueringen.de/schulentwicklung/inlive_schulnetzwerk
  Abstract

  Gefördert von der Robert Bosch Stiftung und in Kooperation mit dem Thüringer Institut fürLehrerfortbildung, Lehrplanentwicklung und Medien (ThILLM) führt der Lehrstuhlfür Schulpädagogik mit dem Schwerpunkt empirische Unterrichtsforschung derFriedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg eine wissenschaftlicheBegleitung der „InLiVe-Netzwerke“ durch.

  Schulnetzwerke fördern die Schulentwicklung und ermöglichen Schulen einen effizienteren Umgangmit Ressourcen (Hillebrand, Webs, Kamarianakis, Holtappels, Bremm &Ackeren, 2017). Zentral ist dafür ein zielgerichteter, anlassbezogener Ansatzder Netzwerkarbeit. Im Rahmen dieser soll ein Raum für den Austausch undTransfer innovativer Ideen und Ansätze zur Lösung verschiedenerHerausforderungen und Probleme generiert werden (Killus & Gottman, 2012).Daran soll im Projekt „InLiVe“ angesetzt werden.

  Innovative Lernumgebung im Verbund (InLiVe)“ entwickelte sich aus dem internationalen OECDProjekt zu Schulnetzwerkarbeit „Entwicklung innovativer Lernumgebungen (ILE)“.Einige Schulen aus diesem Projekt wünschten sich die Möglichkeit des Austauschesund der Vernetzung zu verschiedenen Themenbereichen der Schulentwicklung auchauf nationaler Ebene. International etablierte Kriterien zu innovativenLernumgebungen des Centre for Educational Research and Innovation (CERI) derOECD bilden für die Arbeit in den Netzwerken eine themenspezifischenReferenzrahmen.

  Ziel des Projekts ist es einen Raum für einen Erfahrungsaustausch zwischen Schulen bereitzustellen,eine Reflexion des pädagogischen Handelns und der Schulentwicklungsprozesse unterBezugnahme auf innovative Lernumgebungen und der international anerkannterKriterien zur Gestaltung von innovativen Lernumgebungen des CERI der OECD zuetablieren und innovative Konzepte für Schul- undUnterrichtsentwicklungsprozesse zu generieren. Hierzu sollen bereits bestehendeSchulnetzwerke in Thüringen mit einer intensiven Begleitung zu einemGesamtnetzwerk zusammengeführt werden. Darüber hinaus sollenbundeslandübergreifende Schulnetzwerke nachhaltig etabliert werden, womit ein umfassenderRaum für Austausch, Reflexion und Transfer von Ideen undProblemlösungsstrategien für die Schulen geschaffen wird. Diebundeslandübergreifende Netzwerkarbeit konzentriert sich auf die an Thüringenangrenzenden Bundesländern Bayern, Sachsen und Sachsen-Anhalt.

  Literatur:

  Gläser-Zikuda, M., Baumgart, K., Herzer, G., Kemper, R., König-Wendel, J., & Wenke, F.(2014). Schulentwicklung in Thüringen – das Startprojekt E.i.L. (“Entwicklunginnovativer Lernumgebungen”) .In A. Jantowski (Eds.), Unterricht im Spannungsfeld zwischen Kompetenz- undStandardorientierung. (pp. 71-81). Thillm.: Bad Berka.

  Hillebrand, A., Webs, T., Kamarianakis, Eva, Holtappels, H.-G., Bremm, N. & Ackeren, I.v. (2017). Schulnetzwerke als Strategie der Schulentwicklung: Zurdatengestützten Netzwerkzusammenstellung von Schulen on sozialräumlichdeprivierten Lagen. Journal for educational research online 9 (1), S.118-143.

  Killus, D. & Gottmann, C. (2012). Schulübergreifende und schulinterne Kooperationin Schulnetzwerken. In E. Baum, T.-S. Idel, H. Ullrich (Hrsg.), Kollegialitätund Kooperation in der Schule. Wiesbaden: VS Verlag fürSozialwissenschaften.

  Rössler, L., Gläser-Zikuda, M., Bonitz, M., & Anderegg, N. (2017). Innovation durchTransformation in transnationalen Netzwerken am Beispiel des deutschsprachigenNetzwerkes für Innovative Learning Environments (ILE).Journal für Schulentwicklung, 21(2), 8-15.

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• FAU Lehramt International

  Laufzeit: 1. Oktober 2019 - 31. Dezember 2022
  Mittelgeber: Deutscher Akademischer Austauschdienst (DAAD)
  URL: https://www.teachedinter.fau.de/
  Abstract

  Das Projekt „FAU Lehramt International“ greift aktuellebildungspolitische Diskussionen und Empfehlungen zur Internationalisierungsowie Forschungsergebnisse und Best-Practice-Erfahrungen zurInternationalisierung der Lehrkräftebildung unter besonderer Beachtung derLehramtsprüfungsordnung I in Bayern auf und zielt auf die Etablierung einesnachhaltigen Konzeptes der Internationalisierung der Lehrkräftebildung an derFAU. Allen Lehramtsstudierenden soll ein Angebot für internationale Erfahrungengemacht werden. Internationalisierung in der Lehrkräftebildung wird durchAuslandserfahrungen (Mobilität) und durch internationalization at home sowie inden virtuellen Bildungsräumen (internetbasierte Studienangebote) erreicht. DasKonzept sieht vor, dass Internationalisierungsaktivitäten inFachwissenschaften, Fachdidaktiken und Bildungswissenschaften implementiertwerden. Darüber hinaus werden Kooperationen zwischen der ersten und der drittenPhase der Lehrkräftebildung (wie z. B. im Netzwerk „Internationalisierung vonBildung in der Metropolregion Nürnberg“) angestrebt. Damit wird der Diversitätder Studiengänge und Fächer, der sprachlich-kulturellen Vielfalt und der Breiteder internationalen Beziehungen Rechnung getragen. Im Rahmen von „FAU LehramtInternational“ werden begleitende Forschungsprojekte im Bereich derInternationalisierung der Lehrkräftebildung durchgeführt. Neben der begleitenden Forschungwird das Projekt evaluiert.

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Gruppenförderung – Gesamtprojekte:

• Gelingensbedingungen für eine erfolgreiche Zusammenarbeit von Kindern, Eltern, Schulen und Fab
  Labs für nachhaltige MINT-bezogene Maker-Aktivitäten

  Laufzeit: 1. September 2022 - 31. August 2025
  Mittelgeber: Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF)
  URL: https://environmint.de/
  Abstract

  EnvironMINT untersucht Gelingensbedingungen für eine erfolgreiche Kooperation von Schulen
  und Fab Labs, aber auch zwischen diesen Institutionen und Familien, für nachhaltige,
  settingübergreifende Maker-Aktivitäten als eine Form ganzheitlicher MINT-Bildung. Ziel ist es,
  zielgruppengerechte, wirksame und skalierbare Konzepte zu MINT-bezogenen Maker-Aktivitäten
  partizipativ in einem iterativen Prozess zu entwickeln und in Fab Labs auf Wirksamkeit und
  Aneignung durch die Akteure zu erproben.

  Dieses Ziel verfolgen drei Teilprojekte aus je unterschiedlicher Perspektive:
  Teilprojekt 1 befasst sich mit den Gelingensbedingungen auf individueller, persönlichkeitsbezogener Ebene
  und nimmt dabei insbesondere auch Mädchen und Jugendliche mit niedrigem sozioökonomischen Status in
  den Blick. Teilprojekt 2 betrachtet Gelingensbedingungen auf methodischer und organisatorischer Ebene
  und fokussiert dabei auch auf HCI- und CSCW-Aspekte. Teilprojekt 3 untersucht Gelingensbedingungen
  auf inhaltlicher Ebene und rückt dabei das Thema Nachhaltigkeit und Implementation in den Vordergrund.
  Mit einem qualitativen Design-Case-Study-Ansatz ergänzt durch quantitative Vignetten- und
  Feldexperimente in Design-Based-Research-Zyklen entsteht sowohl ein weitreichender qualitativer Einblick
  als auch belastbare Evidenz.

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• Inclusive Peer Learning with Augmented Reality Apps

  Laufzeit: 1. September 2020 - 31. August 2023
  Mittelgeber: Erasmus+
  Abstract

  Augmented Reality (AR) has been developing rapidly in the pastyears, and the acceptance of this technology is growing among the users ofsmartphones and tablets. Educational applications and resources that use ARtechnology are also growing both in number and quality. According to the recentreview “Meta-analysis of the impact of Augmented Reality on students’ learninggains” (Garzón & Acevedo 2019), the technology has overall a positiveimpact on learning gains, especially in STEM. However, most educators lacksufficient digital skills and are unaware of the pedagogical approachesnecessary to successfully use the available digital tools to advance theirteaching practices and their professional development.

  The iPEAR project aims at empowering European educators with thedigital and pedagogical competences that enable them using innovative AR toolsand collaborative learning methodologies, such as peer learning. iPEAR aims at strengtheningthe skills of educators in higher education and other educational settings. The project will map the existing researchresults and available applications, supplementing these results and validatingthem in case studies following the research methodology of Informed GroundedTheory. It will facilitate the adoption of AR in education by creatingopen access teaching and learning material for educators, including a toolkit of educational ARapps and platforms supplemented by teacher guidelines, a compendium of best practices,and a competence framework for AR educators all available as independently asOERs and delivered as a MOOC.

  The design of the project is guided bythe European policies, strategies and tools. The project aims to improve thedigital competence of educators and subsequently their students by developing acomprehensive set of educational resources that are open and accessible onlineworldwide (EU initiative “Opening Up Education”). It supports the “DigitalLearning & ICT in Education” 2018 and “Digital Education Action Plan” 2018by promoting innovative technology-enhanced learning practices with both thecontent of the materials and by making all materials designed for and availableonline as OERs and as a MOOC. The project supports the European skillsframeworks: “Digital skills framework” and the “Digital Competence Frameworkfor Educators (DigCompEdu), by extending them into a framework for specificskills educators need to integrate AR in their teaching. The project supportsthe ”EU Cohesion Policy”, focusing on social inclusion according to studentsrequirements and preferences based on the UN definition of inclusion. Theproject communicates and disseminates the results via a range of onlineactivities, reaching the major stakeholders, educational organisations andindividual educators. These activities culminate in a final project conferenceon the topic of educational AR targeting educators, practitioners, researchers,and students. The outreach and impact of the project are extended via a massiveonline open course for educators, delivering all project results structured ina course format.

   

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Gruppenförderung – Teilprojekte:

• Teilprojekt 1: Fokus settingübergreifende Bildung/Individuum

  Titel des Gesamtprojektes: Gelingensbedingungen für eine erfolgreiche Zusammenarbeit von Kindern, Eltern, Schulen und Fab
  Labs für nachhaltige MINT-bezogene Maker-Aktivitäten
  Laufzeit: 1. September 2022 - 31. August 2025
  Mittelgeber: Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF), BMBF / Verbundprojekt
  URL: https://environmint.de/
  Abstract

  EnvironMINT untersucht Gelingensbedingungen für eine erfolgreiche Kooperation von Schulen
  und Fab Labs, aber auch zwischen diesen Institutionen und Familien, für nachhaltige,
  settingübergreifende Maker-Aktivitäten als eine Form ganzheitlicher MINT-Bildung. Ziel ist es,
  zielgruppengerechte, wirksame und skalierbare Konzepte zu MINT-bezogenen Maker-Aktivitäten
  partizipativ in einem iterativen Prozess zu entwickeln und in Fab Labs auf Wirksamkeit und
  Aneignung durch die Akteure zu erproben.

  Dieses Ziel verfolgen drei Teilprojekte aus je unterschiedlicher Perspektive:
  Teilprojekt 1 (angesiedelt an der Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg) befasst sich mit den Gelingensbedingungen auf individueller, persönlichkeitsbezogener Ebene
  und nimmt dabei insbesondere auch Mädchen und Jugendliche mit niedrigem sozioökonomischen Status in
  den Blick. Teilprojekt 2 (angesiedelt an der Universität Siegen) betrachtet Gelingensbedingungen auf methodischer und organisatorischer Ebene und fokussiert dabei auch auf HCI- und CSCW-Aspekte. Teilprojekt 3 (angesiedelt an der Hochschule Rhein-Waal) untersucht Gelingensbedingungen auf inhaltlicher Ebene und rückt dabei das Thema Nachhaltigkeit und Implementation in den Vordergrund. Mit einem qualitativen Design-Case-Study-Ansatz ergänzt durch quantitative Vignetten- und Feldexperimente in Design-Based-Research-Zyklen entsteht sowohl ein weitreichender qualitativer Einblick als auch belastbare Evidenz.

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Eigenmittelprojekte:

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Einzelförderung:

• Dynamiken von Furchtgeneralisierungsprozessen und deren prädiktiver Wert für die Entwicklung Angst-bezogener Psychopathologien bei Jugendlichen und (jungen) Erwachsenen: die Rolle von Alter, Lebensereignissen und (epi)genetischen Faktoren

  Laufzeit: seit 1. Oktober 2022
  Mittelgeber: DFG-Einzelförderung / Sachbeihilfe (EIN-SBH)
  Abstract

  Angsterkrankungen stellen mit einer Lebenszeitprävalenz von bis zu 25% die häufigsten psychischen Erkrankungen dar. Die Folgen sind großes individuelles Leid für die Betroffenen und hohe Kosten für die Gesellschaft. Das Alter des Erstauftretens ist früh und variiert für spezifische Angsterkrankungen, mit beispielsweise Auftreten von Phobien bereits im Kindes- und Jugendalter und Generalisierter Angststörung erst um das 30 LJ und später. Angst- und furchtbezogene Prozesse scheinen nach bisherigen Befunden einer altersbezogenen Dynamik zu unterliegen. Deshalb ist es unerlässlich, deren Entwicklungsverläufe zu untersuchen mit dem Ziel, internale und externale Risikofaktoren und Resilienzfaktoren auszumachen sowie messbare Variablen für die Diagnostik und therapeutische Anwendung zu identifizieren. Die Entstehung von Angsterkrankungen ist multifaktoriell, wie es auch Biopsychosoziale Modelle nahelegen. Dabei spielen genetische Vulnerabilität, Umweltfaktoren und Lernprozesse eine zentrale Rolle. Bislang gibt es allerdings kaum Studien, die ein Zusammenspiel dieser Faktoren im Längsschnitt untersuchen.Das vorliegende Projekt zielt deshalb darauf ab, Prozesse des Furchtlernens als Marker für eine altersabhängige Entwicklung von Angsterkrankungen zu untersuchen, unter zusätzlichem Einbezug von Psychometrie, (Epi)genetik und Lebensereignissen. Somit könnten langfristig Vorhersagemodelle und präventive Ansätze für Angsterkrankungen generiert werden. Die zentrale Frage ist: Können wir das Risiko für die Entwicklung einer Angsterkrankung vorher sagen anhand von Furchtgeneralisierungsmustern über die Zeit unter Einbezug internaler und externaler Risiko- und Resilienzfaktoren?Das geplante Projekt knüpft an vorherige Studien an (DFG SFB-TRR 58: Projekt Z02, FP2-FP3; Probanden nun in einem Altersspektrum von 16 bis 40 Jahren), wobei die Kohorten, die bereits für diese vorhergehenden Studien rekrutiert und untersucht wurden, nun im Längsschnitt untersucht werden. Neben einem Furchtkonditionierungs- und Generalisierungsparadigma sollen die Probanden auch (epi)genetisch und psychometrisch untersucht werden. Dabei sollen bereits bestehende Daten ergänzt und erweitert werden.

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• MODSTR: Modifikation biologischer Stressreaktionsmuster durch experimentelle Manipulation kognitiver Bewältigungsstrategien

  Laufzeit: seit 1. April 2022
  Mittelgeber: DFG-Einzelförderung / Sachbeihilfe (EIN-SBH)
  Abstract

  Veränderte Aktivierungsmuster biologischer Stresssysteme einschließlich der Habituationsfähigkeiten des sympathischen Nervensystems (SNS) und der Hypothalamus-Hypophysen-Nebennierenrinden-Achse (HHNA) auf wiederholten Stress können aufgrund von Veränderungen nachgeschalteter Entzündungsprozesse die Entstehung sowie das Fortschreiten chronisch-entzündlicher Erkrankungen begünstigen. Um erstmals die Beeinflussbarkeit der Habituationsfähigkeiten biologischer Stresssysteme einschließlich des Entzündungssystems sowie mögliche Wirkrichtungen zu untersuchen, sollen im Rahmen einer randomisiert-kontrollierten Studie zwei Interventionsprogramme zur Manipulation kognitiver Bewältigungsstrategien durchgeführt wer-den, welche entweder auf eine Steigerung ruminativer Gedanken oder auf eine Steigerung des Selbstmitgefühls junger gesunder Erwachsene abzielen und damit die Regulation auftretender spezifischer Emotionen sowie die Reaktivität biologischer Systeme bei wiederholter Stressexposition beeinflussen sollen. Die Ergebnisse sollen Erkenntnisse darüber liefern, ob sich durch Modifikation biologischer Stressreaktionsmuster ein bedeutsamer biologischer Mechanismus bei der Entstehung stressassoziierter Erkrankungen umkehren ließe

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• FEARFALL: Chronischer Stress und funktionale Gesundheit bei älteren Menschen: Die Rolle und Bedeutung von Sturzangst

  Laufzeit: seit 1. April 2022
  Mittelgeber: DFG-Einzelförderung / Sachbeihilfe (EIN-SBH)
  Abstract

  Der Erhalt der physischen Funktionalität und der Selbstständigkeit sind wichtige Wünsche älterer Personen. Diese Ziele werden jedoch durch den altersbedingten Verlust von Muskelmasse, -kraft und -funktion konterkariert. Darüber hinaus kann dieser Abbauprozess durch die Vermeidung von Bewegung aufgrund von Sturzangst weiter forciert werden. Vor kurzem konnte unsere Gruppe nachweisen, dass diese Sturz-bezogenen, psychologischen Bedenken (FrPC) nicht nur zu einer Verringerung der physischen Aktivität führen, sondern auch mit einer Erhöhung der Interleukin 6 Spiegel assoziiert sind. Dies stimmt mit der Beobachtung vieler Publikationen überein, dass die Langzeitbelastung durch negative psychologische Zustände, wie chronischer Stress und Angst, mit der Hochregulation der peripheren, inflammatorischen Aktivität verbunden sind. Diese chronische, niederschwellige Anregung wurde repetitiv als Trigger des muskulären Abbaus beschrieben. Somit entsteht ein selbstverstärkender Zyklus von Sturzangst, Inflammation, Verlust an Muskelmasse und abnehmender Funktionalität, der schließlich zu Stürzen und einer erhöhten Mortalität führt. Darüber hinaus kann auch die singuläre Verordnung von Training diesen Prozess nicht vollständig aufhalten, da die erhöhten FrPCs den Stresslevel und damit die Konzentration inflammatorischer Zytokine ansteigen lassen und damit den anabolen Effekt der Intervention abschwächen. Aus diesem Grund sind gebündelte psychologische und geriatrische Expertisen zur Adressierung dieser Problematik nötig. Dazu werden bereits etablierte, effektive Trainingsprogramme in dieser Studie kombiniert. Die Interventionsgruppe wird mindestens eine Stunde pro Woche zusammen trainieren und zusätzlich ein Heimprogramm absolvieren, während der Kontrollgruppe einmal im Monat eine Vorlesung zu Gesundheitsthemen angeboten wird. Die Operationalisierung der FrPCs wird der Falls Efficacy Scale - International (FES-I) verwendet. Der Stress wird sowohl durch die Skala für empfundenen Stress als auch durch die Messung von Cortisol im Speichel erfasst. Die Konzentration von C-reaktiven Protein, Interleukin 6, Interleukin 10 und Tumornekrosefaktor alpha sollen als Surrogatparameter für den inflammtorischen Status zur Grunduntersuchung und repetitiv während des Interventions- und Nachverfolgungszeitraums erhoben werden. Daraus soll geschlussfolgert werden, ob die Reduktion der FrPCs zu einer Verringerung des Stresses und damit eventuell die chronische, subklinische Inflammation vermindern. Dafür werden Änderungen in den psychologischen und biologischen Prozessen erfasst, die zu FrPCs und Muskelmassenverlust führen, um deren Beteiligung an der Sarkopenieentstehung zu identifizieren und neue Möglichkeiten aufzuzeigen den degenerativen Zyklus aus FrPC und Sarkopenie zu verlangsamen oder sogar aufzuhalten.
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• Mit uns im Gleichgewicht II

  Laufzeit: 1. November 2021 - 31. Oktober 2024
  Mittelgeber: andere Förderorganisation
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• Intelligente, Chatbot-assistierte ambulante Nachsorge der Depressionen bei Jugendlichen und jungen Erwachsenen

  Laufzeit: 1. September 2021 - 31. August 2024
  Mittelgeber: andere Förderorganisation
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• Intensivierte Return to Work (RTW)-Nachsorge in psychiatrischen Institutsambulanzen (PIA) von Versorgungskliniken

  Laufzeit: 1. Januar 2021 - 31. Dezember 2024
  Mittelgeber: andere Förderorganisation
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• Overte und koverte Aufmerksamkeit auf emotionale Gesichter in realistischen sozialen Situationen

  Laufzeit: seit 1. September 2020
  Mittelgeber: DFG-Einzelförderung / Sachbeihilfe (EIN-SBH)
  Abstract

  Gesichtsausdrücke anderer Menschen zu interpretieren, erleichtert soziale Interaktionen. In zahlreichen Laborstudien, bei denen auf Computerbildschirmen Bilder von Gesichtern simultan mit anderen Objekten gezeigt werden, richten Menschen ihren Blick bevorzugt auf die Gesichter, besonders, wenn sie emotionale Ausdrücke zeigen. Gegensätzlich reagieren Menschen, wenn sie sich in realen sozialen Situationen befinden: sie unterdrücken ihre Augenbewegungen in Richtung der Gesichter anderer. Um die Extraktion emotionaler Informationen aus Gesichtern in realistischen sozialen Situationen zu verstehen, müssen daher Aufmerksamkeitsverschiebungen sowohl mit, als auch ohne Augenbewegungen untersucht werden.Es ist bislang unklar, ob in sozialen Situationen Aufmerksamkeit verdeckt auf Gesichter verschoben wird, auch wenn keine offene Augenbewegung stattfindet und welchen Einfluss emotionale Gesichtsausdrücke auf das Blickverhalten haben. Das geplante Projekt füllt diese Forschungslücke.1) Zuerst wird untersucht, ob emotionale Gesichtsausdrücke das Blickverhalten in sozialen Situationen beeinflussen. Unsere vorläufigen Untersuchungen zeigen, dass Blickverhalten in realistischen sozialen Situationen mittels mobiler Eye-tracking-Brillen messbar ist. In Studie 1 werden diese Brillen verwendet, um Augenbewegungen von Proband*innen in Richtung eines Konföderierten zu messen, der entweder einen neutralen, positiven oder negativen Gesichtsausdruck zeigt. Die Ergebnisse der Studie werden den Effekt emotionaler Gesichtsausdrücke auf Blickverhalten in sozialen Situationen verdeutlichen.2) Neben der offenen Aufmerksamkeitsverschiebung durch Augenbewegung sind Verschiebungen auch verdeckt, also ohne Augenbewegung, möglich. Unsere bisherigen Studien zeigen, dass eine Kombination von Eye-tracking und Elektroenzephalographie (EEG) eine Unterscheidung der Gehirnmechanismen von offener und verdeckter Aufmerksamkeitsverschiebung ermöglicht. In Studie 2 des Projekts wird diese Methode zur Untersuchung der Aufmerksamkeitsverschiebung auf emotionale Gesichter genutzt. Mit ihr kann simultan untersucht werden, ob Proband*innen andere Menschen ansehen und ob ihr Gehirn auch dann verstärkt auf Menschen reagiert, wenn sie diese nicht ansehen.3) In Studie 3 wird dieselbe Methode in einem realistischen sozialen Kontext angewendet. Hierdurch kann untersucht werden, ob Aufmerksamkeit verdeckt verschoben wird, wenn Proband*innen sich in sozialen Situationen befinden. In allen Studien werden außerdem Modulationen von Effekten aufgrund von natürlichen Variationen bei autistischen Merkmalen und sozialer Ängstlichkeit betrachtet.Mit dem Projekt werden Mechanismen von Aufmerksamkeitsverschiebung auf emotionale Gesichter in Abhängigkeit des sozialen Kontexts einer Situation identifiziert. Es verspricht daher erhebliche Aufschlüsse für alltägliche soziale Interaktionen und für Populationen mit Beeinträchtigungen bei diesen, beispielweise Menschen mit Autismus oder sozialer Ängstlichkeit.

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• Paralinguistische Stimmmerkmale in Major Depression (ParaStiChaD)

  Laufzeit: 1. Januar 2020 - 31. Dezember 2022
  Mittelgeber: DFG-Einzelförderung / Sachbeihilfe (EIN-SBH)
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• Integration von Online-Interventionen in die ambulante Psychotherapie bei Patienten mit depressiven Störungen und Angststörungen

  Laufzeit: 1. November 2019 - 30. April 2023
  Mittelgeber: andere Förderorganisation
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Gruppenförderung – Gesamtprojekte:

• Individuelle Unterschiede in der Authentizitätswahrnehmung dynamischer Emotionsausdrücke

  Laufzeit: seit 16. Februar 2021
  Mittelgeber: Ausländische Drittmittelgeber (keine EU-Mittel)
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Gruppenförderung – Teilprojekte:

• Berührungslose Messung von Stress, seiner Determinanten und Konsequenzen

  Titel des Gesamtprojektes: Empathokinästhetische Sensorik
  Laufzeit: 1. Juli 2021 - 30. Juni 2025
  Mittelgeber: DFG / Sonderforschungsbereich (SFB)
  URL: https://www.empkins.de/
  Abstract

  Ziel dieses Teilprojekts ist es, Stress durch empathokinästhetische Sensorik berührungslos messbar zu machen. Aufgrund der Auswirkungen auf menschliche Gesundheit und Leistungsfähigkeit hat die Erforschung von Stress eine hohe Priorität, wird jedoch durch aufwändige und meist invasive traditionelle Erfassungsmethoden erschwert. In D03 werden in laborexperimentell induzierten, akuten Stresssituationen empathokinästhetische Sensormodalitäten erforscht, die es erlauben, Stress durch berührungslose Erfassung von Makro- und Mikrobewegungen in Zusammenarbeit mit A02, A04 und A05 messbar zu machen.

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• Empathokinästhetische Sensorik für Biofeedback bei depressiven Patienten

  Titel des Gesamtprojektes: Empathokinästhetische Sensorik
  Laufzeit: 1. Juli 2021 - 30. Juni 2025
  Mittelgeber: DFG / Sonderforschungsbereich (SFB)
  URL: https://www.empkins.de/
  Abstract

  Im Projekt D02 werden Indikatoren depressionsrelevanter Kinästhesien bei depressiven und gesunden Personen mittels empathokinästhetischer Sensorik und neuen Verfahren des maschinellen Lernens erfasst und mit depressiven Symptomen in Bezug gesetzt. Darüber hinaus wird der Einfluss einer experimentellen Manipulation depressionsrelevanter Kinästhesien auf die Schwere depressiver Symptome untersucht. Damit soll geklärt werden, inwieweit sich depressive Symptome mit Hilfe von Aufnahmen der Körperhülle automatisiert erfassen lassen und inwieweit sich die Effektivität kognitiver Therapietechniken durch systematische Kinästhesiemodulation weiter steigern lässt.

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• Gesunder Umgang mit digitalen Technologien und Medien

  Titel des Gesamtprojektes: Gesunder Umgang mit digitalen Technologien und Medien
  Laufzeit: 1. Juni 2019 - 31. Mai 2023
  Mittelgeber: Bayerisches Staatsministerium für Wissenschaft und Kunst (StMWK) (seit 2018)
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• Empirisch basierte Behandlung für Kinder und Jugendliche als Opfer von Missbrauch und Vernachlässigung zugänglich machen - internetbasierte Therapie und biometrische Analyse

  Titel des Gesamtprojektes: Empirisch basierte Behandlung für Kinder und Jugendliche als Opfer von Missbrauch und Vernachlässigung zugänglich machen - internetbasierte Therapie und biometrische Analyse
  Laufzeit: 1. April 2019 - 31. März 2023
  Mittelgeber: Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF)
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• @myTabu - Online-Intervention für entlassene Kindesmissbrauchstäter während der Bewährungs- und Führungsaufsicht: Entwicklung der Intervention und gesundheitsökonomische Evaluation

  Titel des Gesamtprojektes: @myTabu - Online-Intervention für entlassene Kindesmissbrauchstäter während der Bewährungs- und Führungsaufsicht: Entwicklung der Intervention und gesundheitsökonomische Evaluation
  Laufzeit: 1. Februar 2019 - 31. Januar 2023
  Mittelgeber: Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF)
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Eigenmittelprojekte:

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Einzelförderung:

• EDUcation for healthy SEXuality in old AGE

  Laufzeit: 1. November 2021 - 31. Oktober 2023
  Mittelgeber: Erasmus+
  URL: http://edusexage.eu/
  Abstract

  Das Sexualleben älterer Menschen ist seit Jahrzenten ein Tabuthema. In der Gesellschaft wird kaum über das Thema gesprochen und wenn dann häufig im Kontext von Krankheit, Pflegebedürftigkeit und Scham. Mit dem neuen Erasmus-Projekt EDUSEXAGE möchte das IPG einen Beitrag dazu leisten diese Einstellungen abzuschütteln und den Fokus auf diesen entscheidenden Bestandteil des Wohlbefindens älterer Menschen zu legen.

  Sexuelles Verlangen und Aktivität werden bei Männern und Frauen bis weit ins spätere Leben fortgesetzt und wirken sich günstig auf deren Leben aus. Laut Lindau & Gavrilova (2010) fühlen sich sexuell aktive Erwachsene gesünder. Sexualität auszuleben hat außerdem einen positiven Einfluss auf die psychische Gesundheit, so werden nachweislich Depressionen reduziert und Entspannung gefördert. Darüber hinaus wurde belegt, dass die große Mehrheit älterer Erwachsener Sex und Austausch intimer Gesten als wesentlichen Bestandteil einer guten Beziehung und von Lebensqualität wahrnehmen (Fisher, 2010). Diese Daten zeigen deutlich, dass Sexualität und Intimität für ältere Menschen genauso bedeutend ist, wie für jüngere und dass dieses Thema frei von Stereotypen und Scham adressiert werden muss.

  Im Rahmen des Projekts EDUSEXAGE wird eine Schulung für ältere Menschen im Ruhestand entwickelt, um deren Selbstwertgefühl zu steigern, Sozialisation zu fördern und das Verständnis für die Bedeutung von intimen Beziehungen zu stärken.

  Das Projekt wird außerdem eine Schulung für Fachkräfte in der Seniorenarbeit und pflegende Angehörige entwickeln, die für die Bedeutsamkeit eines offenen und professionellen Umgangs mit Sexualität im Alter sensibilisiert und Hilfestellungen in der Diskussion und Bewältigung von möglichen Konflikten im Zusammenhang mit dem sozialen und intimen Leben älterer Menschen anbietet. Diese soll die Fachkräfte dazu befähigen, älteren Menschen Selbstvertrauen und ein Bewusstsein für selbstbestimmte Sexualität zu vermitteln.

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• Gesundheit und soziale Teilhabe

  Laufzeit: 1. Januar 2021 - 31. Dezember 2025
  Mittelgeber: Stiftungen
  URL: https://www.geronto.fau.de/forschung/soziale-beziehungen/geste/
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• Ageing as Future - Future-related activities regarding age and ageing in cross-cultural perspective

  Laufzeit: 1. Januar 2018 - 31. Dezember 2022
  Mittelgeber: Stiftungen
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• Beratungsstelle für gesundes Altern

  Laufzeit: 1. Januar 2016 - 31. Dezember 2025
  Mittelgeber: Stiftungen
  URL: http://www.geronto.fau.de/bega
  Abstract

  An BegA können sich Menschen mit Beratungsbedarf zu allgemeinen Fragen der Lebensführung im Alter, zu subjektiven Einschränkungen der kognitiven oder körperlichen Leistungsfähigkeit bzw. bei der Verkehrsteilnahme wenden bzw.  auch deren Angehörige. Ziel von BegA ist es, basierend auf ausführlichen Gesprächen und evtl. vertiefender Diagnostik, individuelle Lösungsstrategien zu entwickeln.

  Das Projekt BegA - Beratung für gesundes Altern ist langfristig ausgelegt, d.h. Klienten und Klientinnen sollen so lange wie möglich und gewünscht (in jährlichen Abständen) weiter begleitet werden. Die Anzahl der Klienten wird letztendlich durch Nachfrage und Ressourcen bestimmt. Im ersten Jahr der Projektlaufzeit haben sich seit Januar 2016 schon mehr als 100 Klienten an BegA gewandt.

  Arbeitsschwerpunkte von BegA sind:
  1. Beratung zu Fragen der Lebensführung im höheren Lebensalter
  2. Beratung bei subjektiv erlebten Gedächtnis- oder sonstigen kognitiven Leistungseinbußen
  3. Mobilitätsberatung und Fahreignungsdiagnostik bei subjektiver Unsicherheit im Verkehr
  4. Nicht-medikametöse therapeutische Interventionen wie z.B. Kognitiv-körperliches Training zur Prävention von kognitiven Leistungseinbußen oder Gesprächsangebote in Gruppenform zu verschiedenen Themenbereichen (z. B. Trauerbegleitung).

  BegA wird für einen Zeitraum von fünf Jahren von der Theo und Friedl Schöller-Stiftung gefördert. Im Förderumfang enthalten sind 0.75 wissenschaftliche Mitarbeiterstellen, Mittel für wissenschaftliche Hilfskräfte (15h/Woche) sowie Sachmittel.  Beiträge der Klienten und Eigenleistungen der FAU Erlangen-Nürnberg ergänzen die Finanzierung.

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Gruppenförderung – Gesamtprojekte:

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Gruppenförderung – Teilprojekte:

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Eigenmittelprojekte:

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Einzelförderung:

• Ebenbürtige Partnerschaften - Afrikanische Sekundarstädte als neue Akteure und Partner in urbaner Migrationsgovernance

  Laufzeit: 1. November 2021 - 31. Oktober 2023
  Mittelgeber: Stiftungen
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• Kommunale Integration durch gezielte Verteilung stärken – Pilotprojekt zur Verteilung von Schutzsuchenden mithilfe eines IT-gestützten Matching-Verfahrens

  Laufzeit: 1. Mai 2021 - 30. April 2024
  Mittelgeber: Stiftungen
  URL: https://www.pol.phil.fau.de/institut/migration-flucht-integration/forschungsprojekte/#collapse_2
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• Global autocratic collaboration in times of COVID-19: Game changer or business as usual in Sino-Gulf relations?

  Laufzeit: 1. Februar 2021 - 31. Januar 2023
  Mittelgeber: Volkswagen Stiftung
  Abstract

  There is strong empirical evidence that COVID-19 acts as a booster for processes of global autocratization in which autocratic protagonists present themselves as more effective role models in fighting the pandemic than the ‘liberal script’ of Western societies. This is particularly observable in Sino-Gulf relations that challenges Europe’s and Germany’s international alliances and partnerships. This prospective project aims at explaining these corridors of autocratic collaboration and at formulating clear-cut policy recommendations how to navigate EU/German relations with the Gulf and China in times of the global pandemic.

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Gruppenförderung – Gesamtprojekte:

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Gruppenförderung – Teilprojekte:

• EELISA INNOvation and COmmon REsearch strategy

  Titel des Gesamtprojektes: EELISA INNOvation and COmmon REsearch strategy
  Laufzeit: 1. Juni 2021 - 31. Mai 2024
  Mittelgeber: EU - 8. Rahmenprogramm - Horizon 2020
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Eigenmittelprojekte:

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Einzelförderung:

• Heisenberg-Professur

  Laufzeit: 1. April 2022 - 31. März 2025
  Mittelgeber: DFG-Einzelförderung / Heisenberg-Programm (EIN-HEI)
  URL: https://www.soziologie.phil.fau.de/team/mueller/
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• Transforming digitally: Digitale Innovationen zur erfolgreichen Gestaltung desorganisationalen Wandels

  Laufzeit: 1. April 2022 - 31. März 2025
  Mittelgeber: andere Förderorganisation
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Gruppenförderung – Gesamtprojekte:

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Gruppenförderung – Teilprojekte:

• Alternative Rationalitäten und esoterische Praktiken in globaler Perspektive

  Titel des Gesamtprojektes: KFG 17: Alternative Rationalitäten und esoterische Praktiken in globaler Perspektive
  Laufzeit: seit 1. April 2022
  Mittelgeber: DFG - Forschergruppen, DFG / Kolleg-Forschergruppe (KFG)
  Abstract

  Alternative Rationalitäten und esoterische Praktiken in globaler PerspektivePraktiken zur Bewältigung und Manipulation kontingenter Lebensereignisse sind weltweit verbreitet und weisen trotz wirkmächtiger Wissenschafts- und Technologiediskurse eine bemerkenswerte Resilienz auf. Auf Grundlage einer heuristischen Arbeitsdefinition esoterischer Praktiken ist es Ziel des Projekts (1) das globale Feld derartiger Praktiken transkulturell zu erschließen, (2) die Praktizierenden, ihre Deutungs-, Rationalisierungs- und Legitimationsstrategien systematisch zu vergleichen, sowie (3) ein theoretisches Erklärungsmodell für die Persistenz solcher Praktiken angesichts global wirkmächtiger Wissenschafts- und Technologiediskurse zu entwickeln. Darüber hinaus soll (4) durch die Entwicklung eines nuancierten metasprachlichen Klassifikationsschemas ein taxonomischer Beitrag zur Untersuchung solcher Praktiken geleistet werden. Schließlich (5) greift das Projekt aktuelle Debatten über Möglichkeiten und Grenzen einer nicht-essentialistischen komparativen Forschung auf und möchte hier – gerade mittels des Formats der Kolleg-Forschungsgruppe – neue Wege ausloten, um trotz der heute typischen Spezialisierung und Regionalisierung geisteswissenschaftlicher Forschung ein so umfangreiches Forschungsfeld systematisch erschließen zu können. Das Projekt hat einen transkulturell-zeitgenössischen Fokus und vereint in methodischer Hinsicht Ansätze aus Kultur- und Sozialanthropologie, Religionswissenschaft, den Regionalwissenschaften und Philologien, der Soziologie sowie der Politikwissenschaft. Das Format der Kolleg-Forschungsgruppe erlaubt es eine große Zahl von ForscherInnen aus unterschiedlichen Disziplinen, die zu esoterischen Praktiken und Praktizierenden und den damit verbundenen alternativen Rationalitäten in unterschiedlichen kulturellen und regionalen Kontexten arbeiten, an einem Ort zusammenzuführen, um ihre Forschungsergebnisse sammeln und vergleichen zu können und dadurch einen analytischen Mehrwert auf Theorie-, Methoden- und Gegenstandsebene zu generieren, den Einzelstudien oder deren bloße Aneinanderreihung nicht leisten können. Hierauf aufbauend setzt sich die Kollegforschungsgruppe zum Ziel, eine Kulturtheorie esoterischer Praktiken zu entwickeln, um die Resilienz esoterischer Praktiken, ihre typologische Ähnlichkeit über eine große Zahl von Fallbeispielen hinweg, sowie ihre aus interkultureller Perspektive sehr unterschiedlichen sozialen und diskursiven Bewertungen erklären zu können. Besonderes Augenmerk wird hierbei auf die Frage gelegt, weshalb esoterische Praktiken in bestimmten kulturellen Settings fortlaufend ausgegrenzt werden, während sie in anderen akzeptiert und z.T. sogar institutionalisiert sind. Hierzu sollen Theoriemodelle aus unterschiedlichen Bereichen – insbesondere aus der Religions- und Ritualforschung, aber auch aus Ethnologie, Soziologie, Philosophie sowie der religionswissenschaftlichen Devianzforschung – aufgegriffen werden.

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• "Distanzbesuch. Der Podcast über Solidarität in der Pandemie" - Modul Wissenschaftskommunikation

  Titel des Gesamtprojektes: PRISMAE
  Laufzeit: 1. März 2022 - 28. Februar 2023
  Mittelgeber: Volkswagen Stiftung
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• Living with Radiation: The Role of the International Atomic Energy Agency in the History of Radiation Protection

  Titel des Gesamtprojektes: Living with Radiation: The Role of the International Atomic Energy Agency in the History of Radiation Protection
  Laufzeit: 1. Januar 2019 - 31. Dezember 2024
  Mittelgeber: EU - 8. Rahmenprogramm - Horizon 2020
  URL: https://iaeahistory.weebly.com
  Abstract

  "This project addresses the central question of how the International Atomic Energy Agency, a diplomatic and political international organization, came to dominate scientific institutions with a long tradition in radiation protection. Despite the importance of international organizations for the development of postwar science there is no work on the history of radiation protection in relation to the development of the IAEA. The project addresses this lacuna in a groundbreaking way: it analyses what is usually treated as a strictly techno-scientific issue—how best to protect us from ionized radiation—using methods from history, philosophy, and sociology of science, and in the context of international history. The main hypothesis is that scientific knowledge about radiation protection has been shaped by diplomatic, social, economic, and political concerns. This approach casts new light on important aspects of postwar history of science, combining attention to state actors, science diplomacy, and the roles played by international organizations. Given the enormous interest in radiation protection the time is ripe for providing a comprehensive social, historical, and political study of the role of the IAEA in the field.
  The main objectives of the project are:
  • to retrace the international history of radiation protection after World War II, focusing especially on the Technical Assistance Programs of the IAEA;
  • to investigate the role of the IAEA in sponsoring knowledge production in the field of radiation protection in competition with other regulatory agencies; and
  • to analyze the standardization of instruments, objects, procedures, and technical vocabulary as the main strategy used by the IAEA for guiding radiation protection worldwide.
  The project advocates a ""diplomatic turn"": diplomacy becomes analytical category in history of science. Highly interdisciplinary it brings together expertise from several disciplines, promising a significant advancement across them."

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